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我们讲的“研究性学习”主要指课程形态的“研究性学习”。教育部《普通高中“研究性学习”实施指南(试行)》开头就讲:“研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”为了改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课程比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。 相似文献
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课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念,是指课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体,也是课程的实施媒介。课程资源对于实现基础教育的课程目标,特别是对于提高学校的教学质量和办学水平,促进学生有个性的全面发展,具有越来越重要的作用。索尔特化学俱乐部是英国中学科学课程化学学科中重要的课程资源之一,有力地推动了英国化学教育事业和整个课程领域的发展。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》与《课程设置实验方案》规定,小学三年级到高中设置综合实践活动课程并作为必修课,课时量占总课时量的6%-8%,其目的就是要改变原有课程结构“过于注重学科课程的倾向”,为学生综合运用知识经验解决实际问题、主动学习、发展创新精神和实践能力提供机会。设置综合实践活动课程是新课程框架的突出亮点。 相似文献
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面向21世纪小学课程现代化就是适应21世纪需要,实现课程的观念、结构、内容、及其实施与评价的现代化,并促使“社会需求”、“知识体系”、“学生发展”在小学课程中的统一,从而发挥其整体教育效应。具体包括:(一)学科课程活动化,即学科课程要充分体现知识与能力同步发展的宗旨,适应小班教育的特色,内容有必修和选修,形式要分层、分类,能体现时代特征和因材施教原则。(二)活动课程规范化,即活动课程要按照教育总目标,编写生动有趣、循序渐进、相对稳定的活动课程教材,并与学科课程内容有机结合,相互渗透。(三)课程内容综合化,即课程内容要针对目前存在的人为割裂和不必要的重复等弊端,加强各类课程之间的沟通和综合,通过设置综合课程,形成较为合理的课程结构。(四)课程形态多元化,即学科课程的教材形式多样、有“声”有“色”,活动课程要编写大量的读本,并配备相应的多媒体软件和学具,形成多元化的课程形态,以适应学习方法发生革命的新形势。 相似文献
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左鹏 《课程.教材.教法》2023,(12):37-43
学科实践是实现新时代课程育人的主要方式和途径。课程是结构化的学科体系,为学科设置总体框架。学科是课程内容的载体,课程育人价值要通过学科实践来实现。学科实践是课程育人的主要实现方式。不同学科实践实现课程育人的方式各有侧重。学科知识类科目的主要实践方式是“探中学”和“用中学”;活动技能类科目的主要实践方式是“做中学”和“创中学”;教育活动类科目的主要实践方式是“悟中学”。学科实践实现课程育人的策略主要有:凸显学生主体,释放学生的生命活力;紧扣核心素养目标,激发学生的实践动力;设计真实性学习任务,打开学生的实践张力;建构“教—学(做)—评一致”的实践育人路径,提升学生的实践能力。 相似文献
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英国中学理科师资的职前培养属于“3 1”模式。其职前培养课程包括公共课程、学科课程、中学见习/实习3大部分。从约克大学的中学理科师资职前培养课程的结构和内容可以看出。英国中学理科师资的职前培养具有重视理论与实践的结合;注重学生反思能力的培养;重视学生从教基本技能的培养与训练;注重学生的主体作用。重视学生教育教学研究能力的培养等特点。 相似文献
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综合实践课是新一轮课程改革新设置的一门课程,旨在提高学生的综合实践能力,促进学生的全面发展。乡土文化与“小学综合实践”课程十分契合,教师将其合理融入“小学综合实践”课程中有助于课程目标的达成。文章从明确综合实践课程的教学地位、合理融入乡土文化内容,立足综合实践课程的教学要求、充分挖掘乡土文化元素,结合综合实践课程的教学内容、探寻乡土文化融入策略等方面入手,对乡土文化融入“小学综合实践”课程教学的策略进行探究。 相似文献
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今天,以建立具有中国特色的基础教育课程体系为目标的课程改革运动已席卷全国,从2001年9月开始,已有20个学科(小学7科中学13科)的49种中小学实验教材在全国38个国家级实验区进行了实验,这次基础教育课课程改革是建国以来的第8次。改革课程结构过分强调学科本位,科目过多和缺乏整合的现状,设置综合课程内容,与学生生活及现代社会和科技发展的联系;改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、 相似文献
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课程内容的开放包括功能的开放和结构的开放。功能的开放主要体现在让学生走出过去的封闭式的课堂化,在生活中建构课程,即在活动、探究、体验中学习,形成一种开放的化。课程结构的开放性主要是打破过去“学科课程”为主体的课程组织结构,构建适应时代发展的体验课程形态,将知识逻辑、学生兴趣和社会(问题)三予以整合,既提供满足学生的兴趣和需要的课程素材,也包括各门学科的系统知识,同时课程与教学活动从学生已有的经验出发,通过建立一定的社会情境开展小组合作学习、探究学习活动,促进他们原有经验与新知识相互作用,发生转化并内化为个体的经验,达到体验的生成。 相似文献
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本文基于城市薄弱小学英语教学中存在的“智—识”脱节、“学—用”脱节、“教—育”脱节等困境,为提高城市薄弱小学英语学科教学质量、提高学生英语水平、促进学生全面发展,提出“英语+”课程群建设的实践策略,侧重在“英语+”课程群的课程设置、课程实施、课程评价方面进行实践探索。 相似文献
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周甜甜 《全国优秀作文选(高中)》2023,(5):31-32
本文就“课程思政”如何融入小学英语学科教学这一议题展开研究,从培养学生正确价值导向和民族自豪感、帮助学生辨析外来文化的糟粕和精华、提升学生的奋斗精神和创新意识等方面入手,力求于小学英语学科教学中厚植学生爱国情怀,加强学生的知识品德修养,增强综合素质育人的阵地建设。 相似文献
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叶勤 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2003,32(3):14-18
在高师小学教育专业的课程设置中,理科综合课程是一门全新的课程。高师小学教育专业理科综合课程是在原有的分科学习基础上,对分科知识的综合与提升,是一种功能型的综合课程,使学生通过学习,达到在知识结构、思维结构、价值观念结构等多方面的综合。课程设计应做到:反映自然界的统一图景,反映科学技术与社会的密切联系,提供最具有持续价值的知识,有利于培养学生掌握方法性知识,有利于培养科学精神与人文精神。 相似文献
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《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出课程结构要改变“过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”,小学阶段则应“以综合课程为主”。《小学教师专业标准(试行)》要求小学教师“适应小学综合型教学的要求、了解多学科知识”“了解所教学科与社会实践的联系、了解与其他学科的联系”。从知识能力结构、课程设置、教育教学模式、情感态度等方面提出小学全科教师培养路径。 相似文献
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教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”进入新课改后,中学劳动技术课归人综合实践活动课程,并纳入国家课程体系,作为必修课开设。 相似文献
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新《课程标准》在“课程结构”中明确规定:“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”“在课程的实施过程中,加强信息技术教育,培养学生利用信息技术的意识和能力。” 相似文献
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《思想理论教育(上半月综合版)》2009,(22):96-96
2009年6月3日,英国发布了教育白皮书《你的孩子,你的学校,我们的未来:建设21世纪的学校系统》,其中对“学生权利保证”和“家长权利保证”作出了规划。
“学生权利保证”包括:学校将治理校园欺凌,确保课堂安全,确保武器不进校园。在小学有权利学习一门外语和乐器。在中学,学生能够对职业与学术课程进行选择。 相似文献