小学探究型课程的校本开发与实施

小学探究型课程的开发主要采用“校本开发”模式，在这种模式下，应考虑学校的课程开发集体的构建、课程的环境及开发的主要内容，包括课程的目标的具体化、课程内容的确定、课程的实施等问题。     

新课程下语文校本课程开发与实施探究

新课程的实施,不仅对教师的教法、专业发展提出了更高的标准,而且对学生的学法、知识的积累和涵盖提出新的要求。知识的开放性、灵活性、广域性、普遍性、随机性,要求学生夯实知识基础,汲取更多知识,增扩知识视界,完成知识融汇贯通与迁移,以应对既有的源于传统知识的积累和出于     

校本课程及开发实施

21世纪世界各国课程改革的共同点是强调课程的人文化，力求课程的生活化，注重课程的统整化，加强课程的弹性化。为实现上述目标，大力开发和推行校本课程是一条行之有效的途径。在我国，一场大规模的课程变革中，进行课程再设计，构建学校新文化，基于学生的直接经验，贴近生活，由学生自主探索与实践，体现知识综合运用能力的全新课程理念已经形成。这既符合课程改革的发展趋势，也满足了教育创新的内在需求。     

校本课程开发实施中的问题及对策

我国中小学教材制度开始由国定制改为审定制,实行编、审分开,提倡“一纲多本”后,邢台市桥西区全面落实国家、地方、学校三级课程管理制度,将部分课程决策权下放到学校并且取得了阶段性成果。但我们也发现,在校本课程的开发与实施中,不少学校仍然存在着诸多共性问题,需要我们进一步研究与思考。     

初中人工智能校本课程实施探究

人工智能课程已越来越广泛地深入中小学,并以人工智能校本课程的形式出现,如何使其成为真正体现“智造”的课程,值得教师深思。以两轮教学实践为基础,探索初中人工智能校本课程的实施。     

高中生物校本课程开发与实施

<正>《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出:学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统、学生兴趣和需要,开发或选用结合本校的课程。校本课程主要是指学校设计开发的新的课程,即学校对本校学生的需求进行科学的评估,并在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上,以学校和教师为主体,开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。《普通高中课程方案(实验)》明确     

开发校本课程 探究育人价值

提升青少年海洋意识和综合素养是建设海洋强国战略的必然要求。《南海通识教育》是结合中学生特点开发的具有海南地域特色的校本课程,丰富了学校的校本课程体系,推动本地资源与学科教学有效融合,促进学校育人方式创新,使学科核心素养在跨学科教学实践中得以落地、提升。《南海通识教育》校本课程的开发与实施,契合学校铸魂育人的新时代特质,丰富了学校教学改革的时代内涵,有效回应了我国建设海洋强国的时代诉求。     

校本课程开发与实施刍议

何为校本课程？ 校本课程是学校根据自己的教育理念,在保证国家和地方课程的基本质量的前提下,在对社会、学生的需求进行系统评估的基础上,充分利用社区和学校的课程资源,通过自行研究、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式开发的、多样性的、可供学生选择的课程。     

开发校本课程 实施理财教育

在发达国家儿童理财教育中，美国的成就非常突出。他们的孩子一般都具有很强的独立性和经济意识，在经济财务上的管理和操作能力也很强，这为他们培养和造就大批优秀经济管理人才提供了雄厚的人力资源。然而，与发达国家相比较，我国在儿童理财教育上直到今天仍是一片空白。不少孩子由于父母过份溺爱，从小就养成了大手大脚、互相攀比、赶时髦、毫无主见、乱花钱的不良习气，严重影响了他们的身心健康和心理素质的发展。     

校本课程的开发与实施

校本课程开发是一个以学校为基础,以教师和学生为参与主体,以课程专家、家长、社区人士为参与客体,对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编、整合、开发、创新的过程。目标是使学生的个性潜能得到充分发挥,使全体学生全面发展;使教师的专业能力得以充分展现,促进教师的专业化发展;使学校的课程更加符合本地区、本学校的实际,最终形成学校独特的办学特色。     

谈谈如何实施校本课程开发

“校本课程开发”是近两年来随着新课程改革而出现的一个新概念．是课改实验学校和教师必须认真落实的一项重要工作。本人认为：实施校本课程开发，首先，学校领导必须正确指导：其次．教师必须积极主动工作；第三，学校必须大力改善教学条件。具体地说     

校本课程开发与实施倾向

纵观校本课程的开发与实施,不少地方存在着课程开发的浅层化、课程形态的学科化、课程实施的无序化、课程资源的静态化这几种不良倾向。一、课程开发浅层化校本课程开发的浅层化已成为制约课程开发长效化和课程教学常态化的瓶颈。     

校本课程开发与实施中的优势与问题

1999年在《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：要“试行国家课程、地方课程和学校课程三级管理的课程政策”，校本课程开发随着三级课程的提出受到关注。[第一段]     

校本课程开发与实施策略

在新课程精神指导下，学校充分利用本地区多种资源优势，适应学生的兴趣和爱好。把培养和提高学生的自我教育、自我管理、自我完善能力，发展学生特长。促进学生全面发展，造就新一代高素质创新人才。作为开发校本课程的实施目标。依靠学校师生共同合作和社区力量的支持，探索校本课程的实施     

高中数学校本课程开发与实施

“校本（school—based）”的含义是什么？从英文字面来理解是“以学校为本”、“以学校为基础”;华东师范大学教育学博士郑金洲在《走向校本》巾这样解释：“所谓校本,一是为了学校,二是在学校中,三是基于学校．”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》都明确提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校和学生的要求,要实行同家、地方和学校三级课程管理,在保证实施国家课程的基础上,鼓励地方开发适应本地区的地方课程,学校可开发或选用适合本校特点的课程．”在义务教育阶段,学校课程应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅;随着年级的升高．在高中阶段应加大地方课程和校本课程的比例,而在高等教育阶段,学校课程应以地方课程和校本课程为主．     

校本课程开发中的问题

理论支持系统不完善。由于校本课程开发与国家课程开发的共同、统一与均衡形成反差。国家课程是国家化、价值观统一和实现国家教育目标的体现，课程计划质量易于控制和掌握。而校本课程开发追求差异性、个性化和特长，强调社区和学生需求，尽管它是对国家课程的有益补充，但难以控制质量。正是如此，理论界也只是尽量回避，或只作探讨性的论述。     

校本课程开发中的问题

首先，推行校本课程的用意在于使课程多元化和教师专业化，因此，从教师角度看，样本课程开发对教师知识能力的要求很高，需要教师对于课程设计有专业水准。然而，在目前的状态下，中小学“校本课程”开发者在课程开发范式、研究视野、术语把握、问题意识、求知方式等方面许多人不具备应有的水平。     

校本课程开发中的问题

首先,推行校本课程的用意在于使课堂多元化和教师专业化,因此,从教师角度看,校本课程开发对教师知识能力的要求很高,需要教师对于课程设计有专业水准。然而,在目前的状态下,中小学“校本课程”开发者在课程开发范式、研究视野、术语把握、问题意识、求知方式等方面差距很大,在对校本课程的诠释方面许多人不具备应有的水平。低质量、低水平的“校本教材”贻害无