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"学习共同体"是新型的教学组织形式、学习方式、师生关系和活动栽体.通过"课堂+团队+基地+活动+论坛+平台"六环相衔接、相叠加模式推进"学习共同体"的建构. 相似文献
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本文从大学生“团队学习”生命周期中社会心理和行为成熟度水平变化出发,运用社会心理学的社会影响理论,分析了大学生“团队学习”生命周期中社会心理和行为平衡和不平衡所反映的社会助长、社会惰化以及“团队附加”效应等现象,指出大学生的心理素质和心理发展水平与大学生的学习活动过程、学习效果之间有十分密切的联系。有效地组织和鼓励大学生参与“团队学习”有利于促进大学生把外在的行为要求转化为个体内在的行为需要,在与他人交往的学习中不断完善自我。“团队学习”有利于提高大学生自主学习、自我学习和团队学习的综合能力。 相似文献
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小组合作学习是在研究性学习课题研究或项目设计中一种常见的学习组织方式,在《普通高中"研究性学习"实施指南(试行)》中,设定的研究性学习的六条目标中就有"学会分享与合作"这一条目。合作学习是一项群体(社群)性活动,除了宏观上需要教师的组织指导外,每个小组在完成具体任务的过程中还应该需要一个负责人或组长发挥组织协调作用。有研究表明,影响小组合作学习效率主要有5个方面:团队承诺、团队满意感、组长管理风格、团队凝聚力、团队集体效能感,其中组 相似文献
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网络教学中项目实训的设计与实施——以"计算机文化基础"课程为例 总被引：5，自引：0，他引：5
齐幼菊 《中国远程教育(综合版)》2007,(4):37-39
如何有效地组织和开展网上教学是目前远程开放教育所关心的热点话题.笔者在"计算机文化基础"课程教学中,根据课程特点,在教学中引入了面向应用的项目实训,在实训过程中培养学生的实际应用能力、创新能力和团队协作能力,激发学生自主探索学习和协作学习的热情,发挥网上教学平台在课程教学中的作用,实现网上教学目标. 相似文献
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高效团队学习的成功标志及智障分析 总被引：2，自引：0，他引：2
高效团队学习的成功标志学习型团队必然是高效团队，它是学习型组织的重要组成细胞。创建学习型组织成功与否，归根到底就在于能否将组织内部的所有团队都建成高效的团队。创建高效团队的过程是提高每位成员综合素质和团队整体素质的过程，是一个工作学习紧密结合，边工作边学习、不断总结反思的过程。因此，创建学习型 相似文献
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在加快发展现代职业教育"大时代"背景下,职业院校需要以科研团队建设为平台,整合内部资源,提升职业院校教育教学水平和社会服务能力。本研究以团队理论、学习型组织理论为基础,通过系统全面的研究职业院校科研团队、学习型组织和组织学习的概念,形成基于学习型组织理论的职业院校科研团队组织学习模式,从而为职业院校科研团队实现科学、高效的发展奠定基础。 相似文献
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"学习共同体"校本教研模式的特点与实践操作 总被引：1，自引：0，他引：1
教研组学习和研究活动是目前校本教研的主要形式.传统教研组教研活动存在教师主动性不强、团队气氛不浓、理论与实践脱节等一系列不足."学习共同体"教研模式则以目标共同性、智慧共享性、过程协同性、个体独创性为基本特性,运用小组合作、资源积累等组织形式,通过研讨式教研、案例式教研、沙龙式教研、课题式教研和网络教研等具体操作方式,创造了校本教研的新型模式. 相似文献
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"团队·互动"教学模式是以学生作为学习的主体,在学生个体独立思考的基础上,通过团队交流、质疑、补充、评价等环节来达到学习目的,促进教学相长的一种教学模式. 相似文献
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"引导体验式"教学模式是在美国组织行为学教授大卫·科尔伯的体验式学习基础上发展而来的,这种学习模式要求学生亲历整个学习过程,同时培养他们个人解决问题的能力和团队协作能力。本文将"引导体验式"的教学模式和具体的网球上手发球教学过程相结合,以论证该教学模式的应用与意义。 相似文献
