政治与历史、地理学科的综合

综合概说从近几年文科综合高考试题的特点看 ,政治与历史、地理学科的综合主要有三种情况 :政治与历史的综合 ,政治与地理的综合 ,政治与历史、地理三个学科的综合。试题注重考查基础和能力 ,隐性知识介入社会热点问题。 2 0 0 3年高考政治与历史、地理学科的综合将呈现出以下特点 :1.围绕中国共产党第十六次全国代表大会的召开 :把握党的成长历程 ,党的历次全国代表大会的主要内容 ;中国共产党领导中国人民所取得的伟大成就 ,坚持“三个代表”思想的重要性等问题。2 .围绕经济结构调整 :把握我国产业结构调整、农业经济结构调整、区域经济…     

历史与政治、地理学科的综合

综合概说近年来的“文综”历史试题 ,除了考查学科内的主干知识外 ,还非常注重考查考生关注社会、关注现实、关心时政、跟踪热点 ,将历史与政治、地理和现实有机结合以分析解决问题的能力。如近年来的“二、三次科技革命”问题、“非洲政治地图变迁”问题、“洞庭湖”问题、“清明上河图”问题、“丝绸之路”问题等。历史与政治、地理学科的综合是综合考试中常见的题型。一般是运用政治学原理、马克思历史唯物主义的基本观点阐释历史 ,用地理学中的基础知识来印证历史。通常方式是以自然事件与社会热点为背景 ,或通过图表信息载体呈现 ,以解…     

地理和政治、历史学科的综合

文科综合试卷中的地理试题概括起来 ,可以分为下列几大板块 :地理位置 (重要的经纬度、海陆位置 )、气候 (成因、分布、对人类活动影响 )、时间计算 (含光照图 )、等值线 (等高线、等温线、等压线、等震线等其他等值线 )、人类经济活动 (农业生产、工业生产、商业、旅游业)、环境问题、热点问题 (含周期较长的热点 ) ,等等。地理学科的上述内容都可以与历史、政治学科发生交叉与综合。在地、史、政三科综合试题中 ,地理科往往作为问题的切入点 ,为政治、历史学科的设问提供良好的平台。以地理科作为切入点而设计的综合试题 ,不但反映自然、…     

政治和历史、地理学科的综合

众所周知 ,突出学科内综合和加强跨学科专题内容综合和交叉渗透 ,是近年来高考文科综合能力测试的一大特点。从政史地综合来看 ,首先是政治学科的经济常识、哲学常识、政治常识、时事政治四部分知识本身有着内在的联系性 ,同时 ,政治学科又与历史、地理学科有着密不可分的联系性和交叉点。一方面是静态的一般相关知识点的交叉 ,另一方面是在以问题为中心或纽带的情况下动态的政治学科与历史、地理学科之间形成的交叉联系或知识重组、整合关系。这种学科交叉点往往成为高考命题的切入点 ,从政治学科来看 ,表现为以人类所面临和关心的或现实、…     

历史和政治、地理学科的综合

随着“3 ｘ”文科综合试题越来越综合化的趋势 ,历史学习除应立足于学科内的综合外 ,还必须重视抓好政史地学科的交汇点和结合部。史政地三科都是中学课程中的基础学科 ,也是文科教学中的重要课程。历史是人文学科中的基础学科 ,它根据人类社会发展的时间性和空间性 ,研究和探讨人类社会发展的过程及其规律。政治学科是以哲学常识、经济常识、政治常识及时事热点为主要内容。地理学科是以地理环境、人地关系和可持续发展为基本内容的课程。总之 ,三科都是以人为中心 ,研究人与环境 (自然与人文 )、人与社会 (过去现在与未来 )、人与世纪 (…     

谈历史与地理学科渗透

地理学是一门横跨自然和人文两大领域的综合性学科,具有极大的包容性和渗透性。地理学研究既注重空间的变化,也注重时间的变化。本文重点阐述在地理教学中的历史学科渗透。     

学科综合能力与历史学科教学

90年代以来 ,历史教学经历了学科能力培养、创新能力培养两个认识阶段。从认识论的角度看 ,它体现了广大历史教育工作者对培养学生能力探讨的不断深入。世纪之交的今天 ,在人们继续思考培养适应 2 1世纪需要的既精又博的高素质人才的途径的时候 ,又意识到了发展学科综合能力对于培养创新人才的重要性。这反映了认识过程的重大飞跃。正是基于这样的认识 ,2 0 0 0年高考历史试题把比较分析作为提高学生综合能力的主要手段 ,把发展学科综合能力视为培养学生创造性思维的重要途径。这种探讨 ,不啻为高考命题开阔了思路 ,也为中学历史教学指明了…     

以学科交叉融合为基础的高中立体阅读设计——以政治、历史、地理学科的融合为例

现代教育要求从学生的实际水平、心理特点和学习需求出发,关注学生的情感、态度、价值观,充分发挥学生的主动性和积极性,提升学生对问题的认识、分析、判断、评价、论证及表达思想的能力。结合江苏省锡东高级中学教师开展的研究性学习和校本课程,以地理与政治、历史学科的融合为例,探讨了以学科交叉融合为基础的高中立体阅读,包括高中立体阅读的活动方案设计和基于多学科融合的立体阅读意义两方面内容。     

地理学科综合思维评价研究与实践

一、地理学科综合思维评价的理论基础 1.地理学科综合思维的内涵和表现 综合思维指人们运用综合的观点认识地理环境的思维方式和能力.人类生存的地理环境是一个综合体,在不同时空组合条件下,地理要素的相互作用综合决定着地理环境的形成和发展.综合思维包括要求、时空、地方综合三方面,"综合思维"素养有助于学生从整体的角度,全面、系...     

