以教育叙事研究为切点促进幼儿教师专业发展

幼儿教师专业发展是其教育理论知识与教学实践相结合,不断内化为个体理论知识和实践知识的教育机智的过程。教育叙事研究来自实践,服务于实践,是幼儿教师成为学习者和研究者,是促进幼儿教师专业发展的有效方式和手段。     

做个“民主型”的幼儿教师

吴放老师：我很想成为一名和蔼可亲的好老师，可时间久了孩子们根本不“怕”我。我应该怎样把握亲切与严肃之间的度呢？请您指教。甘兰甘兰老师：你好。谢谢你的来信。正如你问题中提到的那样，“和蔼可亲”和“严肃”并不是相互对立的两种教学风格，这是一个应该如何来把握它们之间的“度”的问题。不过，在我们进一步探讨这个问题之前需要先明确一点，那就是让孩子们“怕”或“不怕”老师不是我们提出和讨论问题的出发点或目的。在任何情况下，为孩子们创设一个轻松愉快的学习和成长环境都是我们幼儿教师的职责，因为心理和生理上的安全感…     

我国幼儿教师专业发展研究的历史回溯

主要围绕四个方面进行讨论:幼儿教师专业发展内涵的研究;幼儿教师专业标准的研究;幼儿教师专业发展的影响因素研究;幼儿教师专业发展的途径和方法研究。十年来,幼儿教师专业发展的研究已经从分散的点研究逐渐勾勒出较为清晰的路线图,研究范围正朝向多元化的趋势发展。目前存在的主要问题有:第一,幼儿教师专业发展的理论研究不足;第二,《幼儿园教师专业标准(试行)》的适应性不高;第三,幼儿教师专业发展的路径与方法研究缺乏理论根基,影响因素研究缺乏实证支撑,未形成一个较为成熟的模式。     

略论加强幼儿教师学习的研究

幼儿教师学习与幼儿教师专业发展、教师培训等概念是有区别的;幼儿教师学习是幼儿教师专业发展的主要途径,加强对幼儿教师学习的研究,在某种意义上就是抓住了促进幼儿教师专业发展最为核心的问题。文章阐述了幼儿教师学习研究的现状,并就系列性研究,提出了基本思路。     

以课题研究引领幼儿教师专业发展

幼儿教师有目的地进行课题研究可以提高自身素质,促进专业发展,提高教育质量。具体方法包括:致力课题,舆论领先;申报课题,培训在先;实践课题,领导率先;推进研究,服务当先;推广课题,实效为先。     

幼儿教师专业成长研究--基于幼儿教师个人教育哲学角度

幼儿教师的个人教育哲学是幼儿教师专业成长的智慧之源,对于促进其专业成长意义非凡。幼儿教师构建个人的教育哲学对专业成长有着内化教育理念、反思教育实践,明确教育目的、树立价值导向,创造教育智慧、形成教育艺术等重要作用。对幼儿教师个人教育哲学的培养则需要幼儿教师通过重视哲学学习、开展理论研究,立足教育实践、理论与实践相结合、培养思辨精神、构建批判性思维等途径来加以实现。     

我国幼儿教师专业发展研究：盘点与梳理

幼儿教师专业发展问题是当前国内外教育研究的一个热点。近10年来我国学者对幼儿教师专业发展．如在幼儿教师专业发展的内涵、幼儿教师专业发展的现状及幼儿教师专业发展的策略与途径等方面的研究取得了众多成累。我国幼儿教师专业发展的研究将继续向纵深发展。     

教育行动研究是幼儿教师成长的重要途径

教育行动研究是教师研究自身教育实践中的问题、改善教育活动质量的一种教育研究形式,这种研究形式使幼儿教师可以在自己的教育实践中,开展研究工作,在研究状态下进行教育工作。这对幼儿教师的成长起着重要的作用：可以提升幼儿教师的社会地位和学术声誉,促进其专业发展;唤起幼儿教师的主体意识,促进教师主动发展;幼儿教师的教育行动研究将会成为我国幼教改革“胶着期”的突破口。     

幼儿教师是教育实践研究的主体

教育实践研究是一种面向幼儿园日常教育的研究。在这类研究中，如何确定研究的主体?是专业研究人员还是幼儿园教师?     

