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孙由体 《思想理论教育导刊》2014,(3):81-84
课堂教学是完成教学任务的主要途径。在"思想道德修养与法律基础"课教学中,任课教师要在对教学理念、教学规律、教学内容和教学方法的深刻领悟和把握的基础上,进行精心的教学设计和科学的施教。要分析教学任务,确定教学目标,以解决"为什么教"、"为什么学"的问题;要分析学生学情,把握教学起点,以解决找准教学突破口的问题;分析提炼教材,组织教学内容,以解决"教什么"、"学什么"的问题;分析教学条件,制定教学策略,以解决"怎么教"、"怎么学"的问题;做好评价设计,促进目标实现,以解决提高教学实效性的问题。 相似文献
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学科实践是当前化学课程实施的重要途径。基于可见的学习理论,建构了“目标(为什么学■为什么教)、知识(学什么■教什么)、实践(怎么学■怎么教)、评价(学到什么程度■教到什么程度)”可见的学科实践学习四要素分析框架,并运用于教学实践,为学科实践活动的“教学评”一体化设计提供了清晰的路径,为学生的反思性学习提供了支架。 相似文献
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师范院校学科教学论教学如何应对基础教育课程改革 总被引：3，自引：0，他引：3
在师范院校各专业教育课程体系中,学科教学论旨在针对学科特点,具体研究学科教学中的为什么教和为什么学,教什么和学什么,怎么教和怎么学,以及什么人来教等问题。学科教学论是师范生由理论知识学习向教学实践能力转化的重要课程。高质量的学科教学论教学,对于师范生尽早地了解基础教育改革的动向、内容及具体的操作,促进师范生做好充分的教育实践准备,缩短师范生将来从事基础教育教学工作的职业适应期,都具有十分重要的意义。《基础教育课程改革纲要》明确指出:“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基… 相似文献
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随着高中语文新课程、新教材和新高考的陆续落地,围绕着新教材教什么、怎么教和为什么教,一线教师目前面临突出的困惑是:这轮课程改革的语文课堂教学内容如何确定?语文课堂教学生态的典型特征到底是什么?因为语文学科的特殊性,长期以来,困扰语文教学的核心问题一直是语文到底教什么,这是语文学科和其它学科最大的不同。回望走过的"双基""三维"课改历程,比较异同,寻绎规律,守正出新。 相似文献
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所谓"两类结构"是指学科"知识内容结构"和"方法程序结构"的简称."两类结构"尝试教学法的实践研究,重点关注"教什么"和"怎么教"这两个课堂教学的基本问题,并且在遵循学生身心发展规律和课堂教学规律的基础上,努力使"教什么"和"怎么教"协调统一起来."两类结构"尝试教学,以"两类结构"为载体,优化教学内容,使"教什么"落到实处,提升了教学价值.以"尝试学习"为主线,优化教学过程,使"怎么教"更为合理,提高了教学效果. 相似文献
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三论从计算机教育到信息技术教育的转变——谈中小学信息技术课程要体现技术性学科特点 总被引：2，自引：0，他引：2
通过分析技术教育和信息技术教育的特点 ,提出信息技术课程的技术素养与信息技术素养的目标 ,论述中小学信息技术课程为什么教、教什么和怎么教 (学 ,考 )等问题如何突出技术性学科的特点 ,以真正落实在教学层面上 ,落实在从计算机教育向信息技术教育的转变上。 相似文献
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教师、学生和大学师生关系的思考 总被引：2，自引：0，他引：2
教师“为什么教”、“教什么”、“怎么教”,学生“为什么学”、“学什么”和“怎么学”是多年来教育界争论不休的主题之一。在当前我国高等教育的快速发展时期,重新思考这些问题,对于转变教育观念和提高高等教育的教学质量具有一定的指导意义。以学生为本,理解和认识教师和学生各自肩负的历史责任,构建和谐的师生关系,以科学的发展观指导教学过程,是实现新时期高等教育发展目标的重要保证。 相似文献
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怎样教好数学?这是一个见仁见智的问题.
