听课之一"听"二"看"三"记"

教师听课,如同教师的上课一样是教师职业生涯中的主业务之一,是教师的必修课.教师教学素质和业务能力的提高,在很大程度上得益于积极主动的听课及课后的研讨交流.全国著名的特级教师于漪曾说过,我的特级教师是听课听出来的.这在一定意义上说明了听课的重要.大凡成长进步快的教师都有同感.教师的工作既需要个体的努力,更需要团队的合作,特别是面对当前的新课改,任何人的单打独斗、孤军作战都难以获得理想的成效,更谈不上自己的快速成长.教师工作的性质和特点,决定了教师要想获得较快的进步就要巧借"东风"、善借"东风",相互学习.而教师间的相互听课,学科组织的研讨活动中的相互听课,不失为教师相互学习、共同提高的一个载体,教师应积极参加.     

研究型教师如何听课？

要加强公开课对教师教学的针对性，一名研究型教师就必须弄清“听什么、怎么听、听了以后怎么做”三个问题。     

新课标下“看课”比听课更重要

过去的听课普遍把“听”作为教研活动的中心,听教师、听学生的语言表达的流畅程度、准确性、生动性。而新课标提倡“自主、合作、探究”的理念,其核心是“以学生为主体”,课堂是否有效的基点都体现在学生的主动、积极、乐学等层面上。因此,“看”课（即观察课）就自然而然地取代了“听”课的本色。     

校长如何更专业地听课?

结合长期听课的体会,从校长听课的目的、时机和观察点(思维框架)三个方面,探讨校长如何更专业地听课。     

“推门听课”为哪般？

所谓“推门听课”就是学校领导不打招呼,随时可以走进任一个教师的课堂听课。时间不定,可以是课开始时,也可以是课上一半时,总之,学校领导想什么时候就什么时候,想哪一个班就哪一个班,而且还作为一项常规制度在教职工大会上予以宣布。也许,领导的用意是好的,是想更具体地了解教     

听课三“时态”

听课的过程是教师相互观摩、学习的过程,也是彼此交流、提高的过程。提高听课质量,必须抓好“听课前”、“听课中”和“听课后”三个环节。养成教师良好的听课习惯。     

教师应如何更好地听课评课

听课、评课是各校教研活动的常规方式,也是取人之长,补己之短的有效过程。教师只有运用各种手段更好地听课评课,才能提高自己的教学水平。     

从关注学生的角度浅谈教师应如何听课

听课是教师学习、评价及研究教育教学方法的一项重要活动，“他山之石，可以攻玉”，也充分说明借鉴的重要意义。教师要提高自己的业务水平，研究并解决教学中存在的问题，取人之长，补己之短，听课无疑是一条重要途径。     

中学生物学教师要学会听课

听课伴随每个教师的整个职业生涯。本文联系教学实例，论述了中学生物学教师从听什么、怎么听等方面学会听课的问题。     

怎样使听评课更有效：教师应如何听课

课堂是学校教学改革的主阵地。课堂教学可以通过教师不断的经验积累和体悟反思实现内生性的发展，但外部因素的介入是必不可少也非常重要的。在我国，影响课堂变革最重要的外部因素之一就是听评课制度。但是，对于这种最常见的教研方式，许多参与者还停留在经验惯性与随意处理之中，缺乏认真的思考与制度的创新。本期“讨论”中，两位来自一线的教育工作者将分别就如何更好地听课、评课发表自己的意见，本刊记者还就此专访崔允沸教授，请他谈谈听评课制度如何创新，而浙江省余杭高级中学将向我们展示他们创新的听评课案例。[编者按]     

也谈“教师听课的误区”

《当代教育科学》杂志2003年第13期,刊载一篇题为《听课应走出的几个误区》的署名文章,是就教师相互听课中的问题发表的评论。如今关于“公开课”的议论颇多。其锋芒主要指向“公开课”的误区,其中又主要涉及开课者,而鲜见关于“听课者”的议论。故这篇文章所指出的“听课的误区”,值得一议。一据称如今“听课的误区”为:“应付公事的听课”、“只关注主讲人的听课”、“近亲听课”以及“不重细节的听课”。所议,不无道理。问题是何以会出现这些“误区”呢?恐怕都同为什么要开设“公开课”和为什么要听这种课问题相关。如今,“公开课”已经…     

浅谈怎样听课评课

我们在加强自身素养的同时,应该经常参与听课评课,去学习别人的先进教学理念,学习别人的先进教学模式,有意识地改进自我,完善自我,从而打造出一节节独特的精品课,使自己成为更优秀的语文教师。     

听课、评课为何这么“虚”？

听课笔记是学校常规检查的内容之一．学校通过检查听课笔记了解教师的听课和评课情况，这是一种很好的手段。不过对于这项重要的常规工作，许多教师都是“临时抱佛脚”，在检查前突击地听几节课，或者是闭门造车，找同事的抄一下，或者直接编造，以此应付检查。即使学校专门安排的研讨课，教师不得不去听，评课时却是”好好先生”，百般客套。平淡无味，起不到学习和交流的作用。     

教师应“学会”听课

在教学管理中,听课是一种重要方式。听课是一种行之有效的研究课堂教学的重要方法和手段,它既可以丰富教师的教学经验,又能提高教师的学术水平,促进教师的专业化成长。为此,很多学校对教师的听课作出了明确要求：要听够相应的节数,听课记录填写要完整,尽可能多的写出听课体会及评析……这种想法固然很好,然而在实际操作中却往往会流于形式。     

推门课“推”什么？教研课“听”什么？——有感于领导听课

义务教育法第34条规定：“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全体学生，教书育人。将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中。注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。”     

“推门听课”有何不可

对于“推门听课”,无外乎两种声音：一是认为这是一种行之有效的教学管理措施,应该大力提倡;二是认为这一听课方式缺乏民主,会使教师和学校领导之间关系紧张,不利于和谐校园的建设。     

如何写听课笔记

笔者近日参加了一次教育教学规范管理的观摩活动,在活动中,所观摩学校的教师听课记录本引起了我的注意.这些学校的听课记录本都是统一印制的,都印有"评课标准"、"记分办法"之类的文字,打开这些听课记录本,细看教师们的听课记录,嘿,全都是"有板有眼",什么"共提问多少次"、"提了些什么问题"、"学生是怎样回答的"……真是"挖到篮子里的都是菜".课堂过程中的一切无一遗漏都记在了本子上,记录本简直就成了"摄像机"了.     

新课标背景下的网络听课模式探析

本文通过对当前传统的听课模式弊端的分析,指出应该让网络听课成为校内听课的有益补充,并探讨网络听课的优势及注意点,希望能对英语教师的专业化成长带来一些启示.     

听课 评课 所思

对于一线教师来说．听课评课是一项再平常不过的工作．也是他们促进教学．相互交流学习的机会。每个教师在他的工作生涯中除了上课之外,还要听许许多多各种各样的课,如：示范课、展示课、汇报课、研讨课、竞赛课、观摩课、实验课等。听课之后一般都是评课,同样的一堂课,因为每个人的想法不同．会出现很多种评价结果,有时候还会争得面红耳赤,互不相让。其实问题的根源就在“何为一堂好课”,一堂好课没有绝对的标准,但必须具备“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。