对中国非英语专业本科生元认知听力策略水平的调查研究

本研究旨在探究中国英语学习者所遇到的听力问题及其元认知听力策略水平。调查对象为90名非英语专业二年级本科生,调查表基于Vandergrift等研制的MALQ（元听力策略调查表）编制。调查结果显示目前非英语专业本科生所遇到的10大听力问题依次是：语速、干扰、听到的词与读到的词的不一致、生词、漏听、紧张情绪、句子复杂程度、背景知识,焦虑和挫折感以及语音语调不熟悉。对MALQ的分析表明中国非英语专业本科生在英语听力方面具有相当高的元认知意识。尽管在定向性注意,实时评价和心理翻译等策略方面表现较弱,他们对听力过程和听力活动对学习者的要求有相当程度的了解。本研究据此针对大学英语听力教学提出相关的教学应用及建议。     

非英语专业本科生英语元认知学习策略研究

本项研究以辽宁对外经贸学院非英语专业本科生为研究对象,调查非英语专业本科生使用英语学习策略,特别是元认知学习策略的情况,并对采集的数据以定量和定性相结合的方式进行分析。在本次调查结果的基础上,探讨了促进非英语专业本科生大学英语教学启示：培养学生学习策略、使学生学习风格与学习策略相适应以及建立元认知策略。     

元认知策略与英语专业听力教学

元认知策略包括计划、监控和评价,在英语专业听力教学过程中体现为听前计划、听时监控、听后评价.教师不仅需要教授听力技巧,更重要的是监控学生整个听力过程,从而提高学生的听力理解能力.     

元认知策略与英语专业听力教学

元认知策略包括计划、监控和评价,在英语专业听力教学过程中体现为听前计划、听时监控、听后评价。教师不仅需要教授听力技巧,更重要的是监控学生整个听力过程,从而提高学生的听力理解能力。     

大学非英语专业学生元认知策略使用情况的调查研究

本文采用问卷调查的方式分析了内蒙古财经学院非英语专业学生元认知策略的实际使用情况.结果表明:内蒙古财经学院非英语专业学生对元认知策略总体使用情况为中度使用,但对各个策略条目的使用情况则差距较大.同时,研究发现学习者个体之间在对各个策略的使用上也存在较大差异.     

提高非英语专业生课堂听力水平的策略

针对非英语专业生在英语听力学习过程中呈现出来的语言特征及主要由心理因素，文化因素，语言环境因素三方面影响的非语言特征，提出相应的活化课堂教学的策略，以便学生走出“看得懂听不懂，听比读难”的窘境．     

非英语专业大一本科生听力元认知策略意识实证研究

本文对新疆财经大学2011级学生进行了问卷调查。结果表明,非英语专业大一本科生使用听力元认知策略的频率偏低,使用最多的是选择注意策略,使用最少的是计划策略。并且元认知策略使用频率与成绩呈正相关,高分者和低分者在元认知策略使用频率上呈显著性差异。     

英语专业学生元认知能力与听力理解水平调查

对昭通师范高等专科学校英语专业一年级学生元认知能力与听力理解水平关系的调查发现：学生元认知能力与听力理解水平呈正相关关系，即元认知能力高的学生，其听力理解水平也高。因此，为根本提高学生听力理解水平，教师应把元认知能力的培养纳入听力教学当中，在发展学生听力理解能力的同时，进行元认知策略的培训和指导。     

非英语专业本科生课外听力现状调查研究——以莆田学院问卷为例

采用调查问卷方式,对193名莆田学院非英语专业本科生课外听力学习情况进行了调查。结果显示:被调查的大部分学生课外听力时间投入较少,且缺乏安排和计划;尽管多数学生认同课外听力的积极作用,但他们缺乏课外听力实践的积极性和主动性,不懂如何有效选择听力材料,对听力策略了解不多,在元认知策略和社交/情感策略使用方面有较大欠缺。根据调查结果,提出了应对建议。     

对高职非英语专业学生的元认知学习策略研究

策略学习已经成为时下英语教学的重要部分本文运用实证研究的方法,分析了高职非英语专业学生的元认知策略使用情况,并对下一步的元认知策略训练模式作了进一步的阐述。     

大学英语听力教学中元认知策略的运用

元认知策略是一个很重要的认知策略,主要包括听前策略、听中策略和听后策略三部分,它可以帮助学生有效地在听力学习中进行自我调整和自我规范。教师在大学英语的听力教学中指导学生运用元认知策略,可以使学生更好更快地提高听力水平达到事半功倍的效果。     

英语听力教学中元认知策略与文化渗透研究

元认知策略对提高学生的听力理解能力和教学质量具有重要意义,本文探讨在英语听力教学中,遇到文化差异带来的问题,教师如何引导学生运用元认知策略进行听力训练,帮助学生有效处理和获取信息,从而获得文化渗透,提高跨文化交际能力。     

影响非英语专业大学生实用性听说技能的教学因素及对策

分析了影响非英语专业大学生英语实用性听说技能提高的教学因素,认为教学观念、教学内容、学生参与听说实践程度的深浅、学生心理因素的发展变化以及考核评估方式都与学生实用性听说能力的强弱密切相关。针对这些因素,对以培养实用能力为目标的大学英语教学提出了一些相应的对策。     

元认知策略培训与英语听力水平的提高

元认知策略对于听力水平的提高具有潜在的作用,能有效帮助学生在听力过程中进行自我调整和自我规范。因此,在听力教学过程中进行元认知策略的培训能有效提高学生英语听力水平。在对昭通师范高等专科学校外语系学生进行的元认知策略培训的研究中发现,学生专业英语听力水平在策略培训后有显著提高,而且在提高的程度上学习能力弱的学生更具有明显的效果。     

元认知策略在大学英语听力教学中的应用

听力策略培训能提高英语学习者的听力理解能力,在教学中合理运用元认知策略是提高听力理解能力的有效途径。把元认知策略同听力活动结合起来,探讨了元认知策略在大学英语听力课堂活动中的具体应用。     

非英语专业大一学年听力技能培养探析

全国大学英语改革的具体内容之一是加大加强应用能力中听力内容的考查。大学一年级是英语听力教学的起始阶段,也是重要的基础阶段。抓好该阶段的教学对提高大学英语的教学水平和质量有着重要作用。     

高校非英语专业学生听力教学策略的改进

从当前我国高校英语听力教学的实际情况以及学生的英语听力能力的现状入手,阐述了听力教学在英语教学当中的重要性日益增强,提出了一些提高大学生英语听力水平的策略,以强化课堂效率。     

元认知策略与情感策略培训对大学生英语听力的影响

为检验在大学英语教学中开展两种学习策略（元认知策略和情感策略）培训对听力教学效果,随机抽取120名大学生,分为实验组与控制组,经4个月嵌入式综合学习策略培训,结果发现元认知策略培训和情感策略的综合培训有助于提高学生的策略意识,有助于提高学生的听力水平。     

外语听力教学中元认知策略的应用

随着时代的不断进步,素质教育越来越受到大众的重视,而外语听力教学的重要性更是在外语教学的不断深入研究中不断凸显。如何提高听力教学水平正在成为业内人员最关注的问题。本文试图将外语听力教学与元认知策略结合起来,意图从元认知策略的角度来提高学生的听力理解质量。     

大学非英语专业学生英语听力影响因素及其教学策略

英语听力教学是英语教学中的重要环节之一。本文深入分析影响听力的各种因素内涵及其相互关系．就我院高职生在英语听力培训中存在的问题进行剖析。总结了英语听力教学的经验及应对策略。