西藏基础教育迫切需要质量监测

在2011年教育部对义务教育阶段相关年级学生英语学习质量和体育健康状况抽样监测工作中,西藏自治区拉萨市城关区、谢通门县、昂仁县、普兰县等4个县（区）作为样本县被纳入监测范围。作为本次质量监测的工作人员,我被派往谢通门县开展巡视工作。参与本次巡视工作,让我对国家基础教育质量监测工作的意义、目标要求、主要任务和工作流程有了详细的了解;同时也感觉到,“普九”之后西藏的基础教育尤其需要尽快开展质量监测工作,以求全面把握全区基础教育的质量状况,科学诊断全区基础教育存在的主要问题及原因,     

国家基础教育质量监测在我省部分县启动

<正>本刊讯今年9月份,我省凤阳县等14个县(市、区)将参与教育部基础教育质量监测中心组织的由部分义务教育阶段学生参加的质量监测活动。日前,国家基础教育质量监测工作津、湘、皖三省市试点实施培训会在合肥举行。来自全国各省市的33名国家视导员,天津、湖南、安徽三省市教育厅及29个样本县的有关负责人共150余人参加了会议。教育部督导办副主任林仕梁、教育部基础教育质量监测中心常务副主任胡平平、安徽省教育厅总督学李明阳等出席会议并讲话。     

我省启动国家基础教育质量监测工作

8月2日，省教育厅组织召开了青海省2011年国家基础教育质量监测工作动员会，正式启动2011年国家基础教育质量监测工作。今年3月份，教育部办公厅下发通知，将青海省纳入2011年国家基础教育质量监测样本省区后，省教育厅领导对这项工作非常重视，     

基础教育质量监测的基本框架

随着国家基础教育质量监测的深入推进,构建区域基础教育质量监测体系已经成为迫在眉睫的重要任务。受质量监测机构建设缓慢、质量监测专业人才缺乏、质量监测方法技术落后、质量监测效果低下等方面的制约,区域基础教育质量监测工作进展缓慢,难以适应国家构建基础教育质量监测体系的需要。基于省域基础教育质量监测四年来的探索,从机构设置、队伍建设、工具研发、程序设计、报告反馈等五大要素构建基础教育质量监测的基本框架,为推进区域基础教育质量监测,构建科学合理的基础教育质量监测体系提供一种参考。     

黄冈市黄州区组织实施基教质量监测工作

近日,黄冈市黄州区样本区20所中小学顺利完成国家基础教育质量监测工作。本次基础教育质量监测的内容主要是：义务教育阶段学生数学学习质量状况;义务教育阶段学生科学学习质量状况;影响学生学习的主要因素。     

基础教育质量监测的机制及体系构建

建立科学完善的基础教育质量监测体系是推进教育发展的重要举措。在当前国家推进全国性的基础教育质量监测试点的大背景下,构建区域性的基础教育质量监测体系已经成为教育改革发展的迫切需要。当前,区域性的基础教育质量监测体系建设尚不成熟,主要表现为基础教育质量监测的机制建设不够健全,缺乏有力的组织机构,没有明确的机构职能划分,特别缺少有效的运行保障机制。基于此,构建区域性的基础教育质量监测机制框架,有效推进基础教育质量监测评估的首要任务就是设置有力的基础教育质量监测组织机构、科学配置划分相关组织机构的职能、建立健全顺畅的质量监测运行机制。     

基础教育质量监测：学业评价制度分析视角

我国基础教育发展需要有效的教育质量监测的导引,需要国家立法对基础教育质量进行评估和监督。基础教育质量监测的主要目标是改革基础教育质量评价制度,建构与完善中小学学业成就评价体系。完备的学业成就评价体系可划分为四大系统：监测目标系统、评估系统、报告系统和支持系统。基础教育质量监测体系建设应体现国家教育方针的政策性、监测工作的专业性及运行机制的独立性等基本要求。     

荷兰基础教育质量监测与评估

荷兰国家教育测量研究院(Centraal Instituut voor Toetsontwikkeling,CITO)作为独立于政府的第三方基础教育质量监测机构,承担着全国的专业化考试评价、教育质量监测和改进等工作。荷兰基础教育质量监测的内容和手段对我国开展基础教育质量监测工作有很多可借鉴之处,如完善小学阶段的毕业考试、加大对国家监测数据的充分利用、建立高效的监测机构、重视学生能力的发展等。     

国际基础教育质量监测述评

基础教育决定着一个国家未来的全民素质,是影响国家持续发展和提高国家竞争力的核心要素。各国政府及国际组织高度关注教育公平和质量,从战略高度出发关注基础教育质量,并将建立完备的基础教育质量监测体系作为提高这一质量的重要举措。国际组织及世界各国基础教育质量监测方面的经验,表现出一些明显的共同特点,我国应在吸取这些优秀经验的基础上,建立基于课程标准的、全国统一的基础教育质量监测标准,建立政府支持、独立运行的基础教育质量监测实施机构,建立政策与经费保障体系,提高监测队伍的专业化程度,将公平的评价理念贯穿在监测工作全过程。     

协商构建省域基础教育质量监测新模式 ——在监测中应用和发展“第四代评估”理论

国家完成了三年为周期的第一轮基础教育质量监测,在省域层面,各地也相继对地方基 础教育质量监测进行了一轮工作实践。由于实施基础教育质量监测专业性强,成本高,因此如何最 大限度地提升其服务作用,充分调动基层县区及学校共同建构、全面参与,成为进一步实施监测需 要探索的重点。文章结合重庆8 年来实施基础教育质量监测的经验,着重分析了在第四代评估理论 指导下,开展基础教育质量监测更好地服务基层的方法、措施,以期对构建省级基础教育质量监测 体系提出建设性意见。     

