“自感”教学中应注意的几个问题

一个含有线圈的电路与电源接通、断开时 ,或电路中某些电阻的阻值发生变化时 ,线圈中的电流往往要发生变化 ,从而使线圈产生自感现象 .自感现象的产生又会影响到电路中某些电学量的变化 ,因而就会形成许多与自感现象相关的问题 .利用中学物理知识分析解决这些问题时 ,有几个关键点值得注意 .1 .自感电动势总是阻碍导体中原来电流的变化 .这里的“阻碍”,不能等同于“阻止”,自感电动势的阻碍作用不过是延缓了电路从一个稳态到另一个稳态的时间 .将某瞬间线圈产生的自感电动势等效成一个电源 ,结合有关电路方面的知识 ,可形成判断一类问题的…     

自感现象演示实验教学的改进

改进自感现象演示实验.在原自感演示实验电路的基础上,增加两个晶体二极管并联支路,能有效的演示自感电动势的方向.     

关于通电和断电自感现象的再讨论

许多书刊在解释RL电路的通、断电自感现象时习惯从自感电动势的角度去分析，然而，从电流角分析与其是一致的。并且从电流角度去分析比从自感电动势的角度分析要清晰明了，更能方便地了解自感现象的规律，更直接地解释所产生的现象。     

“自感现象”实验中一个异常现象的研究

在做高中电磁学演示实验“自感现象”时 ,一般可用学生电源的直流档位供电代替电池供电 .当用学生电源做为供电电源时 ,在电路中就有两个电键 :一个是实验电路的通、断电电键 ,另一个是学生电源的电源电键 .因此在用图 1所示的电路进行实验时却发现了一个令人困惑的现象 :如用实验电路中的电键Ｓ做通、断电来观察自感现象时 ,实验现象非常明显 ,但当把实验电路电键Ｓ闭合 ,而用学生电源的电键来做这个实验时 ,却观察不到明显的实验现象 .是什么原因造成这个异常的呢 ?为了进一步观察图 1所示电路在两个不同电键通断电时所出现的现象的不同 ,…     

“等效电动势”的分类应用

电磁感应现象中产生的感应电动势遵循法拉第电磁感应定律,一般情况下都是求单一的电动势,直接套用公式就可以解决。如果电路中同时产生两个电动势则整个电路中的“等效电动势”如何求?成为最近几年高考的重点和热点,2003年高考江苏物理卷18题又再次出现,下面就电磁感应现象中产生两个电动势即所谓“等效电动势”的具体运用分别归类讨论     

用迭加原理分析通电自感现象

在中学物理和普通物理教学中,对于有些通电自感现象的解释虽然比较通俗,但不够确切。如用迭加原理来分析,则可达到迅速正确的效果。迭加原理告诉我们:在一个包含多个电源的线性电路中,通过电路中任一支路的电流等于各个电动势单独存在时,在该支路产生的电流之和。而许多通电自感电路中就含有两个电源:一是直流电源,二是产生自感电动势的线     

“自感”演示实验的改进

在高中物理必修教材第二册“自感”一节中有两个演示实验,如图1所示,其中甲和乙分别用来演示通电时的自感现象。在教学中经常有学生问这样的问题:“甲图中的电路断电时和乙图中电路通电时有无自感现象?”为解决这个问题,我对实验原理进行了分析,并在此基础上对实验线路进行了改进,可在同一电路中分别演示通、断电时的自感现象,而且能演示断电时自感电流的方向,增强了教学演示的效果。     

断路自感电动势的分析

自感现象是中学物理教学的一个难点,正确分析影响自感电动势大小的因素,对做好自感实验,准确解释自感现象十分重要.在如图1中如果两个并联分路的电阻相等,当开关K断开时,若断言能看到灯泡更亮一下的现象,并解释说:这是由于在断路的瞬间通过L的电流突然减小引起自感电动势,当L很大时,感应电动势就比原来电源的电动势大很多,灯泡当然就会突然变亮了.这样的判断和解释是不够正确的.     

关于通电和断电自感现象的再讨论

许多书刊在解释RL电路的通、断电自感现象时习惯于从自感电动势的角度去分析.然而,从电流角度分析与其是一致的.并且从电流角度去分析比从自感电动势的角度分析要清晰明了,更能方便地了解自感现象的规律,更直接地解释所产生的现象.     

小议自感现象中灯泡的"闪亮一下"

自感是电磁感应中的一种特殊现象,在现代电子线路中其应用十分广泛.自感也是教与学的难点,在教学中一定要讲清"通电自感"和"断电自感"两个基本问题: 1.通电自感:通电时产生的自感电动势的最大值略小于外加电源的电动势(或外加电压),其作用是让电路中电流不能立即增到最大,通电自感只能延缓电流的增大,而不会阻止电流的增加.     