地理、历史与人性——论苏炜小说的诗学与政治

苏炜在海南生活了10年,是典型的海南知青。海南岛的生活在苏炜心中永远地扎下了根,并且在苏炜小说中有着明显的印记。苏炜小说以地理空间呈现奇异的美学效果和广阔的意义空间,在历史的碎片中展现复杂而又独特的历史观,以人性剖析统一小说的地理诗学和历史诗学,小说还具有深刻的现实政治寄寓。     

历史学科内综合设计

一、选择题 :在每小题所列的四个选项中 ,只有一项是符合题目要求的。儒家思想是封建社会的统治思想。据此回答 1～3题。1.董仲舒的“大一统”思想 ,能被汉武帝采纳 ,实际上是因为它吸收了Ａ .孔子的思想　　Ｂ .荀子的思想Ｃ .韩非子的思想　Ｄ .墨子的思想2 .康有为在《孔子改制考》中 ,把孔子打扮成主张变革的先师 ,其目的是Ａ .改变孔子儒学先师的形象Ｂ .引导人们正确认识孔子Ｃ .发扬中国古代文化传统Ｄ .为维新变法制造历史根据3.新文化运动中 ,批孔实际上针对的是Ａ .儒家思想文化　　Ｂ .孔子思想学说Ｃ .儒家传统道德　　Ｄ .封建…     

历史学科卷与文科综合卷历史命题的比较

2001年我国将继续试行文科综合科目的高考改革，参加改革的省份将由今年的4个省扩大到16个省，了解和研究文科综合考试的内容和特点已成为高中教学的热点问题。本文试以2000年江苏、吉林、浙江三省的文科综合能力测试试卷(以下简称文科综合卷或综合卷)和全国“3 2”高考历史学科的试     

学科综合教学与地理教师适应性问题探讨

随着素质教育的全面推进和课程改革的日渐深入，我国许多地方开展了学科综合教学的研究和试验，取得了阶段性成果。但在实施的过程中，仍存在一些问题，比如：①对学科综合教学理念的认识问题；②原有的分科型教师如何适应学科综合教学问题；③对已适应应试教育下的教师的继续教育问题；④学科综合教学过程中的教学管理和评价的问题。这些问题不解决，势必影响学校课程改革的成效。因此，有必要对这些问题作进一步的探索和研究。一、转变教育观念，提高“综合”意识在现有应试教育状况下，许多学校在实施学科综合教学中仍定势在分科教学上，…     

中考综合历史学科复习技巧

一、仔细研究中考说明,把握中考命题方向初中历史是以陈述知识和讲解现实生活中的某些社会问题为主要认知目标的课程,综合复习是对所有知识的大检阅,题量大,时间紧,因此,必须仔细研究中考考试说明,紧紧把握考试命题方向,明白哪些知识是识记内容,哪些是理解掌握内容,从而突出重点、突破难点、搞清易混点,做到有的放矢。具体做法如下:1.了解中考政策与命题指导思想。综合考试要落实初中学段“掌握知识、培养能力、提高觉悟”的课程目标,引导学生关注国家大事、关注社会生活,形成正确的世界观、人生观、价值观。综合考试强调坚持基础性、时代性…     

浅谈文科综合历史学科的复习

纵观几年来的文科综合试卷,有以下三个特点:(1)基础性.虽然试题情景是新的,能力要求是高的.但答案所涉及的是各学科最基础、最常见的主干知识,强化在新的情景下的理解和迁移,体现素质倾向.(2)综合性.试题以学生所学的基础知识为背景,命题的取材上提供新材料,注意多个热点的交叉,增加知识考查宽度和跨度,打破了原来封闭的学科观念和教材编排体系,是综合能力考查的重要表现.     

加强历史学科综合能力的培养

历史学科高考改革六年来,在命题的改革方面取得了前所未有的发展,一是大大加强了历史学科的能力考查,特别是综合能力考查的比重和力度在试题中居于主导地位;二是强调了知识的更新和以事实为依据的新提法。因此,历史教师在日常教学中,除了强调对历史史实的全面出成＊握之外,。应特别注意培养学生的综合能力。一．综合能力的主要内容及特点”’“历史学科的综合能力主要包括。评价能力、概括能力、历史思维能力,近过历史现象：初步理解辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点能力和跨学科的能力等。历史学科评价能力是指对历史事件的价…     

试论历史学科综合能力的培养

一、贯彻相互渗透、培养能力的原则,为学生学习历史提供正确导向 综合科目从本质上看,属于以认知目标为主线,以认知心理学为依据的综合。文科综合测试是指由现行中学政治、历史、地理等学科知识构成的一种混合题型,具有多样性、学科性和交叉性的特点。为了搞好历史与其他学科间的相互渗透,我们历史教师应该研究历史学科和其他学科在哪些内容上相互交叉、相互联系、相互渗透。找出这些连接点,为同学铺路架桥,指出钻研方向。引导学生思考不同的学科阐述同样的问题有何重大意义？