论教育科学功能

教育科学的功能是一个鲜为人论及的问题。作者认为它指的是教育科学在与环境的相互作用关系中所表现出来的能力属性,具体指对教育实践的指导功能和对教育科学发展的自我调控功能。其中,前者又包括反映功能与解释功能、预测功能、观念改造功能、工具功能四个方面;后者包括批判功能、目标导向功能、结构调整功能三个部分。还分析了我国教育科学功能存在的问题,提出了一些对策。因而对推动当前我国教育科学研究有积极的意义。     

论逻辑与教育

教育和逻辑学的关系是多方面的，但主要表现为两方面，一方面是逻辑对教育科学发展的推动作用，表现在逻辑为教育学科体系的形成和发展奠定了方法论基础，逻辑为教育科学研究提供了科学的方法等等；另一方面，逻辑具有多方面的教育功能，主要包括思维教育功能、品德教育功能、科学教育功能、人教育功能、创新教育功能等。     

论教育科学功能

教育科学的功能指的是教育科学在与环境的相互作用关系中所表现出来的能力属性,具体指对教育实践的指导功能和对教育科学发展的自我调控功能。前者包括反映功能、解释功能、预测功能、观念改造功能、工具功能四个方面;后者包括批判功能、目标导向功能、结构调整功能三个部分。     

教育功能:诠释,梳理

正确理解教育功能是进一步认识“什么是教育”的关键。目前,我国教育功能研究中最具代表性的两种功能观是个体功能与社会功能观和教育的正、负功能观,前者对教育功能的研究缺乏层次性、动态性和内在统一性,后者则曲解了“功能”的本义,将“功能”与“作用”混同,因而应对教育功能问题的研究进行重新审视,对教育功能重新界定,从而对教育功能进行结构改造,让教育功能的讨论与研究回归到教育本真意义上去。     

新时代民族团结进步教育的内涵、功能及路径

在习近平新时代中国特色社会主义思想的指引下,有必要深入探讨新时代民族团结进步教育的内涵、功能与发展路径。从内容、目标、对象三个角度,可以基本明确民族团结进步教育的理论内涵。民族团结进步教育的内容包括中华各民族的民族问题、民族关系、民族文化知识和科学文化知识;民族团结进步教育的目标包括"团结"和"进步",二者互为倚靠、不可偏废;民族团结进步教育的对象是全体受教育者,而不仅仅是少数民族受教育者。民族团结进步教育应当强调国家观念以及人类命运共同体意识,而不应仅仅针对某个或某些特定的民族。民族团结教育的核心功能主要表现在"文化""德化""教化"三个方面。"文化"功能是指通过民族团结进步教育促进各民族科学理性水平的提升;"德化"功能是指通过民族团结进步教育开展思想政治教育,促进各民族情感、信念和意志的变革;"教化"功能是指通过民族团结进步教育促进各民族的自立自强和自我创新。随着形势的发展,民族团结进步教育面临"文化"相对薄弱、"德化"有待加强、"教化"有待提升等挑战,应从解决语言问题、物化问题和普遍问题三方面着手和用力,有效推动民族团结进步教育的发展。     

论中学物理教学中的科学方法教育

科学方法教育是中学物理教学的重要内容.科学方法具有获取功能、建构功能和培养功能.要解决我国目前物理教学中科学方法教育中存在的问题,必须把科学方法纳入教学内容;按照科学方法的逻辑设计教学程序,让学生运用科学方法解决实际物理问题.     