自感现象演示器的设计

在湖南中等职业技术学校教材（物理）下册“互感和自感”一节中,通电时自感和断电时的自感现象是用课本第104页上介绍的两个演示电路图13—22和图13－23来完成的。这往往使学生产生一个问题,认为在通电时的自感实验电路中断电时不会产生自感现象。实际上在通电的自感实验电路     

自感现象演示实验装置有待改进

在教材中,自感现象演示实验所用仪器为通、断电自感现象的演示装置、电源、开关及导线若干,实验装置如图1、图2所示。演示通电和断电的自感现象时,分成2个电路,不仅演示时不够方便,而且会使学生误以为每种线圈只能在一种条件下产生自感电动势,造成不必要的歧义,同时感应电流的方向也无法展现出来。     

澄清自感现象教学中的一些问题

目前在中学物理教学中,对自感现象存在着一些错误的解释:一是把通电及断电时间当作电流变化的时间Δt;二是以为由自感电动势产生的自感电流,在量值上会比原电流高。本文想通过对自感电动势及自感电流的计算,澄清上述两个问题。 (一)通电时的自感现象: 研究如图1所示电路,为讨论简单起见,设电源为稳压源,且不计内阻。当接通电键K,在L两端就产生一个阻碍电流增大的自感电动势ε_L=-L·di/dt 由回路定理得u=iR L·di/dt。这是一个一阶线性常系数非齐次微分方程,用分离变量法解得:     

关于感抗教学的讨论和商榷

通过对纯电感电路微分方程及图象的分析，指出电感L越大，通过交流电的频率f越高，自感电动势εL就越大，感抗XL也就越大的看法是不妥的。感抗的概念与自感电动势有关，但得不出自感电动势越大感抗越大的结论。     

谈谈“自感”教学设计

人教社高中物理试验课本把“自感”一节安排在电磁感应一章的次后一节，这节教学是在学生认识了电磁感应现象的普遍规律之后再与学生研究的一个特殊的电磁感应现象．本节课要体现的物理思想有二：其一，任何理论思维得出的结论都须经过实验的验证，结论才能得到确定；其二，每一个实验的发生条件、实验现象和结论，都能利用恰当的理论进行解释，同时进一步充实理论．本节课的出发点是演绎推理，教学常常以复习发生电磁感应的条件和判断感应电流或感生电动势的方向引入，然后提出“当通过电路自身的电流发生变化时，会不会有感生电动势产生？…     

自感现象实验的改进及应用

传统的自感现象演示实验存在不少问题，改进的实验采用发光二极管作显示，用一个电路可演示通电和断电自感现象、感生电动势的极性及感生电流的方向．介绍了改进开发后的教学使用及示教板的制作方法。     

由一道题看学生头脑中的自感概念

在一次期末统考中 ,有一道这样的选择题 :如图 1 ,开关S首先是闭合的 ,下列说法正确的是 :A .当断开S时 ,通过线圈的电流会有一个瞬时增大的过程 .B .当断开S时 ,自感电动势必须很大 ,远远超过电源的电动势 .C .自感电动势的大小与开关动作的速度有关 ,快速断开S时 ,自感电动势很大 .D .以上说法均不对 .从阅卷中 ,了解到此题学生的得分率很低 ,很多学生都在A、B、C三个答案中选择 .主要原因是不少学生对自感现象存在一些错误的理解 .现分析如下 :图 1　　　　　　　　　　　图 2为方便分析 ,电路可等效为用R1代表电感支路的直流电阻 ,…     

自感现象演示实验电路的暂态分析

自感现象演示实验电路的暂态分析占幸儒（江西省修水县第一中学，３３２４００）现行高中物理课本采用以下两个实验电路来演示自感现象．图１用于演示通电时的自感现象，当开关Ｓ突然闭合，使灯泡Ａ１、Ａ２同时与电源相接时，则发现灯泡Ａ２立刻就亮，而图１图２灯泡Ａ１...     

自制的“自感现象示教板”

在多年的教学实践中,我充分利用实验器材,适时为学生做各种演示实验和学生分组实验,在讲自感现象这一知识时,为了帮助学生更深一步理解自感电流的产生与存在,我在做完教材上的演示自感实验之后,演示了我自制的“自感现象示教电路”,学生反映效果较好。     

断电自感演示器的小改进

笔者在教学实践中感到,用J2446型断电自感演示器演示断电自感现象效果不够理想:一是它只演示自感电动势的存在,不能演示自感是电动势的方向,即“极性”。二是灯泡原来就亮着,断电时瞬时更亮,在极短时间内从亮度的差异上观察,印象不深刻。三是自感电动