莫把补课当"主食"

据了解,许多毕业班学生都请在职教师做家教,其他学生也多半在一些名师辅导班上课。“课内不足课外补”的现象已渐成气候。在职教师家教的泛滥甚至让一些学生分不清课内课外。有专家指出,把课后的“加餐”当成“主食”,会造成学生学习上的“营养不良”。中学生请家教目的不同,初中生为了中考,家长千方百计要找一些名校的老师在最后点拨一下。高中生为高考请一些一流中学的老师进行小班补习,不仅教学习方法,还能透露一些内部消息。于是一些名校老师成了家教辅导的宠儿。据称一些名师一个晚上的课时费甚至能达到近千元。学生们是宁可学校的课开…     

莫把大树当"雨伞"

雷电灾害是常见的气象灾害之一.据历年气象资料统计,全国各地每年都有因雷击造成的停电停工、设备财产损失和人畜伤亡等事故.     

莫把学生当"道具"

最近，我们应某镇中心小学之邀，前去“指导”实施素质教育的公开课教学。这次听课的地点不是在教室，而是在镇上的影剧院，教室设在舞台上，听课者坐在观众席上。听课者除了邀请的各方来宾，还有关心、支持教育教学工作的当地官员，以及全镇各类学校的各学科教师，也有不少学生家长来参加。就场面来讲，与其说是听课，不如说是开会；就听课情况看，俨然是台上表演，台下看戏。回味起来，我们有被愚弄的感觉，心里很不是滋味。“课堂”上，我看到过的各种现代教育媒体大多数都用上了，执教者口齿伶俐，充满抒情味的一串串排比句中嵌入恰到好…     

莫把"模式"当标签

如今，大家谈论教学总热衷于引用“某某模式”，似乎没有模式便无所谓教学，赶“模式热”已渐渐成为一种时尚了。君不见，现在如果要搞一次教学观摩，不打出一个“某某教学模式”研讨之类，便失色不少；打出了“模式”的旗号，就成功了一半。说课者津津乐道于自己上课引用某种模式或独创某种模式，以示自己理论上的成熟；评课者也习惯于为某一堂课套上某某模式，以示自身知识渊博。教研教改领域，更是模式满天飞，令人目不暇接。大家都争着给自己贴上标签，冠以“某某模式”，大有无模式不成教学之势。尽管人们对教学模式的理解存在一些差异…     

莫把"兼类"当"活用"

在文言文教学过程中,词类活用是教学的重难点之一.汉字浩瀚多彩,古代汉语中的词类转换情况多而且复杂,一字多义现象更是极为普遍,以致在文言文教学中,对于某个不十分明确的字词到底属于词类活用还是其他用法,确实难以判定.不能把"兼类"和"活用"准确的区分,遇到这种情况基本上都是按"活用"现象来处理,这既不符合古代汉语的语言实际,又不利于教学.     

莫把"滥觞"当"泛滥"

大概由于“滥觞”一词偏于古奥吧,很容易用错。请看:①进入现代,情形大不同了。文学品评早已超越了作品本身,无论气概声势,文论都大有压倒作品之状。在原本颇为天然的文学园林里,随时随处可以见到各色理论的旗帜遮天高扬,各种批评的弓弩飞矢如蝗。我观当代中国文坛,文论滥觞,便是文学发展自壅其流、自乱其章的一大悲剧。(林文询《岁月忧伤·文论滥觞及     

莫把语文词汇教学当"鸡肋"

斯大林在《马克思主义与语言学问题》一书中,把人类的语言称作“词的语言”,“没有词汇,任何语言都是不可想像的”。法国语言学家马骞柯恩在《语言》一书中认为：“语言的主体就是全部词汇。”可见,构成任何一种语言的核心和主体都是词汇。那么,我们语文教学的核心环节应该是词汇,应当把每篇课文应掌握的词语,作为授课的中心与重点来对待。     

莫把前座当"钱座"

大凡有座位的公共场所 ,总有前、中、后的位次之分。通常情况下 ,看戏剧演出是前座票价贵些 ,中座平均价 ,后座到楼座就要降低价格 ,那是因视点距离与视觉效果成正比的关系 ,而看电影则相反 ,前座票价低 ,后座反而贵些 ,那是因为视点距离与视觉效果不成正比的关系 ,这是合理的 ,也是为大众接受的。然而 ,把教室里的学桌位分成前、中、后 ,并“暗码论价”出售 ,却难以为大众接受了。因为此举明显违背了“人类灵魂工程”的宗旨 ,是比公路上设卡乱收费更不得人心的乱收费。据报载 ,浙江上虞地区 ,有一所学校为办电化教育设备 ,要求学生家长捐款…     

莫把培训当负担

一次,笔者与几个生产第一线的工人聊天,无意之中谈到岗位培训之事,几位叹气道:“我们与此无缘啊,领导说我们几人是生产骨干,培训之事让那些吊二郎当的人去顶数。”我也曾在某单位看见一领导怒气冲天地说道:“现在生产这么紧张,岗位部是一个萝卜一个坑的,搞什么培训不培洲,简直给     

莫把练习当任务

任务性语言教学是20世纪80年代以来逐渐形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教学途径。它基本上反映了外语教育专家和第二语言习得研究专家对外语教育的最新认识和外语研究的最新成果,是目前国际上外语教学界广泛采用的一种语言教学思路。随着基础教育英语课程标准的推进,任务型语言教学愈加如火如荼。由于英语课程标准明确倡导任务型语言教学,全国各地的英语新课程培训都纷纷把它作为培训的主要内容之一。由于国外教育界专门研究任务型语言教学的并不多,国内对于如何具体实施任务型语言教学的理论和实践的专门研究更是少之又少。培训机构良莠不齐。因此教师们对任务型语言教学的理解难免存在很多误区。     

莫把错误当创新

我在某大报上看到这样一则报道:某校一美术老师,教学生画苹果。其中有一学生把苹果画成了方的,于是受到了老师的赞扬和鼓励。认为该生将圆苹果画成方形是创新。这位老师的做法也受到了该报的赞扬和鼓励,认为该教师大胆鼓励学生的创新——将圆苹果画成方苹果是一种培养创新人才的创新教育。     

莫把教材当摆设

新课标倡导开放性、创造性地使用教材,合理开发和有效利用教学资源,并且明确提出不要“教教材”而要“用教材教”。直面新课程理念指导下的课堂实施状况,我们深深感到很多教师已经树立起了新的教材观,在备课时不再囿于教科书,能大胆取舍,合理利用相关教学资源。但是,我们也发现     

莫把好感当爱情

特别对话: 邛崃市羊安中学张利梅:我的一个朋友看了一些关于艾滋病的资料以后,老是疑心自己得了艾滋病。每天神情恍惚,疑神疑鬼的,无论怎么劝她,她都听不进去,还问自己有个三长两短,父母怎么办。我想帮助她从这样的臆想中解脱出来,不知道应该怎样做?     

莫把科研当竞技

记得曾在珠海召开的科技奖励大会上,一些科技人员凭借科技劳动一夜之间成为富翁。自此,“科技重奖”便成为各级政府对科技人才重视的实际行动标志。科技需要评价,像国家最高科学技术奖的500万重奖,我认为就给得很好．因为它崇高而且稀缺,它将吸引和激发更多科学家向高峰     

莫把界域当值域

有些函数是有界的，由于受函数自身及外部条件的约束，函数值并不能充满全部的有界区域，这时函数的界域不是值域。影响函数界域成为值域有如下因素。