开放教育教学模式的因素分析

“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中的教学模式改革重在探索网络环境下的教与学。本文以提高学生的学习能力和综合素质为目标,探讨了开放教育教学模式的构成因素及基本框架,并提出针对性的实施意见。     

论远程开放教育中的个别化学习

本文分析了个别化学习的涵义及特征，探讨了个别化学习模式，论证了应从确立个性化培养目标，建设多元化课程体系、创建远程智能学习支持服务系统和情感支持方面为个别化学习创造条件。     

试论远程开放教育中的教学模式

电子教学理论与教学实践长期以来存在着脱节现象,因此,应使理论与实践二得以沟通,从而确立与之相适应的教学模式,这是具有现实意义的教学论研究课题。     

现代远程开放教育教学管理模块

中央广播电视大学从1999年9月开始实施的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作，是落实国家“面向二十一世纪教育振兴行动计划”的重要组成部分，教学管理，对保证人才培养质量，确保试点项目研究工作的健康进行，起着重要的作用，用系统论的观点，对开放教育教学管理模块、学生学习管理模块、支持服务系统管理模块等进行研究，十分必要。     

“开放教育”试点实践初探

电大的“开放教育”试点是时代发展的需要，也是自身发展的必然趋势，搞好“开放教育”试点，一要建立以学生为中心的教学模式，二是建立学习支持服务系统，三是建好现代教育技术媒体，洛阳电大在“开放教育”试点中的实践证明了这一点。     

现代远程教育背景下开放教育教学模式的改革与建构

教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目旨在以改革精神，建构现代远程条件下开放教育的教学模式和与之相适应的管理模式。基于教学模式的理论研究，结合开放教育在内蒙古地区的实践，提出了开放教育教学模式的指导性框架。这个框架突出了现代远程教育和电大教育的特点和要求，以实事求是、注重发展、人关怀、科学可行为自己的追求，为试点项目的深入，提供了指导。     

开放教育教学模式初探

根据滨河电大分校实际情况，对学校开放教育的教学模式从构建和探讨两个方面进行了有益的探索和理性的思考。     

如何提高远程开放教育中的个别化学习能力

个别化学习是一种开放教育的全新学习方式。提高学生个别化学习能力，要转变传统观念，完成角色转变；优化教学模式；构建完善的教学支持服务系统；给予学习者情感上的支持。     

谈远程开放教育的教学服务

随着远程开放教育的发展,“以人为本”的学习理念进一步被学习者接受,为满足学习者的各种学习需要,我们应树立服务意识,把教学资源和学习过程完全开放给学习者,具体通过两方面的服务措施来建立开放教育教学服务体系,确立老师与学生之间的服务与被服务的关系。     

试论开放教育教学支持服务系统建设

开放教育学员的学习空间、学员学习过程中应得到的教学支持服务、教育工作的教育观念、丰富的教育资源等在应用中都遇到了尴尬。基层电大应尽办解决这些问题，力求满足不同层次的学员自主学习的各种需求。     

开放教育教学方式的多样化

探索开放教育教学方式的多样化是开放教育教学模式改革的重要内容。开放教育教学方式的多样化 ,体现在小组教学分散化、授课教案公开化、电子邮件公共化、个别教学经常化、网络教学资源整合化等多方面     

基于终身教育的开放大学公共服务平台的研究

在终身教育的理念下,办好开放大学的关键是必须建立一个适应终身教育的公共服务平台。利用基于Web的网络教学模式,来实现一种以自适应互动学习为主、教师指导和计算机智能模块协调为辅的教学活动,构建一个基于构建主义的智能化网络教学系统平台,完成开放大学应具备的各种功能。     

试论远程开放教育的教学模式

教学模式是教学价值观在教学运行中的实践形态，是教学诸要素不同组合的一种结构形态，同时，它也是人才培养模式的集中、具体的体现。加强教学支持服务体系建设，努力探索网络条件下的、有利于提高电大人才培养质量的教学模式，是电大人才培养模式改革试点的核心内容之一。     

开放大学少数民族远程教育教学平台建设研究——以蒙汉双语教学平台建设为例

开放大学的办学理念是“将优质教育资源输送到广大农村、边疆和少数民族地区,实现人人时时处处可学”,这就要求通过现代信患技术支撑,在开放的条件下,能够满足多样性、差异性教育需求,在远程开放教育教学中呈现开放性、民族性、地域性的特点,观照我国不同地区、不同民族文化多元性的特征。少数民族远程开放教育的网络教学环境建设、教学平台建设、资源建设存在的问题与面临的困难更多,因此,厘清问题,找出对策,具有重要的现实意义。     

试析开放教育的学习小组活动

学习小组，是现代远程开放教育一种重要的教学组织形式。在强调以课程为单元，实行个别化、自主性学习时，不应忽视、否定共同学习。不组班教学，不等于否定集体的教学组织形式。个别化自主性学习不应视为完全脱离学习组织、学校环境的封闭式个体学习，不等于自学。个别化自主学习应与远程开放教育环境下的共同学习并行不悖、互助互补。小组活动是构架个别化自主学习与共同学习的桥梁和纽带。本文对开放教育学习小组的组织形式、活动开展等方面展开分析。     

远程开放教育教学资源建设研究

当前我国远程开放教育教学资源建设存在着执行标准及规范不力、适用性资源缺乏、重复建设严重等问题。以重构远程开放教育教学资源建设模式,把握模式搭建为重点,构筑多层次、有倾向的教学资源库是可以探索的路径。强化资源一体化设计的＂双核＂思想和经济性原则,推进标准化及共享机制建设等措施,实现资源建设的优化与共享。     

远程开放教育平台建设及学习模式探究——以上海终身学习网为例

远程开放教育平台是终身教育的重要实践应用,而信息技术的迅速发展也为数字化终身学习体系的构建提供了可能。上海终身学习网是应用Web2．0技术建设的网站。主要功能模块包括学习资源、学习进度和目标激励三个部分。典型学习模式包括基于学习主题的自主学习模式、基于学习圈的协作学习模式、基于评比展示的个性化学习模式。     

远程开放教育"导学-自学-助学"教学模式探究

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。我们在远程开放教育实践中,总结并提出了“运用现代信息技术,以学习者自主学习为中心、教育者导学为关键、多种媒体和交互手段助学为支撑的‘导学-自学-助学’三维互动教学模式”。     

浅议以现代信息技术为支柱的现代远程开放教育

现代信息技术作为现代远程开放教育的重要支撑改变着传统的教学模式和管理模式。教育观念、教学对象、教育时空、教育资源、教学内容诸方面的现代化与开放使更多的人们享受到高质量的教育，展示出它强大的优势。同时，也对教师提出了更高要求。     

论开放式会计信息化实践教学平台的设计

开放教育会计专业的实践教学环节薄弱,开放特色不鲜明已经成为制约专业发展的主要障碍。开放教育实践教学中要建立信息化实践教学平台,构建平台时应以能力培养为目标,确立信息化平台构建的宗旨;以网络为基础,实现信息化平台的高度整合;以开放为特色,形成信息化平台的创新能力;以中小企业为服务对象,建设信息化平台的实践基地。