北欧民众教育的成功经验及启示

北欧以民众中学为代表的民众教育理念与实践模式推动了世界很多国家社区教育的发展,此后,民众教育迅速发展,北欧诸国走上民众受益、国家富强之路。北欧社区教育的成功经验突出体现在:以人文教育为主导的办学方针、政府对民众教育的法律支持、政府对民众教育的经费投入和民众教育自下而上的发展路向几方面,其理论实践对我国社区教育发展具有重要的参考价值。     

终身教育视域下社区教育的发展：价值意蕴、现实困境及未来进路

在终身教育理念的引导下,发展社区教育对建立为全民终身学习提供帮助的教育体系,推动“终身学习型社区”的建设,促进“终身学习文化”的形成,促进个人价值提升与实现的重要性不言自明。社区教育工作者要以终身教育为目标,厘清终身教育的内涵,实现“自上而下”与“自下而上”管理的自由衔接,以差异性思维,推动社区教育的发展,帮助社区教育走出理念认识偏差、资金不足、师资力量薄弱的现实困境,为构建学习型社区、学习型社会提供重要支持。     

参与式发展:社区教育发展的新视点

我国社区教育经过多年的发展,取得了一定的成效,但是也存在一些突出的问题。其主要表现就是"自上而下"的推行模式往往得不到社区教育对象的认同。参与式发展理念在社区教育研究中的运用,使我们看到了社区教育构建的起点在于社区居民的参与,而"自下而上"的决策过程对社区教育的规划、组织、实施、监督和社区居民自治意识的培养乃至社区治理的民主化进程都会大有益处。     

农村社区教育空间生成及拓展研究 ——以鲁南D社区为例

加强农村社区教育不但是"学习型社会建设"题中应有之义,更是农村社会治理体系和治理能力现代化的重要内涵.以社区教育政策、居民交往空间、相互关联的角色为互动情境,以相关教育项目或活动为互动中介,以教育活动持续进行的动力为互动意义,互动情境—互动中介—互动意义共同构建的互动论分析框架阐释了农村社区教育空间生成与拓展的过程.农村社区教育空间发展既依赖于政府(或社区教育机构等)自上而下的政策设计和引导,也依赖于当地居民自下而上的组织和参与.探讨农村社区教育空间生成与拓展的互动过程对诠释社区教育理论、创新社区教育活动形式、拓展终身教育方法有重要的理论意义和现实意义.     

社区教育：教育生活化和生活教育化

现代科学发展致使人的生活世界发生分化和背离的危机,经济全球化又使人的身份获得与认同产生危机。社区教育生活化与社区生活教育化作为社区教育发展的两种路向,本能地形成弥合和克服两种危机的策略和方法,同时也为教育理论的地缘性、开放性和丰富性作出最好的例证。     

从个体出发,开启新教育航程

正教育,自古以来都是自上而下施行的。这种自上而下的铁律统领着教育的四大板块:文化、课程、课堂、管理。"从个体出发的新教育"颠覆了这一铁律,开启了"自下而上"的新教育航程:他们是——自下而上的文化,自下而上的课程,自下而上的课堂,自下而上的管理。     

后发展地区社区教育创新发展路径研究——以湖南省怀化市为例

怀化市位于湖南省西南部，是典型的后发展地区。纵观怀化社区教育发展二十几年历程，大体可以划分成自然发展、规范发展和创新发展三个阶段，每个阶段呈现出不同特征，亦存在诸多问题和不足。破解问题和不足，关键在于创新。遵循发展趋势，走有本地特色和现代特征的社区教育创新发展之路，把自上而下的政府主导与自下而上的民众需求结合起来，把学校引领的正规办学与因地制宜的社区办学结合起来，把职业准入的专业师资和兼容并包的能者为师结合起来，把社区教育互联网资源共享和地方特色资源建设结合起来，或可作为后发展地区社区教育发展的新路径。     

面向二十一世纪的社区教育模式

随着我国社会主义市场经济新秩序的逐步确立和城市管理体制、教育管理体制的前所未有的重大改革,自上而下(亦或自下而上)地要求加强城市基层政权建设和提高社区居民(主要是成人居民)综合素质的呼声日益高涨。作为早在20世纪50年代就被联合国所着力倡导发展的旨在促进社会普遍进步的项目———社区教育,终于伴随着21世纪的曙光被推到了城市管理体制和教育管理体制改革的前台,形成“眼球经济学”、“注意力社区”的新的理论研究和社区实践增长点。     

教师权威重塑的第三条道路

教师权威消解是当代学校教育过程中不得不面对的教育事实.作为维系教育系统正常运作的必备条件之一--教师权威,在其建构过程中出现了两种不同类型的路径:自上而下型和自下而上型.事实上,自上而下型的教师权威建构路径,因其较为关注教师的外在权威而会产生使教师权威绝对化的倾向;自下而上型的教师权威建构路径.因其较为关注教师的内在权威而会产生使教师权威相对化的倾向.教师权威的重塑就是要促进社会赋予的教师权威与学生认同的教师权威的辩证统一,从而实现教师权威由"外在权威"向"内在权威"过渡,进而保证教师权威在教育教学过程中的贯彻实现.     

