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赵丽群 《中小学作文教学(小学版)》2002,(10)
同学们自从学习作文以来,老师经常提到的一个要求便是“写具体”。这是因为:①“写具体”是一篇文章的基本要求之一;②不少同学的文章常常达不到“写具体”的要求。下面用一些比较浅显的例子再给同学们谈一谈“写具体”。比如有一个很小很小的火车站,但是火车站的工作人员却并不因为这个站很小就对工作马马虎虎,他们对工作很认真,很负责,效果也很好。你们看,这个材料多值得我们去写呀。可是怎么写呢?就用刚才的那几句话能行吗?显然不行。为什么?因为刚才那几句话一点儿也不具体,读者既看不到这个小站如何“小”,更看不到这 相似文献
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小学生要把作文“写”具体,我认为在动笔之前有一个重要环节,即首先要“说”具体.大纲指出:“作文教学应该从说到写,由易到难,循序渐进.”可见“说”是“写”的前提,也是“写”的基础.一般情况下说得好也就能写得好,说得具体也就能写得具体.下面谈谈我训练学生“说”具体的两点做法. 相似文献
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《大纲》强调,“指导学生作文,要从内容入手”。要求学生逐步做到“有具体内容”,克服当前小学生作文内容空洞,言之无物的通病。如何指导学生把文章写具体? 一、积累素材,为学生“写具体”提供丰富的表象教师应有计划、有目的地开展一些有意义的活动, 相似文献
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单项素描练习单项素描练习宜在处于作文起步阶段的三年级学生中进行。学生初写作文,往往不知从何下笔,更不知如何将看到的、听到的、用学过的词 相似文献
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于绣琴 《中小学作文教学(小学版)》2003,(11)
平时在家里,妈妈总是不让我干活,可我都12岁啦!于是,我写了一篇《渴望》,表达我渴望“长大”的心愿。这篇文章中涉及一些事例,我特意把这些事例写得很具体、很细致,自己还很得意呢。后来,我把这篇文章拿给老师看,老师却说文章的中心不突出。我当时还傻乎乎地愣着,老师问我:“你在这篇文章中想要表达的是什么?”我说:“我渴望多帮妈妈干些家务,渴望‘长大’。”老师又说:“你看,你把你妈妈不让你干活的事例写得这么具体,又把你 相似文献
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作文写得具体细致,中心思想就会更加明确、突出,给人留下深刻的印象。同时《大纲》对作文训练的基本要求之一,就是"要有具体的内容"。可是目前多数学生怕写作文,内容空洞,分析其中原因不外乎两点:一是无话可写;二是有话不知怎么写。要改变这一现状,使学生有话可写、有话会写,应从以下两方面入手进行训练。 相似文献
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小学起步阶段的习作训练,历来就是小学语文教学的热点问题。而在习作训练中,指导学生生动、形象地表达事物,则是小学生习作训练的一个重点。众所周知,习作需要情感作为动力:表达的欲望、生动逼真的情境,是激发情感的原动力。长期以来,许多教师对此进行了不懈的探索与实践,总结出了丰富的经验。现代教育技术也给我们提供了方便快捷的手段。故此,现代教育技术的介入为小学生的习作指导开辟了新的途径。本文仅从现代教育技术与小学习作整合的视角,阐述笔者的思考与实践。以鲜活的情境作为认识事物的凭借瑞士心理学家皮亚杰把儿童的认知水平划分… 相似文献
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“写不具体”.可以说是小学生作文存在的最突出而又最普遍的问题。原因何在?一般认为:一是学生观察不仔细,二是学生没有熟练掌握必要的写作技巧。但是,我在准备市级习作教学观摩课,三教苏教版五上“习作5”的过程中.逐渐领悟到:“写不具体”还另有原因。 相似文献
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作文时,怎样才能把所要叙述的情节生动形象地告诉读者呢?很多同学常常为此而烦恼不已。其实,采用多问几个“怎样”的方法扩写情节,可以很好地解决这个烦恼。例如,我们经常看到像下面的叙述笼统的文章: 相似文献