地理课堂教学策略有效性的研究——以《荒漠化的危害与防治》一课为例

本文结合<荒漠化的危害与防治>的教学,提出六种教学策略:时事热点实例引入课堂,激发学生的热情兴趣;适当对教材进行整合,创造性地使用教材;以图表形式,进行阶段性的归纳总结;创设问题情境,组织小组讨论、探究;引入生活素材,进行乡土地理教学;练习与测试对应匹配.论证了提升地理课堂教学策略有效性的科学方法和途径.     

利用《评价标准》，提高课堂教学的有效性——以《三国鼎立》一课为例

2011年11月，笔者有幸被聘请为国家教育部、财政部“国培计划”安徽农村历史骨干教师培训项目华南师范大学班的授课老师，给学员上了一堂示范公开课，按照教学进度这节课是七年级上册的第18课《三国鼎立》。这节课探讨的主题是：在落实学科学业标准的前提下，如何实现“先学后教”，真正在课堂教学中体现“以生为本”，并实施“一堂一案”...     

导入简单更有效——以《电铃响丁当》一课为例

《电铃响丁当》一课的教材思路是：用电铃导人,先指导学生制作电磁铁,观察实验现象,总结出电磁铁的性质,然后研究电磁铁磁力的大小与哪些因素有关系。经过几次试教以后,学生研究的环节问题不大,就是导人时间长,有些牵强。因为学生是第一次接触电铃（现在学校已经不使用这种电铃了）,我需要一一介绍电铃每一部分的名称和它们的作用。学生被这个新奇小电铃的每一部件深深地吸引了,当问及电铃是怎样发出声音时,同学们的回答多种多样,最后常由老师挑明。     

不同的导入,迥异的课堂——以《再塑生命》一课为例

教学《再塑生命》一课,因为课堂导入的不同,导致了两个班级的学习氛围和学习效果截然不同,教学目标的达成情况也十分迥异。第一节课,简单的师生互问后,先是预习检查、生字词排疑、作者简介,然后整体感知,课堂气氛僵化,只好自圆其说、自拉自唱;第二节课,通过3分钟的无声无光游戏,让学生"身临其境",迅速地集中注意力,激发了强烈的求知欲和积极的思维活动,课堂精彩纷呈。     

《经济法》课程导入的有效性探究——以武昌首义学院为例

经济法课程作为经济管理类专业开设的公共平台课程,纳入专业人才培养方案,已经形成了学科教育领域的基本共识。经济法作为专业平台课往往在较低年级涉及,相对于专业核心课程来说往往不太受到学生的重视。但是通过实际的教学经验的总结,经济法课堂导入对教学有着至关重要的作用。本文主要针对经济法教学课堂导入的相关问题进行论述,旨在通过相关方面的研究,探讨课堂导入在经济法教学中对于提高课堂效率的重要性。     

谈地理实践力的课堂教学落地——以2019年人教版必修一《土壤》为例

课程标准强调加强学生地理实践力的培养,但受学生数量多、野外研讨空间小等限制,在野外就一些探究问题难以全面深入开展研讨。文章从乡土地理的研学中选用合适资源开展课堂探究活动,从家乡采集土壤作为课堂活动的实验品,在课堂上教会学生使用谷歌地球等地图工具,尝试立足课堂进行地理实践力的培养。     

不愤不启 不悱不发——以《维护我国的民族团结》一课为例

要在教学中实现学科育人价值,教师应能够引导学生主动、积极地参与学习,逐步提高思想道德和思想政治素养。如《论语·述而》所言,“不愤不启,不悱不发”,力求有“愤”而“启”,有“悱”而“发”。以下以《维护我国的民族团结》一课的教学导入为例。     

数学教学:以活动的形式——以《椭圆》一课为例

数学教学以活动的形式呈现,正体现了新课程的要求。以此引领《椭圆》一课,教学思路是:对于椭圆的定义,让学生跟着教师的示范、引领,通过师生的实践性操作、递进式问答,逐步认知椭圆;设计建系、推导方程的过程,在比较、权衡、判断、选择等思维活动中,让学生学会用优化的思想去解决问题;再通过两个动手的操作活动,研究椭圆的一些性质。     

关注数学本质 促进深度学习——以《倍的认识》一课为例

生成性学习材料是在课堂教学过程中即时生成的,开放性学材的精准反馈对教学起到了决定性的作用,同时对教师也提出了更高的要求。本文从选择要有“类”的意识、呈现过程要有“序”的认知、交互反馈要有“联”的思想三个方面阐述了教师在实施生成性材料教学时要关注数学本质,精准实施,促进学生深度学习。     

