例说“情境”中问题设置的改进

新课程实施以来,南京市的初中数学教师和其他地区的数学教师一样,经历着新课程的洗礼,也发生着许多变化,重视“问题情境”就是其中的变化之一．虽然与新课程同行的过程中出现了许多精彩的教学案例,但常态下“问题情境”设计中的问题,以及研究课设计、教学案例评比、教学能力调研中的“情境”问题,引起了笔者的思考,     

例说“情境”中问题设置的改进

新课程实施以来，南京市的初中数学教师和其他地区的数学教师一样，经历着新课程的洗礼，教学的方式方法也发生了许多变化，重视“问题情境”就是其中的变化之一。虽然与新课程同行的过程中出现了许多精彩的教学案例，但常态下“问题情境”设计中的问题，以及研究课设计、教学案例评比、教学能力调研中的“情境”问题，引起了笔者的思考，下面结合教研过程中情境中问题设置的改进，谈谈我们的做法和基本思考。     

新课程中数学教师应作一些案例教学研究

案例在教育实践过程中的作用在于引起阅读案例人的反思实践,深入思考教学实践中的问题[1].实践新课程,促使数学教师要成为研究型的教师.文[2]从一个侧面提出了数学教师要作一些质的研究.现实情况下,较多的数学教师对于"什么是案例教学"、"案例教学有何作用"以及"怎样撰写案例"等一系列基本问题的认识还不甚清楚.本文试图就此问题给予初步诠释.     

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

新课程注重提高学生的数学思维能力,注重发展学生的数学应用意识,倡导积极主动、勇于探索的学习方式.创设问题情境进行教学是贯彻新课程理念的一种体现,受到了广大数学教师的重视.但在实际教学过程中,有些教师对于问题情境的含义、类型、作用等却关注不够,认识模糊,认为只有生活实例才是情境,并过于注重教学情境化,以至出现为情境而情境的现象.问题情境的含义是什么?为什么要创设问题情境?数学教学中应如何创设问题情境?这些问题有必要进一步思考.笔者在此谈谈自己的理解.     

数学教师如何适应课程改革的需要

一、更新教学理念为切实推进数学课程改革 ,国家教育部已经颁发了《义务教育阶段国家数学课程标准》。新课程标准明确提出了数学课程的基本理念 ,其核心是以人为本。课程理念的变化决定着课程内容的变化 ,新课程将在 2 0 0 5年正式启用。为了适应新课程的需要 ,每一位数学教师必须尽快更新教学理念。1 .树立“以人为本、以问题和问题解决为中心”的教学理念。数学教学应着眼于“处方式”教学设计 ,即针对教学过程中人的发展的教学设计。教师在教学设计中 ,应具备医生“临床诊断”和“开处方”的能力。教师“临床诊断”的本领在于“问题”的…     

对话现场 反思细节——试论新课程背景下的案例研读

一、新课改:案例教学成为“时尚”1.教学案例:现场与细节的教学艺术。随着新课程改革的推进,人们越来越清楚地认识到案例对教学的重要意义。案例是对某个实际情境的描述,这个情境中必然包含着对一个或几个疑难问题的思考或解决方案。案例结合了理论思     

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

新课程注重提高学生的数学思维能力,注重发展学生的数学应用意识,倡导积极主动、勇于探索的学习方式,创设问题情境进行教学是贯彻新课程理念的一种体现,受到了广大数学教师的重视,但在实际教学过程中,有些教师对于问题情境的含义、类型、作用等却关注不够、认识模糊,认为只有生活实例才是情境,并过于注重教学情境化。以至出现为情境而情境的现象,问题情境的含义是什么？为什么要创设问题情境？数学教学中应如何创设问题情境？这些问题有必要作进一步思考。     

“拾级而上”巧设问 “固本溯源”求本质

<正>问题解决是数学教学的核心和灵魂,分析、解决问题的过程是数学教学中师生交流的重要载体.而如何有效地设计问题链以引起学生的思考,是保证课堂教学有效性的基础和关键.新课程、新教材、新高考(“三新”)背景下,数学教师通过巧妙设计问题来引导学生思考,通过探求知识本质来促进学生思维,最终达到发展学生核心素养的目的.     

教师专业成长的有效途径——小学数学课例研究

一、课例研究的内涵意义 要促进小学数学教师在新课程实施过程中成长，关键在于将广大一线教师的教学实践上升为理论，及以新课改的理论指引一线教师的教学实践。实践证明，“以教学案例为载体的行动研究”借助课堂教学案例，教师和专家进行理念学习、案例设计和行为反思等互动对话、行动研究，能有效解决理论向实践转移的问题，更好地促进小学数学教师的专业成长。     

优化情境教学 提高教学质量

本文主要在新课程教学理论的基础上,结合个人理解,对数学问题、数学情境、数学问题情境等方面作以阐释;在新课程背景下,为初中数学教师提供一些适合中国实际的问题情境创设方法,即怎样为数学问题构造合适的教学情境,怎样在教学情境中巧设数学问题,并给予少许案例,供教师们在创设问题情境方面一种有效性的参考。     