其中"教什么"、"怎么教",以及"为什么这样教"之类的教学问题,作为教学一线教师,我们对这些教学问题必然有一些思考,同时伴随几多疑惑.所幸读到陈柏良老师著的《数学课堂教学设计》这本书,它以"简约而不简单"的方式回答了中学数学"教什么"、"怎么教"以及"为什么这样教"的问题,对数学课堂教学极具借鉴意义. 相似文献
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周虹 《中学政治教学参考》2015,(10):37-38
<正>在教学过程中,我们每位教师都在考虑并实践着三个问题:为什么教、教什么和怎么教。"为什么教",涉及教学价值观与教学目标;"教什么",涉及教学选材与内容处理;"怎么教",涉及教学方法与手段路径。教学内容是课堂教学的载体,要实现课堂教学的目标,必须明确教学内容,并对其进行恰当的处理。一、关于教学内容的界定我们可以用于教的内容有哪些呢?对于这个问题,不同的教育专家有不同的解释。有的认 相似文献
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常亮 《大学.研究与评价》2022,(3):177-180
"金课"建设是新时代中国高等教育改革发展的重要内容,"形势与政策"课具有紧贴社会现实、内容变化快、师资队伍构成复杂不稳定、学科支撑弱等特殊性.建设形势与政策"金课",要从认识和实践上回答好"为什么教""教什么""怎么教""谁来教""如何评"这几个根本性问题,并从制度层面构建"金课"培育机制. 相似文献
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我国在2000年启动了新一轮的高考改革:试点省吉林、山西、江苏和浙江实行了"3+综合"的考试科目设置.作为一线教师的我们一直关注怎么教,教什么,复习课怎么上等问题.高考改革三年了,对比分析这三年理科综合能力测试卷化学学科试题的特点,会发现一些对我们教学有益的启示. 相似文献
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说课是指教师以现代教育理念为指导,在精心备课的基础上,面对同行或教学研究人员,采用口头语言或相关辅助手段,阐述某学科课程或某具体课程的教学设计及其依据的教学研究过程。通俗地讲,说课就是面对同行阐述“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”的问题。 相似文献
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学生学什么、怎么学、为什么学？教师教什么、怎么教、为什么教？不同的着眼点在学生学习和教师教学中会有不同的表现,以提高考试分数为目的和提高学生素质为目的的不同指导思想,影响甚至左右着物理教学的整个过程。由于创造力在素质教育中的突出地位和它在考试中可操作性的不足,使得对学生创造力的培养成为两种指导思想差别的核心。创造力是一种综合素质,发展学生的创造力,首先要具备科学的认识和健全的智力,这是发展创造力的基础：同时还必须具有创新精神和创新思维,以上两个方面都是发展创造力必不可少的。本文就如何培养学生创新精神和创新思维方面的实践与探索谈些个人的体会和看法。 相似文献
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罗正梅 《新课程导学(上)》2013,(17)
想要提高课堂效益,首先要发挥教师的主导作用,"常规武器"就是备课、讲课、作业等基本教学环节的设计与落实.
一、精心设计教学活动
教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标,提高对教育对象的认识,认真钻研教学内容,选择教学方法,设计好教学程序.传统的化学教学片面强调知识和技能目标,忽视了全面提高学生的科学素养.为此,要领会课程改革的思想,把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置.在教学中,要注意引导学生认识物质及其变化的规律,使他们通过探究实践初步体会什么是科学,什么是科学探究,发展探究能力.在制订教学目标以及实施教学时,要全面考虑知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的课程目标. 相似文献
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"教什么"涉及教学内容层面,"怎么教"侧重于教学方法层面。教学中到底是"教什么"重要,还是"怎么教"重要,从理论上看来应该是一个不是问题的问题。因为辩证唯物主义哲学早就指出,事物的内容决定事物的形式,内容通过形式来表现。同样,教学方法也应该由教学内容来决定。为什么今天还有人提出这个问题并引起理论界的广泛关注呢?这除与长期以来教法研究中过分重视"怎么教"而忽略"教什么"的不良导向有关之 相似文献