区角游戏活动中教师的指导策略

区角游戏活动是以个别化的教育形式尊重幼儿的个性差异,满足幼儿个体发展的需要,培养幼儿的主动探索精神,发展幼儿能力的一种教学形式。教师对区角游戏的指导是幼儿在活动中得到较好发展的关键,教师科学的有目的的指导渗透于游戏的各个阶段。     

打闹游戏的教育价值及其指导

打闹游戏是一种十分常见的儿童游戏形式，但却一直没有引起人们足够的关注。它不同于儿童之间所发生的攻击性行为，并具有促进儿童各方面发展的教育价值。对于儿童的打闹游戏，教师宜充当诊断者、指导者、旁观者与调停者的角色。     

浅谈教师对游戏的指导

游戏，是广大幼儿喜闻乐见、广为参与的一种充满生活情趣的教育活动。内容健康、形式新颖的游戏，不仅可以满足幼儿的心理需求，给幼儿带来快乐，还对幼儿创造潜能的开发、良好个性品质的形成及健全人格的塑造起到一定的作用。因此，游戏在幼儿教育中已成为备受广大幼儿教师关注并被广泛采用的一种教育形式。但是，在运用这种教育形式中却出现了一和种较了普遍的倾向，即组织幼儿开展游戏的过程中，幼儿的参与行为往往置于教师严密的 控制之下，有悖于促进幼儿身心发展的愉悦和欢乐，这样既削弱了游戏的教育功能，又不利于幼儿生动活泼的个性发展。那么，幼儿教师应当怎样指导幼儿开展游戏活动呢？     

一物多玩中教师的指导策略

在晨间活动中,我们通常会让孩子进行一物多玩,可许多孩子在拿到材料之后往往只会常规玩法:球就是拍;绳就是跳,更有些孩子会显得无所事事。这时,教师如何进行指导就显得尤为重要。     

本体性游戏指导策略

《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）明确提出 :“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式” ,“应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏”［１］。思忖其义 ,不难领悟两点 :一是游戏具有重要的发展与教育功能 ;二是要发挥游戏的功能 ,必须给予适当的指导。对于这两点 ,人们已形成共识。但怎样指导游戏 ,却仍感困感 ,比如 :教师满腔热情参与游戏 ,幼儿却找不到游戏的感觉 ,教师让幼儿自主游戏 ,幼儿却不知道怎样玩游戏。在这里 ,游戏指导似乎成了一个两难问题。不解决这个问题 ,游戏的功能将大打折扣 ,幼儿游戏水平也难以提高。因此 ,研究…     

幼儿园角色游戏指导之我见

对于幼儿园的学生来说,他们年龄较小,接受新知识的能力有限,这样教师在教学的过程中,就应该注重寓教于乐,注重知识的趣味性和综合性,从而提高幼儿学习的积极性和主动性,帮助他们形成较为完善的知识体系。而角色游戏教学正是从幼儿的性格特点入手展开的教学模式,符合了幼儿的情感需求,幼儿可以通过语言、动作、表情等以模仿、想象等的形式,来反映周围的生活,促进他们对知识的掌握。这样教师在教学的过程中,就应该善于借助角色游戏的模式,从而促进幼儿的全面发展。现本文就从幼儿角色游戏主题、游戏时间、教师指导和多元评价等四个角度入手,就角色游戏在幼儿园教学中的应用提出了浅薄的看法,以为教学贡献一分力量。     

角色游戏中教师的指导策略

角色游戏最适合幼儿身心发展的需要,是幼儿期最典型的、最有特色的游戏。它也是创造性游戏中最有代表性的一种游戏。在角色游戏过程中,教师的指导是游戏实施计划得以实现的关键环节。有效的指导不仅可以丰富幼儿的游戏主题,增加游戏情节,促进幼儿的角色交往,而且可以提高幼儿的组织能力,发挥幼儿的主动性和创造性。     

浅谈幼儿园自主游戏中教师的指导策略

幼儿园教育对于幼儿来说具有举足轻重的作用,影响幼儿身心健康的发展,能切实提升幼儿各项基本生活与学习能力。因此,在幼儿园教育活动中,幼儿教师首先要明确自身角色与功能,为幼儿开展自主游戏提供强有力的支持和引导,确保不过多干涉幼儿自主游戏行为,促使自由性与创造性得到保障。主要研究与分析如何在幼儿园自主游戏活动中开展相关内容教学,以推动游戏内容多样化发展,并合理化确保幼儿教师发挥自身的指导作用,推动自主游戏科学化发展。     

对幼儿角色游戏的指导策略和方法

幼儿通过角色游戏不断地体验世界,不断地发现新事物,完善自己的情感人格,使身心健康发展,所以角色游戏是最适合幼儿身心发展的游戏之一。做游戏是幼儿的天性,而角色游戏是幼儿阶段最富有特色的一种游戏,是他们最有兴趣的一种游戏。在角色游戏中教师的作用是什么呢?引导、参与。幼儿年龄段不同,游戏发展的层次各具特点。教师一定要根据幼儿的年龄特征引导参与游戏。     