高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

新课程教学理念是培养适应社会发展需要的具有创新精神和实践能力的新型人才。《高中化学新课程标准》中提出:将科学探究进一步深化,作为激发学生思维与创新能力的平台,使学生自主获取知识的过程。特别是在课堂教学探究中,利用问题情境设计来导入新课学习,既提升学生的学习兴趣,又可以使学生的思维得到进一步发展,教学效果以及课后的延续学习都提升了一定的空间。探究问题情境激发了学生前所未有的兴趣,如何使化学教学中的问题情境探究更加行之有效,更能激起学生强烈的问题意识,激起学生进一步的探究的欲望,引发学生深入的进行思考是新课程理念的宗旨,本文结合高中化学新课程的具体要求以及新课程中的教学案例,遵循课堂问题情境应具有全面性、真实性和可接受性等等条件,进一步阐明高中化学课堂教学中问题情境创设的策略和方法。     

问题导学法在初中数学教学中的应用

数学教师向学生传授知识的同时,还需要着重培养学生的逻辑思维能力,通过引导学生,从而使得他们能够养成自主学习、善于思考以及总结的好习惯.如今,初中生在数学课堂上呈现出的现状是思考力度不足,而“问题导学法”可以很好地解决初中数学教师在上课过程中遇到的难点与不足.文章主要论述问题导学法在初中数学教学中的运用策略,即数学教师可以通过保持导入问题具有科学性以及针对性、设立情境导入问题、通过实践方式导入问题、课后练习中导入问题等方式应用问题导学法,从而使得教学质量以及教学效率不断提高.     

把握运算教学的三个平衡点

运算是学生必须掌握的一项数学基本能力。新课程教学不再简单地为计算而计算,而是要求教师设计具体的问题情境,让学生在解决现实问题中实现运算能力的提升。如何抓住课堂,切实提高运算教学的效率,以此来提高学生的运算能力,成为小学数学教师必须要思考的一个问题。一、把握情境创设与数学思考的平衡点数学课程标准强调,理解数学、体验.     

浅谈数学课堂教学中问题情境的创设

新课程注重提高学生的数学思维能力,注重发展学生的数学应用意识,倡导积极主动、勇于探索的学习方式．创设问题情境进行教学是贯彻新课程理念的一种体现,受到了广大数学教师的重视．但在实际教学过程中,有些教师对于问题情境的含义、类型、作用等却关注不够,认识模糊,认为只有生活实例才是情境,并过于注重教学情境化,以至出现为情境而情境的现象．问题情境的含义是什么？为什么要创设问题情境？数学教学中应如何创设问题情境？这些问题有必要进一步思考．笔者在此谈谈自己的理解．     

新课程下如何进行有效的数学教学

新课程已走进中学数学教学,树立正确的数学教学观,开展积极有效的中学数学教学成为目前数学教师首要思考与解决的问题.但是,在新课程实施过程中,由于不少数学教师未能真正理解新课程改革的意图,     

探索小学数学问题情境教学课堂应注意的问题

小学数学新课程改革对学生能力的培养提出了新的要求。数学学习是培养学生思维的过程,而在课堂中的问题情境则是教学必不可少的方式,有助学生更好地在情境中思考。小学数学教师在课堂教学中创设多样的问题情境,从而对学生的思维进行刺激和活跃,激发起小学生数学学习的需要,进而让学生自主地去探索和求知,使课堂学习求知的氛围更加强烈。     

案例教学——高中地理新课程中的亮点

目前案例教学在高中新课程教学中的应用领域越来越广,使用几率越来越高,自然成为高中地理教学中常用的手段之一.它主要通过对一个具体的地理教学情境的描述,引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践、思考和归纳.这种开放式的动态的教学方法也就成为高中地理新课程教学中的亮点.     

讲究策略 创设有意义的情境

随着新课程的不断推进,“情境教学”这一理念被越来越多的教师所接受,但是,我们也发现众多教师在实施情境教学的时,对其中“情境创设”的理解和把握还存在很多偏差,如：情境创设目标模糊,教学缺乏正确引导;情境创设内容过分生活化,教学远离数学本意;情境创设手段多媒体化,教学过程浮华低效。如何让创设的情境有意义,已成为许多数学教师共同关注的问题。笔者认为,我们应讲究策略,在情境创设时应做到目标明确、慎选内容、手段丰富,使教学摒弃浮华、取得实效。     

不同的情境 不同的效果

我们知道，小学生的学习活动总是伴随着一定的情境展开的，尤其是小学数学更离不开具体、有趣的教学情境。在新课程实践中，创设情境成了当前数学课堂教学的一道风景线，成为上好一节数学课的重头戏。然而我们在听课中发现，许多教师片面追求教学情境的“新、奇、趣”，却忽略了教学情境的目的、意义和实效。怎样的教学情境才是有效的?下面撷取一些教学案例进行分析，与大家一起思考。     

数学新课程中的情境创设刍议

由相关的理论可知,在新课程的数学课堂教学中,情境创设是必要的,其目的是为了帮助学生在学习过程中更好更快地掌握数学知识,发展数学思维。在情境创设的过程中出现了一些误区,如滥用“声、光、电”;为“情境”而“情境”;排斥纯数学情境等。数学教师应当从理念导向和教学实践两方面对情境创设进行反思。