大学教师权威:“外在”与“内在”的博弈

大学教师权威消解是当代学校教育过程中的不得不面对的教育事实。作为维系教育系统正常运作的必备条件之一——大学教师权威,在其建构过程中出现了两种不同类型的路径:自上而下型和自下而上型。事实上,自上而下型的大学教师权威建构路径,因其较为关注大学教师的"外在权威"而会产生使大学教师权威绝对化的倾向;自下而上型的大学教师权威建构路径,因其较为关注大学教师的"内在权威"而会产生使大学教师权威相对化的倾向。大学教师权威的重塑就是要促进社会赋予的教师权威与学生认同的教师权威的辩证统一,从而实现大学教师权威由"外在权威"向"内在权威"过渡,进而保证大学教师权威在教育教学过程中的贯彻实现。     

社区基金会:历史延续与功能转型

社区基金会是国际上颇为流行的一种非营利组织形式,在我国方兴未艾。从国外社区基金会的百年历史来看,其经历了从社区信托模式到慈善企业模式再到社区领导者模式的演变。国内社区基金会的兴起源于自下而上的社会创新和自上而下的政府推动,尚处于转型发展的初级阶段,暴露出地区发展不平衡、法律法规不健全、功能定位不清晰、能力建设不充分等问题。下一步应完善配套的法律和政策保障,坚持政府引导与社会化运作并重,强化组织本身的能力建设,使社区基金会真正成为社区需求的回应者、社区活力的撬动者和社区变革的促进者。     

试论深化教育综合改革的实现路径——兼论“顶层设计与摸着石头过河相结合”

深化教育综合改革需要实现自上而下和自下而上改革方式相结合。自上而下的改革是一种理性主义的线性思维方式,而自下而上的改革是一种渐进主义的对象化思维方式,实现二者相结合面临着组织逻辑的冲突、变革能力的缺失和制度供给的不足等方面难题。破解改革发展的难题,需要通过教育治理实现组织逻辑的重组,通过组织学习提高组织变革的能力,通过...     

大学教师发展的模式探析

从组织方式看,大学教师发展有"自上而下"、"自下而上"、"上下融合"三种基本模式。"自上而下"模式指令性强,其基础是大学管理层的职能分化;"自下而上"模式自发性强,其基础是教师视角的发展动力。长期以来,这两条路径并行不悖。而"上下融合"模式弥补了双轨制下重复作业的缺陷。对三种模式的流程、特点及案例进行分析,可发现大学教师发展正从"自上而下"为主向后两种模式转变,且将更凸显服务功能、合作导向和民主特色。     

信息化时代的农村教育发展策略

信息化是时代快速发展的要求,是民族振兴的要求,是国家发展的要求。在这个时代背景下,对于存在诸多问题与困难却处于重要战略地位的农村教育,要立足于“两种需求”与“两种可能”的契合,从3个层次上着手,坚持“自上而下”与“自下而上”并施的发展策略以促进农村的教育信息化发展。     

启蒙与动员背景下中国现代教育大众化发展的特点

启蒙与动员的文化主导精神促成中国现代教育大众化的特殊发展,包括自上而下的发展路向、服务于社会变革的政治功利性、着重于基础教育的普及,这些构成其显著特点,无论在当时或对当代它都具有深刻的社会影响和启迪.     

我国农村教育发展路向的再探究

在我国教育体系中,农村教育一直处于边缘和弱势地位。农村成人教育、职业教育和基础教育在工业化和城市化发展进程中存在较多的问题,如办学体制问题、生源流失问题、"三教统筹"问题等。长期以来,就农村教育发展路向而言,有农村教育乡土化和农村教育城市化两种取向,其实这两种取向各有自身的发展困境,均是两种极端的单向度教育思维。这两种农村教育取向的价值之争,实际上是对中国农村现代化发展路径的看法不同。因此,农村教育的发展不是某个单独路向,而是要将其置身于中国现代化进程中去考察,是一个综合的发展路向,随着现代化的完成,农村教育的问题自然就会"消解"于现代化大潮中。     

在建构和演进中寻求法治进路,在平衡中寻求法治之美——评《国家机关权责平衡问题研究》

在我们建设法治国家的过程中,法学界的专家学者对方方面面的问题进行了讨论和研究,给出了不同的答案。其中对法治的发展路径问题,我国法学界就有不同的观点。主要有这样两种相反的看法,一种认为法治秩序可以通过人们主观地、理性地努力而建构出来,即政府自上而下的推动：另一种认为法治秩序是不能建构的,只能通过社会的自然演进而逐渐成长,即民间自下而上的演进。     

"参与式"发展:社区教育深层发展的思考

"参与式"发展是一种自下而上解决社区教育发展的有效方法.社区教育的参与式发展,是"以人为本"理念的具体实践,是实现教育民主化、教育平等性及社区人群与社区协调发展的良好途径.社区教育可持续发展的内外部动力分别是参与式需求和机制,而人力资源开发是关键.     

学习创新:教学创新的新视角

学习创新是教育和教学创新的应有之义,也是学习型社会大学教学创新的新视角和必然选择.学习创新首先要认真思考和回答两大基本理论问题,一是什么知识最有价值;二是如何学习更有成效.与以往教学改革注重自上而下单向推进的方式不同,学习创新既要有教师自上而下的外部引导,更要有学生主体自下而上的自主行动.学习指导正是体现二者有机结合的大学学习创新的有效实施途径.     

赫哲族文化融入国家基础教育课程体系问题的调查研究

赫哲族是中国的人口较少民族之一。此报告应用文献研究和实地调研的方法,以街津口赫哲族乡中心学校民族文化校本课程开发与实施的过程为个案,对赫哲族民族文化融入国家基础教育课程体系的历程、现状及遇到的困难进行了描述。并针对民族文化融入学校课程的现状,归纳出存在课程水平和教育生态两个角度的问题。基于此,归纳和提出了一些具体的改进建议,包括重视采纳学校内生意见和建议、增强文化氛围、从制度层面予以支持。最后针对民族文化的传承与教育问题提出了在社区和社会层面让自下而上产生的社会动力与自上而下的政策倡导相结合,同时兼顾自然与人文社会环境变迁的民族文化教育与传承发展策略,以供相关方面参考讨论。