幼儿园区域活动指导策略

在幼儿教育中,广泛实施个别教育,促进幼儿个性和谐发展,是当今幼儿教育发展的重中之重。由此可见,加强幼儿园区域活动指导,充分调动幼儿活动兴趣,积极培养幼儿良好的动手操作能力、与人交往的能力,以及动态自由的个性发展,成为幼儿园区域活动指导的关键。这就要求教师充分理解幼儿园区域设置的概念和原则,区域活动材料的投放及原则,定位教师自身在区域活动中的角色。     

幼儿区域活动中指导策略的运用

在班级活动室内创设各种活动区域或区角,提供自由活动场景,利用自由活动时间,以开展幼儿自选活动,是幼儿园开展教育活动的一种重要形式.这种教育活动形式可最大限度地发挥幼儿自主探索与学习的积极性,也是克服和避免幼儿园教育活动小学化的手段性保障.然而,教师在区域活动过程中能否对幼儿进行科学合理的教育指导,是幼儿区域活动教育效果的关键性因素.     

教师对区域游戏的指导策略

游戏是幼儿的基本活动,它最能发挥幼儿的自主性,在幼儿参与的各种游戏活动中,区域游戏最受幼儿的喜爱。所谓区域活动,是指教师根据幼儿发展需要,有目的、有计划地投放各种材料,创造活动环境,让幼儿在宽松和谐的气氛中,按自己的能力和意愿,自主地选择学习内容和活动伙伴,主动地进行探索与交往的场所。在游戏中,在教师的正确引导下幼儿能发挥主动性、积极性、创造性。     

户外混龄游戏的适宜性指导策略探讨

户外混龄游戏是指3—6岁幼儿在户外一定范围或区域内自由选择活动内容,在与游戏材料、环境、同伴、教师的互动过程中获得身心协调发展的一种活动形式。户外混龄游戏尤其强调幼儿与大自然的互动,以及不同年龄段幼儿之间的合作、分享等体验,这与课程游戏化的理念不谋而合。基于此,教师在户外混龄游戏中要积极创设情境、调整材料、观察记录、适时指导,这样才能够促使幼儿在户外混龄游戏中获得多方面的成长。     

幼儿绘画指导的方法

创新思维离不开想像,那种天马行空、无拘无束的想像为创新思维的开启注入了强劲的动力。绘画作为一门艺术,形象思维占主导地位,同样离不开洒脱自如、纵横驰骋的想像。儿童认识世界也正是凭着想像来进行的。教师在绘画教学中应意识到这一点,采取多种形式,丰富儿童的想像,培养他们的创新思维。1. 实地观察,丰富想像。由于幼儿形象思维占优势,因此在绘画活动之前仔细的观察,可以丰富幼儿的感性经验,使幼儿在绘画过程中画面内容更丰富多彩。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物,引导幼儿善于观察。如命题画“大马路”之前,组织幼儿观看有关 录像或…     

浅谈幼儿园游戏教学的组织与指导策略

随着新课改的提出及不断深入,为幼儿园教育工作指定发展方向、助力创新发展的同时,也对幼儿园教育活动提出了更高要求。在此形势下,幼儿教师应当积极创新幼儿教育理念,丰富幼儿教学内容,引入满足幼儿发展需求且具有教育意义的游戏教学活动,做好游戏教学活动的组织工作与指导工作。在保证幼儿园教育水平,提升幼儿核心竞争力的同时,助力幼儿身心健康及综合素质的发展。     

幼儿游戏的指导

游戏是萌发幼儿才能的起点,才能又和教育紧密相连。国内外许多著名学者认为3—6岁是幼儿生理和心理发展的重要时期,也是幼儿才能增长最迅速的时期。而幼儿教育又离不开游戏,幼儿年龄越小,游戏成分就越多。游戏是幼儿生活中不可缺少的伴侣。幼儿在游戏中学习,在游戏中增进知识、增长才干,又在游戏中启发智慧。通过游戏,幼儿还学习到与人交往的本领。可以这样说:游戏是幼儿接受早期教育的一把金钥匙。游戏是幼儿喜爱的活动,他们每时每刻都离不开游戏。因而游戏是进行教育的一种重要手段。我认为对游戏的指导,具体应做到以下几点。一、安排自由…     

创造性游戏活动中教师的指导策略简

在游戏中,幼儿的各种潜能力会一一开发,是最能表现幼儿的创造性和自主性的。在幼儿教育活动中,教师要根据幼儿的兴趣和需要．以快乐和满足为目的开展游戏活动,让幼儿在游戏中实现创造力的发展。     

教师如何在科学活动中指导幼儿探索

科学活动中,教师需要促进幼儿主动学习,增强幼儿的主体性。引导幼儿尝试操作材料,亲历探究发现过程,主动建构知识经验,可以采用围绕目的的自由探索方式进行。支持引导幼儿记录获得的信息,让幼儿交流分享探究的信息及经验。