从一个常见的题目说起——兼谈对习题教学的思考

在很多教学参考书和学习指导书中都能看到这样的一个题目 .如图 1所示 ,一个质量为m的小环套在位于竖直平面内半径为R的光滑大圆环上 .有一个劲度系数为k、自然长度为l(l <2R)的轻弹簧 ,其一端与小环相连 ,另一端固定在大环的最高点 .当小环静止时 ,弹簧处于伸长还是压缩状态 ?弹簧与竖直方向的夹角θ是多少 ?一般书中都有答案 :弹簧伸长θ =arccos kl2 (kR -mg) .图 1　　　　　　　　　　图 2这个题目的解答其实不难 .如图 2 ,用“穷举法”可以证明 ,弹簧对小环的弹力只可能是向里 ,即弹簧必定是伸长 .根据几何知识 ,“同弧所对的圆心角…     

从一个常见题目谈“讨论题”——兼谈习题教学的思考

在很多教学参考书和学习指导书中都能看到这样的一个题目：     

从一道高考题谈多普勒效应的教学--兼谈对高考命题意图的正确理解

2004年高考物理江苏卷第16题是一道引人注目的考题，围绕这道考题本身是否有“擦边球”的嫌疑和这道考题对中学物理教学的导向作用．本文谈一些个人的看法。     

析“过程” 解“千结”——讨论“物块、弹簧系统”的作用过程与应用

在“物块、弹簧系统”的相互作用中，随着弹簧形状的变化，物块的受力、加速度、速度与弹簧的弹性势能和系统的动能将发生相应的变化．在此复杂的变化过程中将涉及到力、速度、加速度、能量等的一些很重要的状态及特征；为了弄清过程中的“结”，得先来详细探讨物块与弹簧的作用过程．     

从“假如你来作这个题目”说起——作文教学随笔

最近翻阅旧书,看到苏联米鲁柏柯夫教授在《文学教学法》里说:“教师给学生出题目作文的时候,首先要设想自己就是一个学生,反躬自问:‘假如你来作这个题目’是个是作得出?”接着指出:“很多教师并没有问自己,例如提出很多单词,让学生写成一篇短文;研究了《死魂灵》之后,就出‘泼留希金之死’的题目;有的教师要学生用屠格涅夫描写风景的笔调写‘金色     

“电磁振荡”教学的思考与建议

笔者在使用高中物理第二册 (试验修订本·必修加选修 )教材时发现 ,教材上有些地方讲的不太清楚 ,有些实验现象与实际观察到的现象有出入 ,还有些地方会使学生产生种种疑虑 ,影响他们思维的连贯性 .对此特提出自己的看法 ,整理如下 ,以期与同仁共同探讨 .思考 1　教材第 2 11面图 19- 1给出了一个简单的L C振荡电路 ,它告诉我们 :按电路进行实验时 ,可以看到“电流表的指针左右摆动”.但我们用实验室里的仪器实验时 ,却观察不到该现象 ,只看到了指针向左 (或右 )摆动半个周期的情况 .究其原因是因为有能量损失 ,但学生不知道 .如不解释 ,学…     

高中物理图像起点教学的思考与实践——匀速直线运动“x-t”、“v-t”图像的教学

在物理学中,物理量之间的关系不只可以用公式表示,也可以用图像表示。图像是数与形的结合,是具体与抽象的结合,它能够直观、形象、简洁地呈现出两个物理量之间的关系,清晰地展现物理过程,正确地反映物理规律,是分析研究物理问题常用的重要方法。     

开门不见山，已是凌绝顶——关于物理习题教学的思考

习题教学是整个教学过程的重要环节,作为对概念、规律的复习与巩固,其承担着对课堂教学反馈和补充的任务。而新课程环境下,物理学科教学和物理知识的应用又对学生提出了较高的能力和素质上的要求,“学以致用”这四个字在实际解题时却没有多少学生真正能做到。本文从课堂实例出发．对初中物理的习题课教学进行反思,对习题课教学方法进行初步的探索。     

高一物理教学中使用“导学案”的几点思考

近几年,学生普遍反映高中物理难学,而且,高一学生怕学厌学物理的趋势越来越严重,学生的成绩(反映在物理思维能力和解题水平)在不断下降,课堂教学改革势在必行。如何提高课堂教学的质量?已成为每一位教师教学研究的中心。从2014年9月开始,基于智慧教室的五环课堂教学模式在我校高一年段全面铺开。实践先"学"后"教",用"学案"引导学生自主学习,把学生的学习由被动变为主动,从而提高课堂效益。我们高一物理实验组教师就"高一物理教学中有效使用导学案"的课题进行研究。本文主要就"导学案"在高一物理教学实践中的运用谈谈自己的几点看法。     

