邓小平理论与批判性思维的精确性——用批判性思维的精确性解读邓小平理论

批判性思维要求人们在思维时,能够以量化语言来描述和区别认识对象的隶属边界及其性态的一种确定性。这就要求思维方式的数学化、符号化、形式化,以求达到理解足够地全面、具体、深刻的目的。这既为我们提出了批判性思维精确性的思维要求,同时也为我们提供了达到批判性思维精确性的路径和方法。尝试用批判性思维的精确性原则解读邓小平理论,希望从一个新的视域来领会和审视邓小平理论。     

论批判性思维之于创造性思维的逻辑动力

本文通过对批判性思维和创造性思维的内涵界定以及两者之间关系的阐释与分析,反观国内高校批判性思维教育的欠缺.在信息爆炸的现今社会,尤其需要批判性思维对于创造性思维的参与、甄别和拓展,这也有助于建设创新型国家这一重大战略任务的完成.     

论历史教学中批判性阅读对培养学生批判性思维的作用

在贯彻新课标理念,提倡素质教育的今天,培养学生的批判性思维是培养学生创新能力的重要途径。在历史教学中,教师可以通过批判性阅读达到有效培养学生批判性思维的目的。     

高考作文命题与批判性思维的培养——以部分高考作文题为例

不少高中学生的作文,辞藻华美而内容虚空,不讲逻辑,思路混乱,缺乏独立思考,让人不堪卒读.问题出在哪儿？作文命题这个指挥棒难脱干系.因此必须厘清高考作文命题的“核心”,正视“问题”的驱动,从而达到对学生思维的训练作用.批判性思维的参与无疑是其中的关键因素,符合学生思维发展节点与世界作文命题与教学的潮流.     

善待幼儿批判性思维的萌芽——谈幼儿批判性思维发展之可能性和必要性

幼儿批判性思维发展既是可能的,又是必要的。通过对幼儿阶段有无批判性思维、发展幼儿批判性思维是否违背皮亚杰的认知发展理论、发展幼儿批判性思维的可能范围进行澄清和追问,论证幼儿批判性思维发展的可能性。通过满足现实需求、促进幼儿整合发展、获得有意义知识、转变教育观和儿童观四个方面论证幼儿批判性思维发展的必要性。     

西方批判性思维教学的审视与反思

20世纪70年代以来,培养学生的批判性思维能力逐渐成为高等教育机构本科教育的目标,批判性思维教学因而备受关注。尽管批判性思维已经被教授了很多年,但批判性思维是否可教仍有争议,批判性思维教学效果也受到质疑。以往学者们认为批判性思维难教主要是多数教师不具备教授的能力,实际上更重要的是缺少使用思维的“真实情境”。也就是说,教师如果希望学生掌握技能,应该帮助他们学习如何在不同情境下运用这些技能,以便对批判性思维的理论和应用有更全面的了解。这种情况在学科教学中尤为明显。白琳和巴特斯比提出的基于“探究”的批判性思维教学法能够针对不同的情境进行讨论,既包括学科情境的,也包括日常情境的。它涉及三个重要方面：关注一个问题、寻找不同论证和做出合理判断。     

论历史教学中批判性思维的培养

批判性思维既是一种思维技能,也是一种精神品质。培养学生的批判性思维能力在历史教学中至关重要。在历史教学中,历史教师要适时创造符合学生认知特点和批判性思维培养的机会,为学生开展批判性思维提供宽松自由的环境,同时鼓励学生敢于质疑教材,打破思维定势,独立思考,并利用史料引导学生开展自主探究学习,在此基础上,通过激励评价机制,对教学中学生的批判性思维能力进行测评,从而有效提升学生的批判性思维能力,增强批判性思维意识。     

浅谈地理教学中批判性思维品质的训练

美国批判性思维教学协会把批判性思维定义为:通过观察体验、思考、交流收集和产生的信息,经过积极地分析、综合、评价和应用的智力活动。在地理教学中注意批判性思维品质的训练对于提高学生的思维能力特别是创造思维的发展是很重要的。地理教学中蕴含着的批判性思维品质很多,如态度积极的能动性思维、视野开阔的独立性思维、不懈探索的创新性思维、多向考察的严密性思维、可行可控的实践性思维等。     

论中学化学教学中批判性思维的培养

美国加利福尼亚洲立大学索漠分校“批判性思维与道德性批判中心”所长保尔(R．Paul)提出了“批判性思维”的概念，他区分了“无批判性的人”和“批判性的人”。所谓“无批判性的人”，是指不去推敲某种事物与他人的主张，全盘接纳者；或是凭借自己的印象与好恶做出结论者。怀疑是批判性思维的一种形式，     

高等数学教学中"批判性思维"的培养

在高等教学教学中加强对学生的批判性思维培养,对于提高他们的创新素质具有重要意义.教师在高等数学教学中既要重视培养学生的批判性思维技能,更要重视培养学生的批判性思维品质.     

