以教材为范本指导学生写作

"以教材为例",这是我国老一辈语文教育家叶圣陶先生的著名论断.怎样理解"以教材为例",为什么要以教材为例,怎样以教材为例,叶老说:"语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能.     

浅析如何设计“快乐读书吧”课型

为了避免"一纲多本"造成的不良竞争,我国中小学教材的部分科目回归了统编教材。随着统编教材的进一步推进,小学语文教学的内容以及教学形式更丰富了起来,为学生学习语文知识奠定了坚实的基础。"快乐读书吧"是统编语文教材中的一个新增栏目,这个栏目可以有效地激发学生对阅读的热爱,并且在一定程度上可以培养学生的阅读能力。因此设计合适的课型对达成"快乐读书吧"背后的目标十分重要。本文主要根据"快乐读书吧"栏目如何设计课型为研究内容,从而为相关的研究提供一定的理论支持与策略分析。     

用心研读《课标》准确解读教材明确教学目标——统编小学语文教科书五年级上册教学建议

双线组织单元、三位一体阅读体系、传统文化、目标序列、立德树人……这些词语己为广大一线教师所熟知.作为一线教师,结合教学实践用心研读《课标》,准确解读教材,使用统编教材时才能更加得心应手. 一、教材编排特点 1.教材的变化. 统编语文教材以"宽泛的人文主题"和"语文要素"双线组织单元,五年级上册共六个普通阅读单元,两个特...     

利用"阅读链接"栏目拓展学生阅读——以四年级下册的阅读链接教学为例

"阅读链接"是小学语文统编教材中特有的学习栏目,它以教材中的某篇课文为出发点进行辐射,引导学生阅读课外材料中相关联的语段或语篇,挖掘其他文本中与课文的相似点,使课内阅读与课外阅读连接起来,激发学生阅读的兴趣."阅读链接"栏目的出现,成为学生开展广泛课外阅读的一座桥梁.课堂上学习"阅读链接"栏目时,通过拓展阅读、比较阅读、检索阅读等有效策略,可以开阔阅读视野、汲取丰富营养、积累语文知识、提高阅读素养.     

小学阅读教学新思路

一、阅读教学是语文教学的重要部分1.语文教学,以文为主。2.语文能力,"读"字当先。3.语文教材,阅读分量最重。4.语文测试,阅读是难点。     

高中语文“节选类”文本阅读探微

语文素养是学生的一种综合修养,阅读经典作品可以促进学生的素养提高。然而当前我国语文教材以经典作品"节选"的形式选入教材,这样就使课文缺乏完整性和系统性。语文教学只能在有限的篇幅内进行,学生难以体会原著作的深刻内涵及感受到整部作品的艺术魅力。教学形式单一,教学内容受制于教材,语文课堂没有充分发挥其引导阅读的作用。中学语文教师应该充分发挥"节选类"文本的导读作用,引导学生读原文读全篇来提高阅读能力。     

部编小学语文教材读书拓展的思路

<正>部编小学语文教材按照宽泛的人文主题和语文要素双线组织单元结构。语文的人文目标尤其需要通过课文阅读和拓展阅读来实现,所以,部编小学语文教材更加重视阅读。从一年级的"和大人一起读",递至二年级的"我爱阅读""快乐读书吧",递至三年级的"阅读链接"和"单元阅读指导"。科学新颖的阅读模块和衔接紧密的分层设计,无不反映了教材编写者的阅读理念     

教材的尴尬和习作的无奈

<正>语文教材是以《语文课程标准》为依据编写的供学生学习语文的文本。教师以教材为媒介,促成儿童和外部世界的沟通,唤起儿童心灵世界的觉醒。当《义务教育语文课程标准(2011年版)》将"全面提高学生的语文素养"规定为课程目标之时,对语文课程及其语文教材的功能和价值都应给予重新认识。把如今的语文教材视为"文选型"课本,那是用老眼光看新教材。语文教材绝非纯粹的阅读教材,或者说教材中选编的30篇左右的课文,不仅是培养学生的阅读能力和良好阅读习惯的凭借,更是培养学生语文素养的凭借(阅读能力和习惯包含其中)。在语文教学中,教师引导、组     

“读得明”“想得开”“用得上”——整本书阅读教学需形成的三种关键能力

相较于过去的语文教材,统编小学语文教材特别强调整本书阅读。每一册教材都设置了一个"快乐读书吧"板块,推荐学生课外阅读整本的书。这样,将整本书阅读纳入教材中,纳入课堂教学中。因此,整本书阅读教学要改变过去浅表阅读、知识点阅读等现象,引领学生的整本书阅读,使学生学会凝视、融合生活、学会运用,逐渐形成"读得明""想得开""用得上"这三种关键能力。这样,能有效促进学生阅读能力的提升。     

课改背景下单元读写教学现状之我见

通过阅读培养学生的语文素养,是我国语文教学的传统方法。建国六十多年来我国语文学界普遍认可中小学语文以“阅读为基础”组织教学的做法,然而实际教学中,中小学语文是以“阅读为中心”组织教学的;我们的语文教材主要是阅读材料,阅读文本是构成教材框架的主体,而“听、说、写”处于附加地位;语文课堂教学是以阅读文本为主线组织的,听、     

如何引导学生运用提问策略进行有效阅读

"质疑"在学生学习的过程中至关重要.在具体教学实践中,教师如何引导学生运用提问策略进行有效阅读,对教学目标的落实、教学效果的提升尤为重要.本文旨在通过对比分析和反复研究部编版语文教材和人教版语文教材的编排变化及教学实践,努力探索如何在具体的课堂教学中引导学生运用提问策略进行有效阅读,从而提高学生的阅读能力.     

