掌握基本概念是学好物理的关键

教学实践证明,掌握好基本概念是学好物理的关键环节。本文就概念既是“思维的细胞”又是“认识的结晶”来谈谈如何使学生加强对物理概念的认识与理解,以及如何使头脑中建立的概念清晰、明确、与牢固。以便切实加强对物理概念的学习与掌握。 概念、判断和推理,是理论认识最基本的三种形式,抽象思维的过程就是建立概念并运用概念进行判断和推理的过程。物理学的定理、定律都是由物理概念组成的,是反映世界客观事物之间相互制约规律,反映事物本质属性的思维形式。“概念是思维的细胞,”“物理学是以物理概念为基础组成的。”所以,若对物理概念理解不清楚,不确     

“逻辑”教学方法初探

“逻辑”是卫星电视函授高等师范专科汉语言文学专业的一门基础课.“逻辑”作为一门科学虽说也以思维为研究对象,但它不同于其他研究思维的哲学、心理学、生理学.它不是研究思维的一切方面,而是只研究思维的形式及其规律,为人类提供认识事物、论证思想的工具,因此它具有“抽象深奥、枯燥乏味”的特点.在各类形式的考试特别是社会自学考试中,“逻辑”都是令人望而生畏的.在卫星电视函授教学中,如何切合实际、卓有成效地使学员在“逻辑”的学习中既能学到应有的知识,又能在考试中顺利过关,这是每一位中文专业的函授学员和“逻辑”教师共同关心的问题.针对这一问题,我根据自己五年的“逻辑”教学体会,就如何提高“逻辑”的教学质量谈点自己不成熟的见解.一、理清线索,打实基础“逻辑”教材,内容分“判断”、“推理”、“逻辑规律”和“论证”五大块,外加“绪论”一部分;这几部分内容之间有联系也有区别.我在讲授过程中,先按照“逻辑”以思维形式、思维规律和一些简单的思维方法为研究对象这一定义把“逻辑”教学研究内容分为思维形式部分:包括概念、判断和推理;思维规律部分:包括同一律、不矛盾律、排中律和充足理由律;思维方法部分:包括定义、划分、实验和假说;以及对这部分综合运用的论证部分.这样先     

浅谈逻辑在中学数学教学中的几点应用

逻辑是研究思维形式的结构及规律的科学。数学教师应当在教学中广泛应用逻辑知识指导教学。 一、逻辑学在概念教学中的应用 概念是构成判断、推理的基础,是正确思维的必要条件。因此,教师要特别重视概念的教学。逻辑学中给概念下定义的规则能指导教师更准确、完美地叙述概念的定义,准确地揭示出概念的内涵和外延,避免学生由于概念不清而导致出现逻辑错误。 当学生出现概念上的错误时,教师应当对错误进行逻辑的分析,弄清错误的实质,分析这些错误教给学生     

联结项剖析

复合判断中,把肢判断联结起来的成分叫联结项。其形式是多种多样的。联结项应有自然语言形式和逻辑语言形式两种,二者不应混为一谈而应严格区分。逻辑语言形式是逻辑性质的反映,属形式,不能作为区别各种复合判断类型的根据。确定各种复合判断类型的根据应是逻辑性质。逻辑性质在复合判断和复合推理中具有重要的意义和作用。     

利用电教手段培养学生的文学审美能力

我们知道,语文学科中语言形式和思想内容是并存的,而被选作语文学科中的教学课文,都是文质兼美的,这也就决定了语文教学过程必是一个审美过程,而这一审美过程是以语文教学内容为中介,不是独立于语文教学过程之外的,它与语文教学中的教育过程是有机统一的。首先,从语文教学内容上看,包括字、词、句、篇。汉字作为一种文化现象,它的间架结构是音、形、义的和谐统一体;词有各种类别的划分,第一个以词表示的概念又是内涵与外延的统一体;句有各种句型,有各种语气、以句表示的判断又可以形成逻辑方阵,以助于人们进朽推理;篇,从立…     