试析课堂教学反馈问题——以小学英语教学为例

教师的教学反馈是课堂教学推进中的催化剂,影响着学生在课堂中的学习积极性和发展状态。我们的研究发现,传统技术型反馈和独白型反馈均存在着压抑学生课堂参与的积极性与自信心的危险,需要突破。良好的教学反馈一方面要兼顾两个基本维度:既能拓展或提升学生的认识视野,也能传递积极情感以激发学生的学习动力;另一方面要善于在动态的课程中准确诊断学生的发展需求,以增强教学反馈的针对性。     

小学生科学观察能力的培养——以《观察蚂蚁》一课为例

对小学生观察能力的培养,教师应从让学生处于自然的条件下观察、精心挑选材料、指导学生边思考边观察、及时记录和交流发现等方面提高学生的观察力,从而提高学生认识世界的能力。     

课堂反馈有效性的探讨——以小学语文为例

课堂反馈是一种师生依据学习目标在课堂上对学习表现所产生的信息进行交流的活动。分析课堂反馈与学习的关系,归纳出有效课堂反馈的基本特征：一是反馈基于学习目标,具有指导性;二是反馈关注任务表现,具有描述性;三是反馈融于具体情境,具有适应性。通过课堂观察,提供小学语文教师口头反馈的正反两例,解释如何才能做到反馈的指导性、描述性和适应性。     

初中地理有效教学浅谈——以《印度》一课为例

本文依据巴班斯基的教学过程最优化理论、奥苏贝尔的有意义接受学习理论、建构主义学习理论,指出了初中地理有效教学进程,即百度以下—图画图话—探索发现—驴友天下,并对初中地理有效教学的实施进行了反思.     

利用乡土案例提高地理课堂教学的有效性——以《区域农业发展》为例

乡土案例是学生所熟悉的,容易被学生接受,有助于师生共同建构地理知识,发展地理能力,培养地理学科所特有的乡土情感和价值观。利用乡土地理案例可以提高地理课堂教学的有效性。     

换个角度 彰显生本课堂精彩——以北师大版第三册《丁丁冬冬学识字》一课教学为例

新课标倡导生本课堂构建,遗憾的是大多老师知道其理论,却不知道怎样去实施。其实很简单,在课堂教学中换个角度思考,其课堂必然是"豁然开朗"。以北师大版《丁丁冬冬学识字》这一课教学为例,浅析其通过转换角度彰显生本课堂构建策略。     

项目导入一体化教学探析——以《模型制作》课教学为例

项目导入一体化教学是将理论、实验、实训等教学内容一体化地设置;将实验与操作等教学形式一体化地实施;将教室、实验室与实训场地等教学场所一体化地配置;将知识、技能与素质等职业要求一体化地训练,师生共同努力,在边教、边学、边做中完成教学任务。实施项目一体化教学时,必须以学生为中心,以“项目”为中心,以实际经验为中心,学生是认知的主体,是知识意义的主动建构者。     

中年级阅读教学有效性的落实——以《荷花》一课教学为例

中年级阅读教学"承上启下",阅读要求既不能过于肤浅也不能过于拔高.只有把握好阅读的目标尺度,把握学生的最近发展区与学习能力,才能提高中年级阅读教学的有效性.笔者以三年级下册《荷花》一课为例,根据《语文课程标准》对中年级阅读教学的要求,依据单元教学重点、教材编写者的编排意图及中年级学生学习实际,谈谈对中年级阅读教学的几点看法:     

课堂拓展的有效性例谈--以人教版教材《搭石》一课为例

主持人：拓展与延伸需要哲学观照,只有站在哲学高度审视课堂,我们才不至于在纷繁的课堂教学活动中迷失文本、迷失学生,才能真正把握教学的主体,这样的拓展才是有效的、高效的拓展。     

小议《政治生活》课堂教学的有效性

随着新课改的实施,广大的一线教师对课堂教学的有效性进行了深刻的探索。本文就如何提高《政治生活》教学的有效性进行了探索．分别从成功导入是前提、精彩授课是重点、漂亮小结是眼睛三部分探讨。在精彩授课过程中强调了需建设平等合作的教学关系．设计有效提问的教学过程,凭借厚实素养提升教学。