基础教育质量监测：世界的趋势与中国的路径

当前世界各国的基础教育质量监测目标越来越指向国际竞争;监测内容转向学生能力的发掘;监测方法与技术日渐科学化;突出和强调监测的反拨作用。而我国的基础教育监测普遍存在着监测内容不全面、监测机构不独立、监测范围不广等问题。借鉴国际经验,立足本国国情,我国的基础教育质量监测应进一步加强国际交流与合作、建立独立于教育行政体系的监测中介机构、深化评价制度改革、制订教育质量国家标准,从而推动国家基础教育的改革与发展,抢占国家未来发展的战略先机。     

我省12县区被国家列为2016年义务教育阶段学习质量监测工作样本县

2月23日,国务院教育督导委员会办公室向各省、自治区、直辖市和新疆生产建设兵团教育行政部门(教育督导室)发出关于开展2016年全国义务教育阶段学生语文、艺术学习质量监测的通知,我省花溪区、盘县、汇川区、道真县、仁怀市、西秀区、关岭县、大方县、赫章县、松桃县、兴仁县、瓮安县等12个县(区)被国家随机抽取后列为2016年全国义务教育阶段学习质量监测工作样本县。今年是国家正式实施义务教育质量监测工作的第二年。监测学科与内容为义务教育阶段学生语文、艺术学     

安徽农村基础教育质量监测体系研究

安徽是一个农业大省、人口大省和资源大省,发展基础教育的重点在农村.基础教育质量监测的基本目标是以全面推进素质教育为核心,转化农村基础教育评价管理体制,根本任务是要建构与完善农村中小学学业成就评价体系,以建立有效的农村基础教育质量监测体系.农村基础教育质量监测需要制度立法和政策规制,体现国家教育方针的政策性、监测工作的专业性、运行机制的独立性等基本要求.     

区域教育质量监测与结果应用的探索者

<正>在过去相当长的一段时间,我国的教育督导工作都是以"督政"和"督学"为主,"评估"职能的发挥也多是以督导调研为基础,"监测"长期缺位。随着国家层面基础教育质量监测的发展,部分地市、区县结合区情,设立了本级基础教育质量监测机构,围绕区域基础教育质量监测进行了积极有益的探索。然而,基础教育质量监测是一项专业性强、技术要求高的系统工程,对监测工作人员专业知识、技术和能力有较高的要求,监测机构必须具备对教育生态的强大理解力和辨别力。     

九层之台 起于累土

监测在现代社会中运用普遍,如环境质量监测、电能质量监测以及医学上所运用的胎心监测、血糖监测等,分别在改善人类生存环境、提高生产效率、保障身体健康等领域作出贡献。监测的外延相当广阔,当它扩展到基础教育领域时,便触及基础教育质量保障体系中的一个关键环节。世界各国都把建立基础教育质量监测体系作为提高全民素质和国家竞争力的重要手段,世界教育史上几次重大的教育战略调整都源于对     

基础教育质量监测的实践要素探析

基础教育质量的高低直接制约着人力资源水平的高低,质量监测是教育质量保障体系中的一个关键环节。通过质量监测来保障基础教育质量已经成为世界各国基础教育发展中的一种通行做法,并因与国民整体素质密切相关而上升为一项国家责任。在教育质量监测实践中,应确立以公平为导向的价值取向,监测实施主体应以第三方为主,监测内容应聚焦学情。要防止监测结果滥用,监测结果的合理运用应从制度层面予以确保。     

新西兰健康与体育教育质量监测框架探析及启示

体育教育是基础教育的重要领域之一,如何对其进行监测是国家基础教育质量监测应该考虑的重要问题。新西兰国家学生学业成就监测(NMSSA)中的健康与体育(HPE)教育质量监测,从批判性思维、运动学习、主观幸福感3个维度展开,多维度反映学生学业成就,注重监测结果的分析与关联,根据监测结果不断完善课程标准。NMSSA-HPE对我国体育学科国家义务教育质量监测的启示是:在监测内容上,完善聚焦学生核心素养提升的监测体系;在监测实施上,重视学生在家庭社区的生活劳动技能实践融入;在监测结果应用上,适时公布监测结果,引导全社会树立健康的教育质量观。     

区域教育质量监测的几个基础性问题

区（县）教育质量监测对于学校、教育行政部门和社会都有非常重要实践价值,目的在于以监测提供反馈和指导,促进区域教育均衡发展以实现教育目标。我国区域教育质量监测以基础性监测、过程性监测和结果性监测为监测内容对本区（县）基础教育的办学机构及参加人员运用多元方法、按学科、分阶段进行全面监测,基本程序包括建立标准、施测、反馈、问责、干预,监测机构的设置以教育行政部门下设专职机构为主要形式．并由专兼职人员实施具体监测工作。     

基于教育质量监测视角对我国学生体质健康监测的思考

<正>一、基础教育质量监测日益受到高度重视随着知识经济时代的来临,世界各国的竞争演变成人才质量的竞争。"基础教育质量成为提升国家竞争力的决定性因素,是一个国家综合国力的重要标志之一。"[1]鉴于此,国际组织及世界各国政府都极其重视基础教育,运用教育质     

基础教育质量监测与数据库建设探析

基础教育质量监测是提高基础教育质量、实施素质教育的基础性工程。面向基础教育质量监测的核心是基础教育数据库建设。建设基础教育数据库,应针对我国现阶段基础教育发展特点,结合基础教育质量监测系统布局,主动汲取数据库建设现有实践和经验,对现有数据在科学采集、分析和研究的基础上,对基础教育发展中的问题进行定量及定性的分析和研究,为教育行政部门提供决策依据,以期提升我国基础教育质量,促进基础教育事业的深入蓬勃发展。