反例在初中数学教学中的作用

在数学中,要判断一个命题为真命题必须经过严格的证明,但要证明命题为假命题,举出一个反例是有效的逻辑手段。结合初中数学的内容,从概念教学、平面几何证明、推理三个方面列举了几个典型反例,论述了反例在初中数学教学中的作用,意在加强教师对反例的重视。     

物理教学中培养学生理解能力方法初探

在中学物理教学中,要通过教师的“教”启发学生“想”,通过学生“练”培养学生理解、推理、分析和解决问题的能力,以达到培养学生的理解能力,提高学生学习成绩的目的。     

中学生物学科概念教学的有效途径研究

正生物概念是生物知识的一个重要组成部分。要实现中学生物教学目标,就必须重视和加强生物概念教学。学生只有掌握好生物概念,才能正确地运用概念,合理地进行推理,正确地做出判断,逐步理解生物基本知识、原理,提高分析和解决问题的能力。特别是在新课程标准以及教材的引导之下,生物学科概念教学活动的开展需要教师对学生的认知特点进行合理的评估,明确学生的需求,对教学过程中的各个环节进行系统的处理,营造一种理想的教学     

审计证据在审计中的推理运用

“推理”作为哲学名词,本是指理性认识的一种形式,它是由一个或一些已知的判断过渡到新的判断的思维形式,是客观事物的联系通过人们的实践在思维中的反映。而所谓的审计推理,就是指审计人员根据收集到的审计证据,对被审案件或问题的客观事实真相所作的推测。审计工作中常见的推理有     

优化逻辑线索 提高授课质量

笔者在理工类专业教学中尝试运用“逻辑线索教学法”已10余年。10余年的教学实践,不仅使我深刻体会到逻辑线索教学法的好处,而且使我进一步认识到,教师不仅要掌握教材的知识发展逻辑线索,而且要凝炼它,优化它.这样做授课质量更好。这是因为优化教材逻辑线索,可以使“比较”更直接,“对比”更强烈,“分析”更透彻、更明晰,”综合”更合理;“抽象”更自然;“概括”更准确;“演绎”更顺畅;“归纳”更科学。例如:讲授“电工技术”课程中“单一参数电路元件的交流电路”的内容时,教材的逻辑线索是:     

物理学中“概念易混”现象剖析及对策

物理概念是物理现象本质属性的概括。是人们在长期的生产实践中,在丰富的感情知识基础上抽象和概括出来的。对于每一个物理概念都有其严格的定义,以示物理概念之间相区别。所谓的概念易混现象是指物理学中许多概念存在着某些相容或相似性及人们认知结构存在着某些缺陷而造成了对物理概念的混淆。易混现象的存在使学生难以准确地掌握物理概念,影响了对所学物理知识的深刻理解。若学生对物理概念不理解或理解不全面,就很难掌握定律、定理、公式的深刻涵义,对所学物理知识难以融汇贯通,难以开展抽象思维活动,难以进行正确的判断与推理。从而使学生感到学习物理枯燥无味,丧失信心,至直厌学。因此,认真剖析物理教学中概念易混产生的原因,是一项非常有意义的工作。     

在实验教学中尝试评比法

生物学是一门实验科学 ,观察和实验是该学科基本的研究方法 ,通过高质量的实验可以培养学生观察能力 ,发展思维能力 ,提高科研素质 ,也可以引发学生学习兴趣 ,提高学习主动性。但在传统的分组制实验课教学中 ,经常出现学生“满堂乱”,教师“满堂喊”的现象 ,做完实验学生不满足 ,教师不满意。学生在实验中不能养成严肃认真的科学态度 ,不能掌握分析、判断、推理的科学方法 ,不能培养观察、分析、实验操作等能力。而实验课堂教学作为推进素质教育的主渠道 ,是改革的关键部位。如何进行课堂教学改革 ,改变这种实验课教学中出现的现象 ,在多年…     

"以偏概全"-简单枚举法的本质特征--为"以偏概全"正名

在一般逻辑教科书中，把“以偏概全”作为一种逻辑错误，并指出在运用简单枚举法时应注意避免。这是不正确的。其实，“以偏概全”是简单枚举泊的本质特征，简单枚举作为“助发现”的一种推理形式，从少量的个别性知识到一般性知识，正是采取“以偏概全”的方式去获得结论的。因此，“以偏概全”不是逻辑错误。     