教育史学的学术功能与社会功能

教育史学的功能可分为学术功能和社会功能两大类。学术功能包括记载、寻真、传承历史文化和发展教育科学四个方面;社会功能涵盖借鉴、育人、指导、优化教育科研能力四个层次。学术功能是社会功能的前提和基础,学术功能的有无、大小、性质制约甚至决定着社会功能的有无、大小、性质;社会功能是学术功能的自然归属与延伸,社会功能引导或规定着学术功能的作用方向和趋势;社会功能还是衡量和检验其学术功能的重要尺度。     

我国当代教育领域中教育经济功能的异化

教育功能指的是教育在与人及周围环境相互影响中所发挥的作用，它往往指教育活动已经产生或者将会产生的结果，尤其是指教育活动所引起的变化、产生的作用。教育功能的分类方法很多，从教育的层次上进行划分我们可以将其分为基本功能和派生功能，袁振国教授认为教育的基本功能主要是促使个体社会化、筛选、分层。派生功能则是通过人的社会化而派生出来的政治、经济、科学、文化等功能，可见教育的经济功能是教育已产生或将产生的经济结果。     

论教育工作者在教育科学功能施放过程中的作用——兼谈教育理论指导教育实践的过程

教育工作者是教育科学的功能有效施放的最根本的决定力量。教育科学对于教育实践主体的功能集中地体现在对其教育观念的改造上。教育科学理论指导教育实践的过程包括:教育理论向教育实践主体意图的转化过程;教育理论向教育实践主体能力的转化过程;教育理论向教育实践主体精神的转化过程。优化教育科学的功能施放现状必须优化教育工作者的素质。     

我国古代教育负功能之反思

教育的功能问题是教育基本理论问题之一 ,也是教育理论界常论常新的议题。有关教育功能研究的文章可谓汗牛充栋 ,著作也屡见不鲜 ,但无可否认的是 ,这些研究绝大多数是从教育对社会及个人发展的促进作用来阐述的 ,鲜有人论及教育的负面功能。本文试从我国古代教育对社会发展的负面影响来展开论述 ,以期为教育功能研究提供一个新的视角。一教育的效用无外乎两个方面 ,一是对社会发展的作用 ,一是对个体发展的作用。首先来分析我国古代教育对社会发展的负面作用。我国古代文明源远流长 ,绵延五千年而不衰。但面对近代科技的日新月异 ,世界格局…     

论负向教育功能观

负向教育功能观是指认为教育对社会的运行与个人的发展具有负面影响的种种观点和理论的统称,负向教育功能观可区分为温和的负向教育功能观和激进的负向教育功能观。20世纪六七十年代世界教育发展中存在的学习需求的迅速增长与不同社会满足能力的差距、日益加重的教育财政困境、教育与就业的不协调、教育中严重的不平等现象等问题为负向教育功能观提供了坚实的社会存在基础。负向教育功能观具有一定的合理性,但也有一定的片面性,我们应该辩证地看待负向教育功能观。     

论教育哲学应然功能的现实化

教育哲学具有解释（说明）教育、规范教育、确立教育地位等三个方面的应然功能。应然功能要现实化,转化为现实功能,需要有一定的前提条件,包括教育哲学所具有的科学的方法论,广泛的社会影响,成为占主导地位的教育哲学。应然功能的现实化,也是有一个过程的,这个过程可以概括为：教育观的探讨与提出—→教育观的传播与接受—→教育的决策与实践—→评判与结论     

高校应普及设计文化之教育

艺术教育与设计教育存在着差异；目前我国高等院校公共艺术教育是不完整的。除艺术教育外，素质教育应补充设计文化之教育，因为它具有不可替代性。设计文化教育功能有：创造性教育功能、技术运用性教育功能、与物关联的审美功能、人类造物文明史教育功能、人文与科学综合教育功能。     

论教育的体验操作

优良素质的真正形成是以内化为指标的,只有内化成了个体坚定而又深刻的优良品格,这样的人才才是真正的高素质人才,而素质教育的这一目标要求现代教育必须高度重视体验操作。本文立足于我国学校现状,对教育体验的功能与价值、操作特征、科学理念以及策略与技巧等进行了较全面的考察与分析,从中总结出了诸多可资借鉴的认识和规律。     