幼儿教师专业自主权研究述评

教师专业自主权是指教师享有专业判断及自由执行、不受他人或非教师成员的干预的基本权。研究表明,教师的专业自主权会影响教师工作满意度、对决策的认同度、对职业和机构的认同度。目前,我国有关教师专业自主权的研究多集中在中小学教育和高等教育阶段,较少涉及学前教育阶段。鉴于此,在探讨教师自主的含义、研究意义、发展现状以及影响因素的基础上,对我国幼儿教师专业自主权研究进行理论思考,以期使幼儿教师摆脱课程改革的困境,进而促进学生的发展。     

确认幼儿教师教育专业权力的意义

随着幼儿教师专业化发展进程的不断深入，幼儿教师教育专业权力将是学园管理者无法回避的现实性问题。确认幼儿教师教育专业权力的意义．有助于重建一种有利于幼儿教师专业发展的新型学园文化。     

幼儿教师专业发展动机的调查研究——以中部某省部分幼儿教师为例

幼儿教师专业发展的动机是促使幼儿教师提高自身专业水准的内在根本力量。通过问卷调查、观察和访谈发现：一是当前幼儿教师的专业发展动机水平为中等偏上,且动机类型分布较为积极健康,但无动机状况也不容忽视。二是职业价值认同、专业发展信念、专业发展效能感、科研参与度、幼儿园的学习氛围、领导方式以及人际支持等是影响幼儿教师专业发展动机的重要因素。     

我国幼儿教师专业成长研究综述

幼儿教师专业成长研究主要有以下三种取向：理智取向、实践一反思取向和生态取向。研究的内容主要包括幼儿教师专业成长的现状、影响因素和促进途径等。幼儿教师专业成长研究需要拓展研究的范畴,加强对教师教学文化、构建幼儿教师专业标准的研究。     

基于教育时间的幼儿教师专业发展探析

时间是教师专业发展的基础。由于时间利用的低效、专业发展时间的孤立和零碎,幼儿园教师陷入时间掣肘,出现专业发展的空心化、封闭化和碎片化现象。教育时间的目的性、稳定性与动态性、整体性等结构特征,正好契合教师专业发展的意识过程、持续过程以及系统过程。因此,从教育时间的视角出发,幼儿教师应以教育时间效益为目的,加强时间管理:管理教育时间节奏,明确幼儿园教师专业发展目的性;调整教育时间密度,确保幼儿园教师专业发展的持续性;厘清教育时序,强化幼儿园教师专业发展的系统性。     

我国幼儿教师专业发展研究的内容分析——以学前教育学硕士学位论文为例

为了解十年间我国幼儿教师专业发展研究动态,本文采用内容分析方法对1999-2010年公开刊出的有关我国幼儿教师专业发展研究的硕士学位论文从研究基本情况、研究涵盖领域、研究方法使用情况三个维度进行分析,为广大幼儿教师专业发展研究者和工作者提供参考和帮助。     

农村幼儿教师专业发展困境论析

与城市幼儿教师专业发展相比,农村幼儿教师在专业发展过程中存在的困境表现为:发展目标的理想化与现实阻抑性之间存在藩篱;低学历标准与高素质要求之间存在适应性困境;主体发展动力不足与发展机会增加之间存在不协调性;培训传统与实际专业发展需求之间存在对话失语。这些困境的现实存在向国家学前教育政策提出适应性要求,更是对农村幼儿教师专业发展提出了新的变革挑战。     

以课例研究为载体,促进幼儿教师专业发展

课例研究是一种幼儿园课堂行动研究,是促进教师专业成长的重要途径。本文在建构课例研究模式的基础上,从"阅读:在理论的海洋中汲取教育营养;合作:在与专家探讨中锤炼教学艺术;行动:在实践与反思中升华教育智慧"三个维度,探讨了通过课例研究促进教师专业发展的途径,在课例研究中把教育理论深入到实际情境,发挥指导实践的作用,在课例研究组教师与专家的"合作平台"上,反思已有行为与新理念的差距以及教学设计与幼儿实际获得的差距,完成理念向行为的转化。     

幼儿教师专业成长现状调查研究——以辽阳市幼儿教师为例

在对辽阳市104名幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业成长现状进行调查与分析的基础上,提出进一步完善与提高幼儿教师专业能力的建议。     

幼儿教师专业成长现状调查研究——以辽阳市幼儿教师为例

在对辽阳市104名幼儿教师的专业理念与师德、专业知识和专业成长现状进行调查与分析的基础上,提出进一步完善与提高幼儿教师专业能力的建议。     

农村幼儿教师专业发展困境及其出路

农村学前教育是我国学前教育发展的薄弱环节,农村幼儿教师专业发展面临诸多难题。如外在支持的缺失造成农村幼儿教师专业成长缺乏保障;内在动力的匮乏抑制了农村幼儿教师专业发展的可持续性。本文主张从完善相关政策,落实幼儿教师的身份和待遇;改变当前培训现状,建立多层次、全方位的幼儿教师培训体系;树立职业认同感,增强幼儿教师自我发展动力;构建教师实践共同体四个方面着手,将有助于打破农村幼儿教师专业发展的现实困境。