谈谈教学训练中的精讲多练

一、对“精讲”与“多练”的理解(一)关于“精讲”在教学过程中,讲解是教师不可缺少的一种教学手段,它在教学中占着极其重要地位。教师讲解的精确、简练、有情(干心)、容易懂,则有助于学生掌握知识、技能和熟练技巧,如果讲解语言重复、冗长、枯     

《论持久战》中的一个重要的辩证推理形式

本文认为《论持久战》中提出并运用了辩证逻辑中一个新型的推理形式——“个别、特殊、普遍”的推理式。作者论述了这种推理式的重大的理论与实践意义。本文说明并分析了毛泽东同志结合实践活动,以多种特点、不同形式提出与运用了这种推理式。对于这种推理式的内容与结构,本文作了多层次的论述,并把这种推理式的含义概括成以兼有推理性的个别性判断、特殊性判断、普遍性判断为内容的,以具有具体同一性的判断系列和推理转化系列为结构的辩证推理形式。     

大学英语听力教学中对学生语用推理能力的培养

听力理解是一个复杂的解码、认知和推理的过程,它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。因此,大学英语听力教学培养学生对所受话语进行合理分析、推理,并领会说话者真实意图成为听力教学的重点。本文试图从关联理论和会话推理的角度探讨如何在大学英语听力教学中培养学生语用推理能力。     

中学语文“过程完整化”教学模式初探

中学语文“过程完整化”教学模式的前提是对中学语文教学体系的正确认识 ,它要求通过有逻辑性的结构化问题引导学生沿着整体感知———具体理解———整体认知———发展运用的逻辑顺序学习探索 ,从而培养学生的语文素质和创新思维能力 ,它是对陶·哈斯巴根教授的“过程完整化”教学理论在中学语文学科中具体运用的探索。     

哈佛大学教师专业能力提升网络研修课程“为理解而教”第一期课程启动

“为理解而教”（TeachingForUnderstanding,简称TFU）教师网络研修课程是哈佛大学教育研究生院在30多年研究与实践基础上开发的WIDEWorld教师创新职业发展项目,也是针对提高各级各类教师教学专业能力水平开设的一个培训项目,旨在发展一种促进理解的教学理念,帮助教师掌握“为理解而教”的教育理论与教学实践策略,增强教学设计能力,有效把握教学过程,激发学生在问题解决过程中深刻理解所学内容,从而达到显著提高教学的目的。其内涵用一句话可以表述为“帮助教师获得引领学生开启理解的钥匙”。     

浅议幻灯投影在解暗箱中的“四变”作用

小学自然教材中解暗箱课文的内容学生不能直接感知,需要创设情景,引导学生根据一定的可感知情况进行推理判断。我在教学中灵活运用幻灯投影的“四变”作用,使学生能顺利解开暗箱之谜,从而激发学生求知欲望,启迪了学生思维。     

儿童判断的发展

判断,是对思维的对象有所肯定或否定的思维形式.从形式逻辑的角度来看,任何一个判断,无论其多么简单或多么复杂,它总是肯定或否定对象有无某种属性,任何一个判断在一定条件下或者为真,或者为假.判断只有在语言形式中才能存在和发展,句子是判断存在的形式.心理学上一般将判断分为两类:一类为直接判断,另一类为间接判断.所谓直接判断,是以感知形式进行的,它不参与复杂的思维活动.所谓间接判断,是以抽象形式进行的一系列推理过程.在人的实际思维活动中,判断和推理是紧密相联的.幼儿判断的发展可分为四个基本阶段.第一阶段:幼儿只用物体名称(“称名判断”)来回答一切问题.第二阶段:儿童掌握了以谓语说明物体的品质、作用和数量的技能,儿童寻找客体的类似特征,并根据这些特征概括客体.不同种类的这种判断是同时产生的.第三阶段:儿童已不满足于物体的共同特征,而且能指出其差异.