教育负向功能研究及其启示

教育负向功能研究借鉴社会学中的功能分析理论,认为功能是一个中性的概念,它泛指构成某一社会系统的要素对系统的维持与发展所产生的一切作用或影响。并且进一步认为,既然是影响,则既包括积极的影响,也包括消极的影响;既然是作用,则既可能是促进的作用,也可能是阻碍的作用。这种研究对我国的教育有很大的启发意义,我们应该树立一种全面的教育功能观,并且按教育规律办事,制定科学合理的教育政策,减少教育负向功能发生的可能性。     

论发展中国家教育的负功能

教育的负功能问题近年来日益受到理论界的重视 ,但对发展中国家教育负功能的研究却涉及甚少。与发达国家相比 ,发展中国家教育的负功能问题更加突出一些。教育与社会变迁的密切关系以及发展中国家谋求社会进步和人的发展的迫切性 ,使这些急需“继续发展”的国家难以绕开教育的负功能问题。因而 ,对发展中国家教育负功能问题的深入研究无疑具有重要的理论价值和实践意义。一、何谓教育的负功能什么是教育的负功能呢？结构功能主义学派的代表人物之一默顿认为 ,所谓负功能 ,是指“削弱体系的适应或顺应”①的功能。由此 ,负功能概念正式出现。…     

论教育的近期功能及其发挥对策

本文以邓小平同志建设有中国特色的社会主义理论为指导,以建立社会主义市场经济体制为出发点,围绕教育更好地适应经济建设需要这一命题,着重阐述了教育近期功能的特征、地位、作用,提出了教育近期功能在经济建设中如何发挥的问题。文章共分四个部分。 第一部分,联系党和政府对教育工作的“批评”,一些县、市长对教育效应的“看法”,以及当前“教育改革与市场经济”的讨论,提出了必须认真探讨教育的近期功能问题。 第二部分,运用马克思主义的唯物辩证法,提出了教育存在着两种功能,即近期和远期功能,对二者之间的关系也进行了阐述。在这一部分,重点论证了教育近期功能存在的客观性和必要性,以及它的特征,地位、作用等,认为忽视教育的近期功能也是违背教育规律的,也是导致教育不适应经济建设需要的主要因素。 第三部分,通过对40余年来教育近期功能在我国教育实践中曲折经历的回顾及原因分析,指出了近期功能性教育在我国的发展是不健全的,也是不受重视的。 第四部分,通过对世界上一些发达国家重视近期功能性教育的分析,联系我国实际,提出了发挥教育近期功能的若干对策,特别提出当前我国要大力发展近期功能性教育,并要通过立法形式。建立激励机制。促进其健康发展。     

重视中小学科学教育和课程改革的基础性研究

支持当前科学教育和课程改革的两个基础性研究包括:一是对于科学本身的研究和认识,主要是指科学哲学、科学历史和科学社会学等;二是对于科学教育和教学过程的研究,主要是在科学教育领域的学习理论、学生概念的发展理论等。这两个方面的基础性研究对国外科学教育和课程改革产生了深刻的影响,而当前我国在这两方面研究对于中小学科学课程促进作用似乎还没有引起广泛的重视。     

语文功能的科学定位—学习中小学语文教学新大纲

新近修订的语教学大纲科学地确立了语工具功能与教育功能统一的功能定位，它标志着新世纪语教育从应试教育向素质教育转变迈出了坚实的一步，对于我国中小学语教育改革的进一步深化具有积极的导向和推动作用。     

诺亚与埃克斯坦比较教育功能理论述评

诺亚和埃克斯坦的比较教育功能理论是在实证主义研究范式的影响下逐渐形成的,并在长期的教育科研实践中走向成熟。他们对比较教育功能的阐述可以集中概括为教育信息的普及功能、教育认识的标准功能、教育规划的决策功能以及教育规律的推导功能四个方面,并呈现出逐级递进的态势,在构建与完善比较教育科学量化研究方法和勾勒比较教育的发展框架上发挥了重要的作用。诺亚与埃克斯坦的比较教育功能理论体系以鲜明的实践导向性为比较教育与教育改革的充分整合提供了科学的参照标准。