我国建筑学专业学位的建立发展及其质量保证体系

建筑学专业学位是以建筑行业为特定背景,以合格建筑师的知识结构和能力结构的基本要求为培养目标,与行业执业资格考试及学校教育水平评估具有紧密联系的一种专门的学位。由于建筑学科的专业教育具有综合性、职业性以及国际性的特点,设置建筑学专业学位（亦称职业学位）是国际上尤其是发达国家较为通行的做法。我国从１９８８年开始进行研究论证,１９９２年经国务院学位委员会批准正式设置了建筑学硕士和学士学位。回顾这段历史,我们可以看到,建立和完善我国建筑学专业学位制度的过程,就是一个探索和建立一种新型的、适应社会发展需要…     

国务院学位委员会第十一次会议批准设立建筑学专业学位

1992年11月10日,国务院学位委员会第十一次会议原则通过了《建筑学专业学位设置方案》,批准设立具有中国特色的建筑学专业学位制度,这是对我国现行学位制度的一项重大改革,对于进一步完善我国的学位制度、促进我国建筑学专业教育的发展、全面提高我国建筑设计专门人才的素质具有十分重要的意义。建筑学专业学位,有别于一般意义上的博士、硕士和学士学位,它是以建筑行业为特定背景,以建筑师知     

封面人物简介

何镜堂　广东东莞人 ,1 93 8年 4月生。中国工程院院士。全国政协第九届委员 ,广东省政协第八届委员、常委。 1 961年毕业于华南工学院建筑学专业 ,1 961～ 1 965年在华南工学院建筑学专业攻读研究生。 1 965～ 1 967年在华南工学院任教 ,1 967～ 1 973年在湖北省建筑设计院工作 ,1 973～ 1 983年在轻工部设计院工作 ,1 983年调回华南理工大学。现任华南理工大学建筑学院院长兼建筑设计研究院院长、教授、博士生导师 ,国家特许一级注册建筑师。兼任国务院学位委员会评议组成员、全国高等学校建筑专业教育评估委员会会员、广东省科学技术协会…     

专业学位与高等职业教育的属性

我国的学位制度中把学位分为学术性学位和专业性学位两大类。学术性学位是在人文学科与自然科学领域里所授学位的统称。如文学士、理学士、文学硕士、理学硕士等；或是重于理论和学术研究方面要求的一种学位。专业性学位是在专业领域所授学位的统称，如教育学学士、建筑学学士、工商管理硕士、医学博士等。因此，专业学位的最大特点是，获得这种学位的人，主要不是从事学术研究，而是有明显的某种特定的职业背景，如医师、律师、建筑师等。１９９０年１０月，国务院学位委员会第十次会议批准在我国设置和试办法律硕士、教育硕士、工程硕士、…     

“建筑师职业教育”课程教学研究

从执业教育和建筑学专业教育发展现状出发,对“建筑师职业教育”课程的教学内容、教学形式与方法进行了探索与系统的梳理,并提出了“建筑师职业教育”应该贯穿建筑学专业整个5年的培养计划中,与相关课程结合,加强学生的职业素质培养。     

王建国

<正>王建国,1957年7月出生于江苏常州。东南大学城市设计研究中心主任、教授,中国工程院院士,国家一级注册建筑师,世界人居环境学会(WSE)会员。兼任中国建筑学会副理事长,中国城市规划学会副理事长,高等学校建筑学专业指导委员会主任委员。1978年进入南京工学院建筑系建筑学专业学习,1989年获东南大学博士学位后留校工作,先后在建筑研究所和建筑系、建筑学院任教,历任副所长、副系主任、系主任     

以评促建，提高建筑学专业的办学水平

以评促建，提高建筑学专业的办学水平祝家麟，万钟英，范毓琦我校于１９９３年开始开展建筑学专业教育的评估。１９９４年５月接受了全国高等学校建筑学专业教育评估委员会派出的有外国观察员参加的专家视察小组的视察。经评估委员会审议，我校建筑学专业教育质量评估合格...     

