论接受性学习和研究性学习中师生观的比较

不同学习方式有不同的师生观，文章对接受性学习和研究性学习中的师生观进行了分析比较，指出在接受性学习中教师是传知者、主导者、控制者，学生是学习的被动者，他们之间的关系是不平等的；在研究性学习中教师是启思者、指导者、参与者、研究者，学生是学习的主动者，他们之间的关系是民主、平等、和谐的关系．     

论探究性学习对接受性学习的继承性

当前，许多教师在教学中开展探究性学习时遇到了困难，并开始对探究性学习产生怀疑。探究性学习是对接受性学习的继承和深化．接受性学习是探究性学习的基础。探究性学习的应用并不是对接受性学习的否定，探究性学习是对祖国优秀的传统化的继承，它遵循实事求是的原则，它与接受性学习互相结合、互为补充，它是接受性学习的更高层次。     

讲授-接受性学习、指导-探究式学习与教师在课堂中的地位

对研究性学习与接受性学习不要陷入非此即彼的误区。 张人利：不得不承认，在基础教育阶段，学生应以有意义的接受性学习方式为主，更多获取间接知识。还有一个明证：在芬兰一所全球最早倡导研究性学习的中学中，真正运用到研究性学习的学科也仅占10％左右。那么，如果一堂课是以接受性学习方式为主的，那就不能成为好课了吗？     

数学知识的特征与学习方式的有效选择

知识的特征不同，对学习方式的要求也就不同。有些数学知识具有经验性、演绎性或对象性，从学生的日常生活经验和知识基础出发，开展探究学习是必要的，也是可能的。有些数学知识具有超验性、合情性或程序性，对于这些知识．只能通过接受学习来获得。有效地选择学习方式，要综合考虑知识的特征、学生的特征、教师的特征和社会的特征。     

接受性学习和研究性学习的差异及原因分析

接受性学习和研究性学习是两种不同的学习方式.从学生学习的角度来讲,表现为学习目的、学习形式、学习特点的不同;从教育者的角度来讲,存在着课程、学习评价、师生关系等方面的差异.文章从时代不同对人才的要求不同、对知识性质的看法不同、心理基础不同、着眼点不同等四个方面,分析了接受性学习和研究性学习二者之间存在差异的原因.     

新课程体育教学中应处理好三个关系

一、探究性学习与接受性学习的关系 目前，有些人在倡导探究性学习的时候，却否定了接受性学习。其实接受性学习在体育课堂教学中仍然有存在的价值，问题的关键在于教学的手段和教学方式是否真正促进了学生的学习，是否真正调动了学生学习的积极性和主动性，而并不在于学生采取何种学习方式。     

研究性学习与接受性学习之比较

研究性学习与接受性学习各有其独立的内涵和本质特征。研究性学习是学生围绕问题的提出和解决来组织的学习活动，是进行相对独立的探索、发现的学习活动，是培养创新精神和实践能力的学习活动。接受性学习是学生通过阅读、倾听、模仿与研究获得已成定论的知识的学习活动。这种学习只重认识，不重情感。研究性学习与接受性学习在一定条件下，又是相互联系的。两常常相辅相成，结伴而行；两之间是“你中有我，我中有你”。开展研究性学习不应对接受性学习全盘否定，而应“扬长避短”、“并驾齐驱”。同时要注意不要把研究性学习等同于科学家与专业研究人员开展的科学研究。     

初中生数学“探究式学习”初探

人类的学习活动，历来包括两种不同类型的学习方式——“接受性学习”和“探究式学习”。“接受性学习”是传统教学中一贳采用的学习方式，它有利于在短时间内储备大量的知识，被人称为认知的“高速公路”，但是由于它所获得的东西未经过紧张的脑力劳动，没有和兴趣结合起来，所以很容易从记忆中挥发掉。“探究式学习”能使学生的学习欲望得到激发，学爿潜力得到拓展，成为知识建构的“筑路者”，在积累直接经验、培养创新精神和实践能力方面有独到之处。     

关于课程改革中学习方式变革的几点思考

新一轮课程改革的核心任务之一是学生学习方式的变革，要辩证地看待接受性学习方式与发现性学习方式，坚持变革与继承的统一，把接受性学习与发现性学习有机结合起来。     

初探高中生对生物学不同学习方式的兴趣

通过对高中生在生物学学习中对不同学习方式的兴趣的调查研究，发现学生们对不同学习方式的兴趣水平差异显，最感兴趣的学习方式是体验式学习；其次是接受式学习；再次是讨论式学习；兴趣水平最低的学习方式是读写式学习。对这四种学习方式的兴趣，男女生之间以及选修不同科目的学生之间的差异均不显；对体验式学习和接受式学习的兴趣，不同年级学生之间的差异均不显，而对读写式学习和讨论式学习的兴趣却是高三年级显低于低年级学生。     

