校本同课异构活动与教师专业成长

“校本同课异构”的一般情形是教师在学科教研组（年级组）的统一组织下,或是通过使用教材和教师间的集体讨论,或是由个别教学经验丰富的教师主讲,在统一教学任务、教学内容和教学设计之下,形成确定“公用教案”的内容与框架．在此基础上,教师在“公用教案”上独立进行二次备课,“圈、点、钩、画”,体现任课教师对教材的再理解、再处理及教学智慧,形成“个性化教案”．     

同课异构促使教师高效发展

一、问题的提出"以学生发展为本"是新一轮课程改革的核心理念,由此带来了教学方式、教师角色和教学评价的极大变化。在当下的中小学教学中,很多教师对教书育人有着"诲人不倦"的热情,但很多却没有让学生达到"学而不厌"的效果。从学生角度来说,也许受到不良学习环境的影响,也许没有端正学习的态度,也许没有培养成良好的学习习惯。从教师的角度来说,也可能是教学方法和沟通技巧出现了某种问题。北京师范大学庞丽娟教授主持的一项调查发现,75%的教师存在着教育能力不足或教育能力缺乏现象。     

从同课异构活动中看历史课堂教学的有效性

<正>一节历史课低效还是高效,是衡量课堂教学质量好坏的标准,同时也成为听评课教师关注的焦点。历史课堂使师生的心路历程有了怎样的变化,收获了哪些知识与思考,获得了怎样的身心体验,是考量课堂教学有效性的三个重要指标。客观地说,师生从走进课堂到走出课堂,总会发生一些变化,收获一些东西,好像每节课都是有效的。但是课堂的有效程度是很不一样的,有的课     

在“同课异构”活动中促进思想品德教师的成长

鉴于当前歌唱教学过程中过度注重人文熏陶,淡漠甚至放弃识谱教学以及识谱教学无章的现状。笔者反思识谱教学所经历的“独崇识谱教学．孤立人文熏陶”、“孤立识谱教学,独崇人文熏陶”两个阶段;解析“识谱教学”与“人文熏陶”剥离的根源．从而倡导：基于中庸的融合思想来重构识谱教学,提出“重构识谱教学的认识,合情学习,为人文的序列,为人文熏陶拓展升华”的观点．并以大量教学实践事例论证了识谱教学与人文熏陶相互融合提升的重要性。     

同课异构之我见

一、教学背景 “探究功与速度变化的关系”是人教版新教材第七章第六节内容。新教材引入该节内容的目的是给学生增加探究与体验的机会,提高理论联系实际的水平。本节内容也为下一节“动能和动能定理”的理论推导奠定了一个认识基础,学生在学习动能定理后能比较深刻地认识动能定理不仅在恒力做功的条件下成立,在变力做功的情况下也是成立的。教学过程中要积极创造条件,让学生亲身经历实验探究的过程。     

从一次同课异构活动反思英语语法教学

本文通过对两节同课异构活动课的比较与分析,指出英语语法教学中出现的问题,阐述了语法教学应遵循语言习得的规律,从语境中引出语言现象,让学生感知、体验、操练目标语言,并在教师的指导下,进行观察、归纳、内化语法规则,在真实的任务中运用所学的语法规则进行交际。     

从同课异构看不同的教学理念

学习是一个探究新知的建构过程,是学习者运用个人经验或先前的认知结构对外界信息有选择性地知觉的过程。由于学习者的个体差异、生活环境差异等等,导致了建构过程的多元化、个性化、复杂化特征,这使得教师在教学过程中要融合多种形式,整合各种教学资源,灵活创设教学情境,     

同课异构活动后的思考

文章以荆州市"同课异构"活动的相关讨论为切入点,通过时间案例深入探讨了"同课异构"的实质,在此基础上,结合自身教学实践,得出一些思考和体会。     

开展同课异构教研活动 提升教师专业水平

为深入开展集体合作备课活动,提高课堂教学效益,提升教师的专业水平,我校从2010年起全面开展了"同课异构"教研活动。所谓同课异构,是指同学科同主题的内容,由不同的教师设计出不同的教学方案,在不同的教学班级进行教学的系列活动。     

开展“同课异构”活动促进教师专业成长

一、“同课异构”活动是提升校本教研质量的重要平台 “同课异构”,意为同一个课题,由不同的教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点,依据自己的教学构思和设计进行备课,促使不同教师对同一课题进行不同研究,再通过上课的形式将其体现出来。     