创造性使用语文教材的理论基础

创造性地使用语文教材是新课程理论对广大语文教师提出的要求。该文从“创新教育理论”、“接受美学理论”、“比较阅读理论”、“建构主义理论”、“叶圣陶先生的教材例子说”、“大语文教学观”等现代教学理论的角度,探讨了创造性使用语文教材的必要性,为语文教学实践中创造性使用教材提供了必要的理论指导。     

“语文主题学习”促课堂焕发生机

<正>"语文主题学习"实验是以教材单元主题为基点,以"语文主题学习"丛书为载体,在尊重学生个性化阅读体验的基础上进行课内大量阅读的语文教学改革。它改变了一个学期只学一本语文书的传统做法,是一项正在转变教师教学方式、改变学生学习方式、为学生一生发展奠基的育人工程。多年来,语文教学"一本教材读到底",教师和学生都局限在这一本教材里"苦苦修行"。2009年秋天,以大量阅读为特征的"语文主题学习"实验     

浅谈小学语文教学中如何提高学生的阅读能力

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力.从宏观而言,阅读和写作一样是没有"定法"的,但从微观来讲,学生阅读也和作文起步一样,又确实有"法"可依.我个人认为,优化语文教学的一个重要方面,就是必须紧扣教材,把握特点,指导方法,强化训练.为此,我特就小学语文教学中如何提高学生的阅读能力谈一些观点.     

语文教材编制模式多样化思考

文选式是我国传统的语文教材编制模式,国内有不少代表性的文选式语文教材,关于该编制模式的理论研究也比较完备,但该模式存在不少问题,如选文安排不科学,随意性较大。将语文教学演变为选文教学。使口语交际教材沦为写作、阅读教材的附庸。因此,语文教材编制有必要借鉴国外经验,考虑其他编制模式如专题式、话题式,走教材编制多样化道路。     

高效导读，踏稳从“文”到“本”的跳板

统编版语文教材的编写十分关注学生阅读素养的养成,将"多读书、读好书、读整本的书"贯穿教材编写的始终。因此,我们可以在统编版语文教材中看到较多落实课外阅读的栏目,如课文后面的"阅读链接"、语文园地中的拓展资料,每学期设置的"快乐读书吧"。教师要精准揣摩编者的用意,努力从单元中选择一篇文本或者"节选"文本与整本书之间架设起桥梁,巧妙地将学生的阅读意识从一篇引向整本,开启学生愉悦而充实的阅读之旅。     

让学生做一个积极的阅读者

<正>在语文阅读教学中,指导学生掌握阅读策略,可以帮助他们提升阅读速度和阅读能力。小学语文统编教材不仅在课后练习中有阅读策略训练,还从三年级上册开始专门安排了以"阅读策略"为学习目标的单元内容,意在集中学习,让学生掌握阅读策略。统编语文教材三年级上册第四单元的"预测策略"单元,是教材编排的首个阅读策略专题单元。这个单元旨在引导学生学习并掌握基本的阅读策略——预测,从     

小学语文阅读教学实效性探析

小学语文有效教学对学生来说,意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化.增强小学语文阅读教学的实效性,就要抓紧教材"支点",认真诠释文本"底蕴",保证学生阅读时间.     

阅读界限:培养学生思辨能力的“规矩”——由“韩李之争”说开去

阅读界限是培养学生语文阅读思辨能力必须直面的问题,也是"韩李之争"的焦点之一。教材文学类文本的阅读界限有三个维度:宏观方面的主流价值观维度,中观方面的语文课程特点及语文学科文化特质维度,微观方面的教材文学类文本的形成机理及学生的语文思辨心理状态维度。三个维度只有形成宏观、中观、微观逐层"俯视"的逻辑关系,培养学生语文阅读思辨能力才能走在"正道"上。     

"快乐读书吧"打开小学语文智慧阅读之窗

"快乐读书吧"是统编小学语文教材中的特色阅读板块,以其为资源展开阅读指导和教学活动,有利于打开小学生的智慧阅读之窗,也能够使其逐渐养成热爱阅读、高效阅读的习惯.因此,教师应在小学语文的教学中合理地利用"快乐读书吧"展开智慧阅读教学.本文简述了智慧阅读教育理念的概念,并从立德树人、转识成智、动态生成和技术赋能等角度,探析...