论陈述性知识与教学——兼谈教师知识观的更新

“知识”是学习心理学和认知心理学研究的重要概念之一。知识有广义和狭义之分,陈述性知识是狭义的知识。它在人头脑中的表征形式有单个的,还有综合的。比较我国与国外对知识的不同认识。扩大广大教师的教改视野,有利于学校教学工作的进行。     

论逻辑和批判性思维的作用

逻辑和批判性思维的核心作用是分清真假是非,同时也确定是非的标准,提高思维的技能特别是理性思维的能力。理性思维能力是一种天赋能力,但是它也是可以通过培养和训练来达到的。理性思维能力具体表现在批判性思维过程中就是进行推理和论证的能力。其中,矛盾律和排中律是在推理和论证中分清是非的两个重要标准,反证法和归谬法是在批判性思维活动中两个非常重要的方法。超协调思维能力也是一种理性思维能力,它是可以通过训练得到提高的。超协调思维从根本上说,就是要善于发现矛盾,同时也要学会超越矛盾。对于当下能够解决的矛盾,需要分清的是非当然需要分析清楚,但是对于暂时不能分清的是非则不要强求解决,矛盾只要不是恶性的,我们就没有必要马上解决它,不能因为矛盾的存在和暂时不能解决而妨碍我们去实现自己的理想和目标。     

论弗莱雷的批判性思维

随着素质教育的发展,以往的灌输武教育已不适应时代发展的需要,新的社会形势呼吁新的教学方式;教师不是“一言堂”,学生也再不是被动接收知识的机器,因此研究性学习日益受到人们的关注,而研究性学习离不开批判性思维的培养。本文详细论述了弗莱雷关于批判性思维的观点以及如何将批判性思维的培养引入课堂教学的问题,以期为当前的中小学教学改革提供一些参考。     

论批判性思维内涵及其教学

批判性思维是一种融合了主体的创见、批判性的思考和问题解决的综合素养,它必须以综合的、浸入的方式加以培养。批判性思维的教学必须遵循三个原则:意义构建—价值引导的原则、对话—合作的原则以及探究—反思的原则。     

关于批判性思维的批判

逻辑是成熟的学科。“非形式逻辑”无论怎样在“非”字上做文章,毕竟还要依赖于逻辑。“批判性思维”则不同,它不用考虑“非”字带来的麻烦和限制,甚至可以彻底摆脱逻辑。因此,“批判性思维”不是逻辑,至少可以不是逻辑。“批判性思维”本身又是一个含糊的概念,主张它的人对它至今没有清楚的说明。因此,鼓吹把这样的东西作为逻辑课来开设,甚至用它来取代逻辑,乃是非常错误的。     

历史教学中批判性思维的培养

批判性思维是指思维活动中善于严格估计思维材料和精细检查思维过程的智力品质。具体地说，是个体对产生知识的过程、理论、方法、背景、证据和评价知识的标准等正确与否做出自我调节性判断的一种个性品质。它包含批判性精神和批判性能力两个方面。这种自我监控的品质是学习历史不可或缺的重要环节。因为，如果没有思维的批判性．就没有鉴别，更没有学习的创造性。     

中学历史批判性思维教学的现状与超越

在中学历史教学中培养批判性思维,既有利于学生理性思维和解决问题能力的发展,也有利于学生历史核心素养的提升。但目前中学历史批判性思维教学处于自在而非自为的状态,究其原因,与传统文化、评价方式和教师水平制约有关。对此,需要建构批判性思维教学文化,变革评价方式,培养具有批判性思维及教学能力的历史教师。     

论初中语文课堂批判性思维的培养

批判性思维,是培养创新性人才的必需。初中语文课程作为基础教育的有机组成部分,应承担培养学生批判性思维之重任。在教学中,教师可通过营造质疑的教学环境培养学生批判性思维,在文本阅读过程中培养学生批判性思维,通过话题讨论培养学生批判性思维。     

论批判性思维训练的途径及其问题

批判性思维无论是对繁杂信息的把握还是创新都是不可或缺的,要提高学生的创新能力首先应提升其批判性思维能力;批判性思维能力可以通过训练得到提高,批判性思维培养包括两方面内容:批判性思维技能和批判性思维者的人格特质。批判性思维训练包括两个取向,一是技能取向,二是意识取向;批判性思维教学在当前我国教育环境下还面临着诸多急需解决的困难和问题。