初探高中生对生物学不同学习方式的兴趣

通过对高中生在生物学学习中对不同学习方式的兴趣的调查研究 ,发现学生们对不同学习方式的兴趣水平差异显著 ,最感兴趣的学习方式是体验式学习 ;其次是接受式学习 ;再次是讨论式学习 ;兴趣水平最低的学习方式是读写式学习。对这四种学习方式的兴趣 ,男女生之间以及选修不同科目的学生之间的差异均不显著 ;对体验式学习和接受式学习的兴趣 ,不同年级学生之间的差异均不显著 ,而对读写式学习和讨论式学习的兴趣却是高三年级显著低于低年级学生。     

高校口语教学中“发现学习”与“接受学习”的综合比较运用

从理论上分析比较现代认知学派的“发现学习”和“接受学习”,利用高校口语教学实践中的教学实例,能进一步具体综合分析两大理论在实际运用中体现出来的特点、优势和不足,从而指导教学中对两大理论的综合运用,实现高校口语教学的最优化。     

新课程化学教学中奥苏伯尔学习理论的研究与实践

奥苏伯尔有意义学习理论系统阐述了发现学习与接受学习、有意义学习与机械学习区别与联系。文章从当前中学化学教学中存在的偏颇入手,介绍了有意义学习理论对中学化学教学的指导作用,在新课程的理念下,提出了中学化学教学中实施先行组织者策略,运用同化模式条件,帮助学生完备认知结构的方法,并结合作者的教学实践提出了有意义学习的几种教学策略,对提高陈述性知识的教学效率有一定的借鉴作用。     

高校口语教学中"发现学习"与"接受学习"的综合比较运用

从理论上分析比较现代认知学派的"发现学习"和"接受学习",利用高校口语教学实践中的教学实例,能进一步具体综合分析两大理论在实际运用中体现出来的特点、优势和不足,从而指导教学中对两大理论的综合运用,实现高校口语教学的最优化.     

教学论中的几个问题

我国解放后，教学论发展经过从认识论推进到价值论，将科学主义与人文主义相融合的发展历程。教学过程作为学生特殊的认识过程，需要接受型学习与发现型学习相结合，要求教师的组织领导与学生的主体性学习相统一。在教学中，要正确处理好学与思、知与行、文与道的关系。     

研究性学习的前提性反思

旁观者知识观使“接受学习”成为可能 ,也使历来的教学在强调学生的“主动性”时只是落实为“主动接受”。参与者知识观始于对“先在本质”的拒绝。“先在本质”不被信任之后 ,“对话”、“互动”取而代之。参与者知识观为“研究性学习”作为一种普遍的学习方式提供了可能     

信息时代的整合性学习模型-信息技术整合于教学的生态观诠释

该文围绕着信息技术与课程教学的整合问题 ,从生态观的视角提出了整合性学习模型。把学习环境分为两大侧面 :学习社群和信息资源。技术作为学习者与学习环境互动的中介工具 ,主要发挥四种功能 :学习监控工具、媒体、信息处理工具和社群互动工具。在此基础上具体分析了各种信息技术在接受学习、探究学习、合作学习和个别化学习等不同类型的学习模式中的整合应用     

学案的特点及其教学价值

学案是学生自主学习的“认知地图”,是教师的化身,是一种人化的课程资源．基于学案的教学能够比较好地处理和平衡数学教育中的各种关系与矛盾,有利于准确把握学生的“最近发展区”,有利于意义接受学习与自主探究学习的相互融合,有利于“过程性目标”的实现,有利于演绎能力与归纳能力的和谐发展,有利于学生形成和积累丰富而有效的数学活动经验．     

开放教育学生网络学习行为存在的问题及对策

目前网络已成为远程开放教育最主要的知识传播与接收系统。在网络环境下,学习效果与网络学习行为直接相关。调查显示,目前开放教育学生网络学习行为存在着主动意识不强、抗干扰能力偏差、信息处理能力较弱等问题。转变思想观念、开展媒介素养教育、加强网络学习资源建设、净化网络环境等是改善网络学习行为,提高学习效果的有效手段。     

汽车维修接待学习领域的设计

汽车维修接待工作是汽车维修企业经营管理的重要组成部分。从提高维修接待人员的培养质量出发,进行汽车维修接待学习领域的设计,将该岗位人才培养的全部课程分为基本素质群、专业基本技能群、岗位能力群三大块,并具体分析这三大块课程的课程设计、教学方法和保障条件。