“研究性学习”值得研究

近年来，在语文教育教学领域中，“研究性学习”是“出镜”率很高的一个词汇。“研究性学习”适应现代教育观念，突出以学生发展为本的理念，多让学生自主获取知识、研究问题，对以课堂教学为基本形式、以教科书为主要学习对象、以教师为中心的传统教学模式，是一个有力的冲击。但是，由于理论界在引介时零星个例、片断感悟谈得多，对别人的经验系统的介绍少；抽象观点介绍多，具体做法指导少；对开展较早的教学实验单位的经验也没有及时总结评价。因此，使得不少基层的学校和教师都是根据自己的理解去摸索“研究性学习”，就像盲人摸象一样…     

“研究性学习”研究综述

一自 2 0 0 0年秋 ,我国的初中启用了《九年义务教育全日制初级中学数学教学大纲》试用修订版 ,在九省一市启用了《全日制普通高级中学数学教学大纲》试验修订版 (笔者注 :这两个版本均作为 2 1世纪基础教育课程改革的过渡性的教学大纲 ) .这两个《新大纲》与《原大纲》相比 ,在一些方面实行了调整和改革 ,其中变化较大的莫过于在初中增加了“探究性活动”和在高中增加了“研究性课题” .这一改革 ,不只是教学内容的简单增加 ,而涉及到学生学习方式的转变 (倡导“研究性学习”)、教师教学方法和教学观念的更新 ,更进一步地涉及到数学教学目…     

我国“研究性学习”研究综述

研究性学习是近几年来我国教育领域提出的一个崭新课题。到目前为止，其理论和实践的探讨均取得了丰富的成果。本文简要梳理了我国研究性学习产生和发展的基本脉络，然后就研究性学习的价值追求、内涵和特征、课程目标、课程内容、课程实施和评价等方面的一些代表性观点，进行了概括性综述。     

“研究性学习”之我见

从字面和内涵两个维度来看 ,研究性学习都不是一个新近提出的概念或教育理论与实践领域的一个崭新课题 ,而是有近百年历史但又悬而未决的老问题。当前在我国开展研究性学习的研究和实验 ,要特别注意和处理好“研究性学习”与“探究学习”的提法、探究学习的正确定位、探究学习现有研究成果的合理吸取等三方面问题。     

“研究性学习”初探

“研究性学习”课程的设置是我国教育部为培养21世纪高素质人才所做出的重大举措。这种新兴的学习方式具有综合性、普及性、课程设置不受时空局限等特点。对教师的作用和对学生的评价方式也提出新的要求。为此,研究性学习要做到观念到位、教师角色到位、学生行为到位。     

浅议“研究性学习”

浅议﹃研究性学习﹄○田　力　　研究性学习 ,从广义上理解 ,泛指学生主动探究的学习活动 ,它是一种学习的理念、策略、方法 ;从狭义上理解 ,它指在教学过程中以问题为载体 ,创造一种类似科学研究的情景和途径 ,让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程 ,进而了解社会、学会学习 ,培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。其实质是一种完全不同于传统的教育观念 ,它不再把教育看成是单一的传与承、教与学的过程 ,教育过程也不再仅仅是现有知识的传递过程 ,它强调学生在学习书本知识和间接经验的同…     

“研究性学习”简析

研究性学习已被列为高中阶段的必修课,在试验中的初中新课程计划也把它列为重要内容,这引起了广大中学教师和教育研究者的深切关注。本文主要从学习方式的角度来阐述研究性学习的基本内涵,并对研究性学习的价值、目标达成进行解析。     

研究性学习“三四五”

研究性学习作为一种全新的学习方法,正在被广泛地运用到高中学生的学习实践中。下面笔者从指导学生研究性学习的教学实践出发,就指导思想、发展方向指导和方法过程指导三方面粗略地谈谈体会。一、明确三个认识目前对研究性学习还有不够明确或不够审慎的     

解读“研究性学习”

