中学历史教师课堂教学语言的运用

论述中学历史教师教学语言的特点和要求     

中学历史教师课堂教学语言问题的解决策略

教师的课堂教学语言,是教师向学生传授知识和方法的载体,是师生良性互动的纽带。历史学科是专业性极强的学科门类,因此,历史教师的课堂用语必须要科学、准确、凝练,要有启发性、趣味性。语体使用不恰当,语言表述不规范,包括用语不准确、不客观、不科学,缺乏凝练性、生动性,会使历史的教育功能难以充分发挥,甚至直接影响学生学习历史的兴...     

中学历史课堂教学的三种基本模式

教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。 当前,我国中学历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈─—接受式”、“自觉─—辅导式”和“参与─—活动式”。 一、讲谈─—接受式 讲谈─—接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。 传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础,融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的,以“组织教学─—复习旧课─—讲授新课─—巩固新课─—布置家庭作业”五个环节为结构程序。它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握,有利于历史知识的系统传授,对历史教学实践的指导也更为明确具体。其教学过程由教师直接控制,通过教师对历史教材内容的系统讲述,使学生对所学的历史知识由感知到理解,然后通过总结新课和家庭作业的完成,巩固所学     

浅析中学历史课堂教学的三种基本模式

教学模式的把握,不仅要知道它的结构方式和运行程序,更要掌握它所蕴含的教学思想,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创遣出曼合适的新教学模式。本着这一想法,本文对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式：“讲谈-接受式”、“自觉-辅导式”、“参与-活动式”进行一定的总结和概括,以使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。     

追求课堂教学三种境界

一、和谐的师生夫系。课堂教学中,尊重学生,信任学生,以平等的态度对待每一个学生,优生不宠爱,差生不歧视、是求得师生互相信任、互相理解的保证。特别是对待学习困难学生,我努力做到：自学辅导优先一点,锻炼机会多给一点,感情投入增加一点,表杨鼓励放宽一点。让他们同样享受到成功的快乐,同样感受到老师的友情。有了这种和谐的师生关系,就会较好地完成教育目标,从而使所有学生在心理素质和道德品质方面都得到健康的发展。二、愉快的学习氛围。“兴趣是最好的老师”,学习兴趣是引发学习动机、调动学习积极性的重要因素。在课堂…     

教师教学语言的三重境界

简单教学理论的核心理念是简单的教,丰厚的学;以生为本,以学为本.在教师教学语言的艺术上,要做到精练有声语言、多用体态语言、用好心灵语言,以达至润物无声的高质育人效果.有声语言主要包括声音,体态语言包括衣着、装扮、站姿、走位、板书、手势、表情、眼神等,心灵语言包括精神、人格、修养等.教师教学语言的修炼需持...     

班主任语言的三种境界

参加教育工作以来一直担任班主任工作,深感语言在班主任工作中的重要。在实际工作和理论学习过程中,我体会到,班主任在语言艺术上应达到三种境界。一、情在言先语言是情感的载体,情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。别林斯基说:充满爱的语言,可以使劝说发出熊熊的烈焰和热。情感是语言的表达过程中的乘号,语言中充满情感,会使语言的感染力成倍地增加。     

诠释课堂教学的三种境界

有人说,课堂教学有三种境界,也即分为三个层次。第一层次,教师带着问题和答案走向学生,教师一个劲儿地给学生灌输知识,学生只是一个被动接受的容器;第二层次,教师带着学生走向问题,这要求教师除了要正确把握知识外,还要分析如何把学生带进问题。这种教法是教师怎么带？学生就怎么学,     

诠释课堂教学的三种境界

有人说课堂教学有三种境界：第一种境界，教师带着问题和答案走向学生，教师一个劲儿地给学生灌输知识；第二种境界，教师带着学生走向问题，这要求教师除了要正确把握知识外，还要分析如何把学生带进问题。这种教法是教师怎么带，学生就怎么学，学生对教师有很强的依赖性；第三种境界，学生带着问题走向教师。这种学习方式对教师的要求高，     