美术在建筑教育中的定位

本文讨论了当前在建筑教育中存在的一个问题:美术在建筑教育中的定位与建筑师所需要的实际技能之间出现了偏差。在对这个问题分析的基础上,建议重新定义建筑学的美术基础,进而与建筑设计初步有关内容相结合,完善建筑学专业的美术教育结构。     

学位与研究生教育1995年大事记

学位与研究生教育１９９５年大事记１月１０日国务院学位委员会办公室会同建设部教育司及建筑学专业评估委员会部署开展首次建筑学硕士学位评估工作。１月１４日国务院学位委员会办公室会同国家教委学生司召开ＭＢＡ综合考试研讨会，研究拟定有关工作计划，并布置１９９５...     

坚持改革开放 做好建筑学专业学位的研究工作

专业学位是有别于一般意义上的博士、硕士和学士学位,它是以特定的行业为背景,以该行业一定岗位上对人才知识结构和能力结构的基本要求为培养目标和水平尺度,使该学位与行业专业技术职务的聘任形成有机联系的一种特殊类型的学位。建筑学专业学位在国外一些国家已通行多年,而在我国的学位制度中仍属空白.我国要不要设建筑学专业学位,在建筑学界和教育研究机构,包括国内有关政府机构中酝酿已久。为适应我国现行学位制度和建筑业用人制度深入改革的需要,国务院学位委员会     

STS教育是科学教育与人文教育融合的教育

明确了STS、STS课程和STS教育的概念,从STS教育的兴起、实质和实施几方面论述了STS教育是科学教育与人文教育融合的教育。     

高等教育中人文教育与科学教育的整合

本探索人教育与科学教育间的关系，从历史的角度出发，回顾人教育与科学教育在中西方的变迁特别是近代以来在高等教育中的变迁，描述了西方高校人教育的复归潮流，对中国高校人教育与科学教育的整合进行了思考。     

教育观念转变与高校素质教育

树立现代教育观是素质教育的核心，是教师立教的根基与转变教师行为的先导。     

德育视阈下的礼仪教育

礼仪教育具有引德、显德、保德的德育功能.对大学生进行礼仪教育有利于大学生的社会化,以提高大学生适应社会的能力;有利于对大学生进行思想道德教育,促进社会主义和谐社会的构建;有利于大学生建立良好的人际关系,促进大学生身心健康;有利于对大学生进行人文知识教育,提高大学生的人文素质.对大学生进行礼仪教育需要高校开设礼仪课程,以丰富学生的礼仪知识;需要转换教师的理念,强化师资培训;需要引导大学生广泛开展礼仪讨论,积极参与礼仪实践.     

最广义的教育视野中的教育模式、教育方法

我周教育理论界一般认为教育有广义的教育和狭义的教育两种。最广义的教育界定因为不能有效地揭示教育的本质属性而被摈弃。但是最广义的教育界定具有很强的实践意义。以教育意识为核心,最广义的教育过程有四种模式,特点分明。基于教育模式分析,探讨几种有效的教育方法的运用。     

论职业教育的教育

中国传统文化对职业学校的招生与发展产生了深刻的消极影响,改造这些不利的社会文化环境是促进职业学校招生与发展的必然选择.教育与文化具有天然的亲密关系,教育肩负着创造新文化的使命;课程的设计与实施过程不仅是传承文化的过程,还是文化增殖即创造新文化的过程.因此,在初中阶段创设与实施有关职业教育元知识的课程及评价体系,有利于促进职业学校的招生及其健康的发展.     

论职业教育学的实践性

知识可以分为"科学(理论)知识"与"实践(经验)知识",或称为"显性知识"与"隐性(默会)知识";职业技术学校主要是传授"做什么"和"怎么做"的知识与技能,职业教育学研究的出发点也必然是"实践(经验)性"知识;因此,职业教育学是研究职业教育与培训活动的一门"实践性"学科.     

素质教育契合点：人文教育与科学教育的融合

人文教育与科学教育的融合是素质教育的核心内容,也是高等教育改革和发展的必然趋势。科学教育与人文教育融合的主要路径为：确立有利于人文教育与科学教育相融合的人才培养目标,构建有利于人文教育与科学教育相融合的学科专业结构和课程体系,建立有利于人文教育与科学教育相融合的教师队伍,营造有利于人文教育与科学教育相融合的校园文化场。     

青少年诚信教育探微

当前面对多元化的价值选择冲突，青少年这个特殊群体中出现了诚信危机，为此青少年德育工作应该特别重视诚信教育。