同课异构——从两堂教学观摩课谈起

我有幸观摩两位教师的语文课,讲授的是同篇课文——徐志摩的《我不知道风从那个方向吹》。这两位教师的教学设计各有风采,迥然不同。其教学过程简记如下：（为叙述方便,两位教师分别称作教师A和教师B）     

从中外教师同课异构活动看学生思维能力的培养

本文针对目前小学英语课堂教学活动中对学生思维能力发展关注较少的现象,结合中外教师同课异构的教学案例,从课前导入、情景创设、学习新知、巩固新知和结课设计五方面,探讨了学生思维能力培养的策略,即巧用图片,启发形象思维;主线教学,提升逻辑思维;任务设疑,凸显发散思维;关注细节,拓展辩证思维;文本延伸,丰富创造性思维。     

同课异构与教师专业发展

<正>同课异构,不同老师、不同的风格,构成了不同风景线。听课的老师就通过对这些课的对比,探讨出他们上课的异同,找出他们的优点和不足。这不仅对上课老师有促进作用,还对所有的听课老师很有启发。下面以我校《老王》教研活动为例:苏教版必修三《老王》这篇课文,我们语文组安排王老师和张老师进行上课。     

同课异构 异彩纷呈

同课异构,是近几年来给教学研讨活动注入新鲜活力和竞争动力的教研形式。同课异构的构,指的是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下,在一定环境中展开的教学活动进程,是教学系统四个组成要素(教师、学生、教材和教学媒体)     

从同课异构活动谈历史教研

为了提高历史课的教学质量,同课异构被引入到历史教学活动中。本文将对"同课异构"与传统"集体备课"两种教研形式进行比较,突出介绍"同课异构"在历史教研活动中的应用,并分析了"同课异构"对教师业务前景发展的促进作用。     

从同课异构看课堂教学策略的选择

一、对教学策略选择的认识在数学教学实践中,教师们常常会有这样的疑问——观摩了优秀教师的课,把教案原原本本地搬回课堂后,为什么就达不到预期的效果？同样的问题设计,举手的孩子寥寥无几;同样的学具操作,无法起到理解知识的作用：同样的探究方法,却让学生的目光里充满着迷惑……此刻,     

“同课异构”对教师专业发展的促进作用

同课异构主要指的是教师结合学生的实际情况以及现有的教学条件,采用多样化的方法优化教学设计。它为师生提供了一个零距离的交流平台,教师们可以一起深入地研究每节课的重点、难点,互相交流学习经验,共同分享教学成果,有利于教师之间互相学习、共同成长,便于教师更好地开展教学活动,从而切实提高整体的教学质量。     

“同课异构”课堂教学活动实录

传统的"同课异构"是教师执教同一课题,展示不同的教学风格,包括"选定课题一个人教学设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高"等环节。为了青年教师较快胜任教学,降低对教学质量影响的程度,通过对传统的"同课异构"模式进行创新:"同一年级教师选定课题—同一备课组集体教学设计(备课)—个人教学再设计—同课异构付诸实践—课后评议互助提高",从而体现教师的敬业精神和团结合作意识;帮助教师潜心研究教材、理解教材、激活教材,解决教学中遇到的实际困难,打开思路,真正实现同伴互助;同时发挥教师的创造性,形成个性化教学风格,促进教师的专业化成长,尤其加快青年教师的专业成长。     

“三课活动”让同课异构更加有效

在教师教育培训项目中,同课异构教研活动成了项目实施的一个亮点。但如何使这种教研活动更加有效,让参与活动的教师获得最大收益呢?我们在近几年的教育部和财政部"国培计划"—"农村初中数学教师置换脱产培训"项目中,进行了有益的尝试:基于"三课活动"改善     

师范生与现职教师的“同课异构”活动纪要

2011年5月17至18日,一次别开生面的师范生与现职教师同课异构课例研究活动在福州铜盘中学举行.福建师范大学数学与计算机科学学院2008级双师班(数学与计算机双师型人才实验班)的三位学生——陈楚、章浩伟和王黎玲与福建省中学数学学科教学带头人培养对象、福州铜盘中学柳榕副校长和他的徒弟——高二年段周琼老师以