谈历史教师的课堂教学语言

在现代化教学手段不断发展的今天，教师仍不能忽视课堂教学的语言。准确严谨、生动形象、清楚通俗是历史教师授课语言的最基本要求。     

创造型课堂教学的三种境界

诗与词都有境界,“有境界则自成高格”。就创造型课堂教学而言,师生应努力追求三种境界。“同志同学”的境界所谓“同志”,即志同道合。尽管教师与学生彼此身份阅历不同,学识、才能各异,但却始终是为了一个共同的目标——创造。所谓“同学”,就是在共同的创造旗帜下互相学习,一起探索。“同志”为“同学”奠定了基础,“同学”为“同志”作出了诠释与验证,两者相互支撑,辩证统一。     

浅谈中学历史课堂教学语言的特色

一堂好的历史课,对于学生来说,是学习,是感染,是陶醉,如同观赏一幅山水名画,心旷神怡;如同欣赏一首经典名曲,余音在耳。课堂教学语言艺术,集中体现了教师的教学水平和能力。一位对教育艺术有着不懈追求的历史教师,必须精心地科学地设计自己的课堂教学语言,从而运用这种富有特色的语言来向学生传授历史知识,培养学生认识问题、分析问题、解决问题的能力。笔者以为中学历史课堂教学语言必须具有如下特色:     

教师的三种专业境界

人的发展有内在层次的差异，教师的专业能力也如此。依据专业水平的层次不同，教师大体可分为教书匠、名师和人师三种境界，类似于“木头存在”的三种形态特质。即“木头的具体样子”、“木头的形态”与“木头的本源”。     

教师的三种专业境界

人的发展有内在层次的差异,教师的专业能力也如此。依据专业水平的层次不同,教师大体可分为教书匠、名师和人师三种境界,类似于“木头存在”的三种形态特质。即“木头的具体样子”“、木头的形态”与“木头的本源”。教书匠——“木头的具体样子”。这类教师的专业境界就如同“木头的具体样子”。譬如,“木桌”、“门”、“窗户”、“木棍”,等等。他们存在的依据是具体、明确的,能力相当有限。例如,门与窗户的功用,他们之间本质上并无“价值”大小之分,“境界”无高低之别,互为“平行”与“对等”。教书匠的特点是:循规蹈矩,惯于接受,死扣…     

教师教学的三种境界

<正>国学大师王国维曾用3位大诗人的名句来形容做学问的三种境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路;衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。受此启发,笔者认为教师教学也可以划分为3种境界:按部就班,讲清讲透;深入浅出,通俗易懂;授人以渔,以生为本。     

试论中学历史教师的语言技能

面对不断更新的教育理念、教学方式和新的教材内容,作为担负传授知识和培养爱国情操双重任务的中学历史教师,掌握良好的语言技巧、技能,有利于传授知识和培养学生的爱国情操.多年的教学实践证明,中学历史课教师的语言,应该努力做到声情并茂、妙趣横生、有严密的逻辑性、科学性和高度的激励性,从而达到教育教学的最佳目的.从一个课程改革实践者的角度来看,我认为一个成功的中学历史教师他的语言技能应达到以下几个方面     

浅谈中学历史教师的课堂语言

语言是人们传达思想与情感、事实与信息的载体,是人们须臾不可离的工具。语言对于教师来说尤为重要。苏霍姆林斯基曾说：“用语言进行教育这个话题,是需要从理论和实践上首先加以研究的最重要、最迫切的课题之一。没有语言的高度素养,就无法使人们具有细腻的内心世界和高尚的道德情感。”下面就历史教师的课堂语言问题,     

浅谈中学历史教师的教学语言

教学语言是教师在课堂上向学生传递知识信息的载体,是教师进行课堂教学的最基本工具。而对于历史教师来讲,由于历史知识具有过去性的特点,就使得历史教师应有比其他学科教师更强的教学语言表达能力。作为精神文明的传播者,我们历史教师只有提高自己的教学语言表达能     

中学历史课堂教学语言属性及特点

语言是知识的载体,也是课堂教学的主要媒介。通过语言,教师才能表达自己的思想,并把知识传授给学生。教师课堂教学语言水平的高低,直接关系到课堂教学的质量。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为:“教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术”。“教师高度的语言修养,在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。随着现代化教育事业的发展,无