时于“研究性学习”，我们不能割断传统根脉和脱离我国的实际而生硬地嫁接“研究性学习”的一套现成理论，而是要结合我国的传统和实际，重新解读“研究性学习”。本文采用从一般到具体的思路，首先对“研究性学习是什么”进行一般性地描述，继而结合目前我国“研究性学习”实践中所遇到的主要问题时“研究性学习是什么”进行具体深入地探讨。     

解读“研究性学习”

“研究性学习”课程作为一个课程概念只在1999年前后才浮出水面。但“研究性学习”课程何以在短暂的几年时间内就成为课程研究领域关注的焦点且迅速进入中小学课程计划?进入中小学课程计划之后的“研究性学习”课程究竟意味着什么?     

谈“研究性学习”

什么是“开究性学习” “研究性学习”是指学生在开放的现实生活情境中,通过亲身体验进行的解决问题的自觉性学习,是在教师指导下,从学习生活和社会生活中选定和确定研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它同社会实践等教育活动一样,从特定的角度和途径让学生联系社会生活实例,通过亲身体验进行学习。     

“研究性学习”与“课程行动研究”

“研究性学习”的实行对教师的专业能力提出了严峻的挑战。教师需要以革新的行动来落实“研究性学习”的课程更求。改革教师团队的心态和教育环境，使学生成为“学习型组织”。这样，倡导教师的“行动研究”也就势在必行了。教育中的“行动研究”就是教师的“课程行动研究”。所谓“课程行动研究”是一种基于研究的问题解决过程，其研究的主题源于学校环境的脉络；     

“高中生物研究性学习”研究文献综述

“良好的开端是成功的一半。”思想品德课教学导入也是如此。在教学中,如果教师能使新课的导入像无形的“磁铁”一下子吸引住学生,这就是一堂开端成功的课。     

我国“研究性学习”的研究综述

21世纪,知识经济的到来和社会的高速发展对创造性人才提出的前所未有的紧迫要求。面对社会发展的挑战,人们开始重新审视学习方式的变革。20世纪90年代以来,欧美诸国纷纷提出“主题探究”和项目学习活动,开设了类似我国研究性学习的课程;日本文部省也把“综合学习”写进2002年开     

聋校“研究性学习”有效性研究

在聋校开展＂研究性学习＂有效性的研究表明：从学生的经验出发,关注学生的需要和兴趣,在研究前对研究内容进行讨论,让学生明确研究内容和方法,研究过程中逐步要求学生学会合作、学会交流、学会＂倾听＂,是能够提高＂研究性学习＂效率的。     

“食品微生物学”研究性学习教学模式研究

笔者通过融入研究性学习教学模式,对食品微生物学课程进行教学模式的改革与探索,改进课堂教学方法和手段,改革理论教学模式和课程成绩评价方式,以提升学生的兴趣和自主学习能力,从而提升学生的科研实践能力和创新思维能力。     

“研究性学习”考题展评

“研究性学习”是近年来兴起的一种全新的教学方式 ,它主要着力于学生的学 ,鼓励学生以类似科学研究的模式进行主动探索。它把目标指向学生的创新能力、问题意识以及关注现实、关注人类发展的意识和责任感的培养 ,而不仅仅是知识的传播和掌握。为此 ,2 0 0 2年部分省(市 )中考命题专家紧紧围绕“研究性学习”这一课题进行了大胆的尝试 ,给考生展示出一种全新的题型。例 1.(2 0 0 2年北京东城区 )有一个二次函数的图象 ,三位学生分别说出了它的一些特点 :甲 :对称轴是直线 x=4 ;乙 :与 x轴两个交点的横坐标都是整数 ;丙 :与 y轴交点的纵坐标…     

“研究性学习”理论依据简析

“研究性学习”是纳入国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》规定的必修课。这是我国教育面对未来社会和知识经济时代的战略性必然选择,成为举国关注的教育热点问题。探讨和认识“研究性学习”的理论依据,有利于其目标定位,把握它的精神实质、内涵及具体组织实施。本文就这个主题予以专述。