怎样理解机械能守恒条件的本质——兼谈“对一道教材习题的讨论”一文的商榷

贵刊2005年第4期刊登了王安军老师“对一道教材习题的讨论”一文，对教材中的习题及其答案进行了商榷如下：     

由“光的色散”教学设计谈对教材资源的整合

“课程资源包括教科书、科技图书、录像带、视听光盘、计算机教学软件、报刊、互联网、图书馆、实验室、专用教室、实践基地，以及校外的博物馆、展览馆、科技馆、公共图书馆、电视节目、工厂、农村、科研院所等．课程资源是决定课程目标能否达成的重要因素之一．”新课程标准凸现了课程资源的重要性，优化了课程资源的结构，打破教材作为唯一课程资源的局限．课程资源的多样化，使教材的作用呈相对降低的趋势，     

高中物理“情境化”教学的实践与思考

情境作为知识转化的重要桥梁,在物理教学中占据着极为重要的地位,一般可通过创设情境的方式对物理问题进行科学探究与论证,帮助学生理解并应用相关知识,深化其物理思维.此外,教师需充分结合教学内容与学生情况,以科学、有效的教学情境引导学生形成良好的情感体验,促使学生主动参与到物理课堂学习当中.本文从生活实际、先进技术、合作探究以及实验活动出发,对高中物理情境化教学相关实践进行思考.     

关于“3＋理综”高中物理教学的思考

２００２年江西将实行“３＋X”的高考改革，其中X为文综或理综。高中物理教学如何适应物理、化学、生物三门学科的综合考试，是当前物理教学面临的一个重要课题。经调查研究分析，我省高中物理教学应作适当调整，关键是夯实学科基础，加强学科综合。一、总体原则１．打好物理学科的基础。在物理教学中，首要任务还是让学生掌握好基础知识和基本技能，培养学生的能力。也就是说，让学生掌握基本的物理概念、基本的物理规律、基本的物理现象和基本的物理方法。同时，还应着重培养学生的理解能力、推理能力、分析综合能力、运用数学工具处理…     

把握教学“生长点”，关注学生的后续发展——从初中物理教学谈初高中教学的衔接

进入高中以后，学生们普遍反映物理难学，这一现象引起了有关教师们的注意和讨论，近期出现了许多探讨如何做好初高中衔接的论文．但这些论文大多是从高中教学的角度来讨论的，     

初中物理概念教学初探——从“速度”概念教学说起

<正>苏科版物理八年级上册第五章第二节《速度》,是学生学习了《长度和时间的测量》后学习的内容,也就是在学生对长度和时间有一定认知的基础上展开深化学习的。另外速度的知识也是学生学习运动,以及力和运动知识的基础。再则,基于学生的经验,对物体运动的快慢的认识、判断积累了一定的经验。所以,速度概念的正确建立显得尤为重要。在设计速度概念的教学方案时,笔者始终围绕学生已有的经验和知识储备,为学生创设互动环节,在互动中体验物理过程,发现运动规律,     

从本质出发——“滑轮”教学思考

受教材编写的影响,长期以来,"滑轮"教学重视对滑轮特点的探究,却忽略对滑轮本质的阐释,从而在一定程度上影响了教学质量。从滑轮的杠杆本质出发,引导有意义学习,并依据教学自组织转变理论,设计了"滑轮"教学的基本流程:深入讲解定滑轮是等臂杠杆,指导学习动滑轮是支点可移动、用力省一半的杠杆,自主学习滑轮组如何实现既省力又改变力的方向。由此,实现"滑轮"一节的有效教学。     

“R=r”时输出功率最大吗？——由一道上当题引发对习题教学的思考

在2006年我市第七届飞英杯高中物理竞赛高二卷中有这样一道试题：有四个电源，电动势均为8V，内阻分别为1Ω、2Ω、4Ω、8Ω，今要对R=2Ω的电阻供电，问选择内阻为多大的电源才能使R上获得的功率最大？     

新授课中例习题的选编与思考——从“幂的运算性质”教学片断说起

<正>新授课教学是教研活动的重要课型研究,由于种种原因,开设新授课的教师总想“搞点新意”,一方面在开课情境上下足功夫,热衷于各类生活情境的素材(图片、视频、新闻、时事等)的搜集运用,有时确实这些素材情境的选择能让人眼前一亮,但是多数情况下都是冲淡新课的主题,导致学生在学习本课新知时产生干扰情境,不利于学生从这些情境中分离、抽象出新知的本质特征;另一方面,教师在例习题的选编上存在选题的误区,认为要多选不同类型的例习题进行巩固训练,