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认知互动：团队学习内部过程的透视 总被引：2，自引：0，他引：2
认知互动是团队学习的核心过程,从群体水平揭示认知规律与特点有助于深入团队学习研究和切实推进团队学习实践.团队学习背景下认知互动的分析框架,应以特定话语出现为情节标记,主要从"相互理解性"、"相互支持性"和"相互监控性"三大维度对团队成员间认知互动过程状况进行分析,由此鉴别合作认知的支架式与非支架式的互动模式.最后就团队学习微观互动考察的数据收集与统计方法进行了探讨. 相似文献
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团队协作是教师专业成长的一种有效形式,教师"微"团队研修以组建自主性、互动性、实践性和反思性为特征的"微"团队为基础,以教师日常工作情境中的"微"问题为研究起点,以个人反思、同伴互助和专业引领充分嵌入的伴随式学习为手段,促进教师专业成长,为中小学校本研修开辟了一条新路. 相似文献
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叶穗冰 《大学.研究与评价》2014,(12)
在组织管理视域下,培育学习型组织是提升高职院校专业教师实践能力的现实选择。所谓"学",即组建专业教师团队,进行团队学习;所谓"习",即进行问题导向的学习,工作学习化,学习工作化;所谓"型",即建立科学的管理制度,推动有效学习和持久学习。通过建立学习型组织,完善高职院校专业教师的组织管理,来达到提升专业教师实践能力的目的。 相似文献
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在组织管理视域下培育学习型组织,是提升高职院校专业教师实践能力的现实选择。所谓"学",即组建专业教师团队,进行团队学习;所谓"习",即进行问题导向学习,工作学习化,学习工作化;所谓"型",即建立科学的管理制度,推动有效学习和持久学习。通过建立学习型组织,完善高职院校专业教师的组织管理,可以达到提升专业教师实践能力的目的。 相似文献
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基于团队实践与协同学习的创新教学模式研究 总被引：1，自引：0，他引：1
容庆 《中国科教创新导刊》2009,(29):19-19
团队实践与协同学习是实施素质教育的有效途径,而实行团队实践与协同学习的关键是组建学习型团队。文章分析了学习型团队的内涵与特征,阐述了学习型团队的组织体系以及团队实践与协同学习的过程与内容。 相似文献
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团队学习的整合系统模型——基于复杂动态系统范式的国外研究成果整合性研究 总被引：1，自引：0，他引：1
在复杂动态系统范式的指导下, 我们采用多元科际研究法对国外团队学习的相关理论进行归纳和演绎, 提出了一个团队学习的整合系统模型.研究表明, 有效的团队学习需要团队成员间建立对话性空间, 在这个对话性空间中, "分享"、"协作建构"和"建设性冲突"等传播行为是平衡的.然而, 仅仅发现这一点是不够的.在团队学习中, "交流什么"、"跟谁交流"以及"为什么交流"等问题也是非常关键的.因此, 模型中"团队自反性"、"团队活动"、"边界跨越"、"存储"和"恢复"是团队学习的五个核心过程变量.除此之外, 我们的模型还对团队学习的输入、催化应急状态以及学习结果等因素也进行了整合. 相似文献
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"活动单导学"模式是我市近两年教学改革大力推行的一种模式.它的基本要义为教师用精心设计的"学习活动单",对学生的课堂学习活动进行精心而明确的组织和引领,是一种"学生主动作用于教学内容的过程与形式". 相似文献
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双师教学团队建设新探——基于"知识共享发酵模型"的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
双师教学团队建设过程就是知识共享发酵过程.文章从知识共享发酵角度探讨影响双师教学团队建设各因素的作用机制,剖析团队发酵过程的核心要素和"发酵"原理.最后分析发酵的三种类型及其主要特征,并提出建设思路. 相似文献