暑假“鸡”事

快乐的暑假过去了,我过得多彩而充实,暑假"吃"事、"玩"事、"唱"事……不过让我哈哈大笑的是那件暑假"鸡"事。那天,我和爸爸妈妈来到外公外婆家,外婆马上烧水要炖鸡汤给我们补补身子。我卷起袖子和裤角,向一只又肥又胖的公鸡冲     

"为我(与事)"和"给我(与事)"

在前人深入研究的基础上,从句法、语义、语用三个平面对"为我(与事)"和"给我(与事)"进行辨析,并试图从两者差剐的背后,发掘其具体原因和制约规律:"为我"一般用于较正式的书面语,目的性较强,通常与事对象"我"是受益者:"给我"一般用于较活泼的口语,动作性倾向较强,可表达较强烈语气,与事对象"我"既可是受益者也可是受损者。     

我所欣赏的高考作文

有几位高中学生写信问我:你欣赏哪样的高考作文?我的回答是:我不喜欢那种开口闭口就拿"三皇"、"五帝"、"老子"、"孔子"说事的高考作文,我欣赏那种写身边事、说平常理的高考作文。我一直认为,文章是作者生命的表达,真正够格鸟瞰天下纵     

捐款

当星星姐姐还是一颗小星星的时候,星爸就对我说:"在渐渐长大的路上,你会经历很多事,这些事也许能让你笑,也许能让你哭,但这些事情都是你人生的阅历,是宝贵的生活经验,是一笔人生财富。所以,这些事对你来说都是有意义的事。"这一期小鬼擂台的主题就是——有意义的事。"有意义的事"我相信每个人都做过。     

我和精灵的友谊

精灵是人类的朋友,我与精灵的友谊是不能用语言表达的。记得有一次,我与几个朋友在一起玩,我们坐在草地上,讨论着一个话题,我的一个朋友说:"我有一件使我高兴的事。"另一个朋友说:"既然是一件高兴的事,那得好好     

我的“故事”

每学期班主任身边都发生着各类事,而这一个又一个的事构成了班主任的生活。当这些事成为了故事,留给我的是很深的启迪和思考。一、我和我的"小班主任"2013年9月我担任高二(3)班班主任时碰到了成绩优良、个性鲜明、性格独立的学生朱小蒙。他经常在班级使用手机,晚间在宿舍直接"无视"老师存在,接打手机与校外人员称兄道弟,这种"肆无忌惮"的行为,以及对我这个班主任的"无视",学生都看在眼中,悄悄地观察着我。     

这件事,说起来不能不笑

妈妈说我是"健忘症",爸爸说我"头脑里有个洞".的确,我是个健忘的人,但是,有一件事却深深地印在了我的记忆中.这件事,如今说起来我还会捧腹大笑.     

老师“最”事

政治课本上设计了一组"我知我师"的问卷调查题,上面有关于教师日常生活的若干问题。譬如:老师最感兴趣的事、老师最开心的事、老师最烦恼的事、老师怎样看待学生、老师的自我评价等多项"最"事。     

女孩

话里有话:"车子早该保养"——"中年男子"应承担事故责任。"我爷爷的事还不关我的事吗"——批判"中年男子"只"关我的事",赞美"女孩"将"需要帮助者"当亲人。此文可变格用于"针锋相对"为题的作文。     

最让我感动的事

那是上个星期五的事,我那天的心情特别好。一个阳光明媚的早晨,我唱着歌走向学校。刚到没多久,我就听见同学们说:"我们学校有音乐器材了!"我听后情不自禁地叫道:"那是什么时候的事?我怎么不知道。"随后另一个同学     

爱无处不在

<正>我很"佩服"我的鞋带,不管我怎样系紧它,它总松,好像笼中鸟儿想拼命挣脱枷锁重获自由一般。所以我对它一般都是爱理不理的,任凭它耷拉在地上。可是有一回,我却从这件事上明白了"爱无处不在"的道理。那一天早上,因为我有事要告诉老师,而老师又恰巧不在,所以我只好在办公室门外踱来踱去。好不容易等来了老师,我大步冲上去告诉了她我要说的事。可当我说     

“左”与“右”

这件事过去已有二十多年了,如果不是现在当了老师,或许这件事在别人看来只会当做平时的笑谈。那是在我小学一年级一次体育课上,老师教我们辨认"左"和"右"。我从来不知道什么是"左右",家里     

捉螃蟹

暑假的生活是丰富多彩的,有趣的事说也说不尽,道也道不完。今天,我就告诉你一件我最感兴趣的事。 7月13日至19日间,我参加了"艰苦之旅"夏令营。夏令营的基地是爷台山。爷台山虽算不上高耸入云,但也是"一览众山小"。7月     

什么跟什么

"事"过境迁我对李允说,事情都过去这么久了,我们总该和好如初了吧?李允白了我一眼,用低沉的声音说,都"事"过境迁了,还折腾啥?然后在我背上擂了一拳。呵,"事"过境迁吗?那就好,刚才吓了我一跳呢!     

错误也会变成一种美丽

下面是我在教学"长方体和正方体"这一单元的过程中印象最深刻的一件事。通过这件事,我认识到:错误,有时也会变成一种美丽。     

谁教育了谁?

我是教师,是一名班主任。我始终认为站在教育前线时,我的主要工作是育人,而育人是最艰难的事,因为"十年树木,百年树人"。所以,这"太阳     

散文“主情”,贵在有“我”——浅谈散文教学之三读

散文的教学内容应紧紧抓住"情"和"我"。教学散文,就要深究"我"之"情",怎样统摄人、事、景、理。也就是说,散文教学,不应只把目光放在事如何之奇,景如何之妙上,而应去深究人、事、景、理之后的"情",深究"情"之投射如何使人、事、景、理变形、纯化、美化。     

先秦两汉情感言述所昭示的中国抒情传统

《诗经》和汉乐府,大都可以抽绎出"本事"。但是,"感于哀乐,缘事而发",它们却重在"发"而非"事",往往舍"事"重"发"。汉末以降,身属"士——官僚"政教体系的文人成为社会活动主体,他们接续舍"事"重"发"的艺术构思,把诗当作抒发个体情感的手段,"良用叙我情",希望以个体遭遇折射时代,抒情诗体成了承载个体"我情"抽绎的首选,而对叙事诗体的把握,也是重"感事"而非"叙事"。偏于主观表现的先秦两汉情感言述实践奠定了中国抒情园地的基本格局。     

我的铁杆朋友

<正>小威是我们班的佼佼者,老师眼中的红人。他也是我的好朋友,我心目中的"靠山"。可不久发生的一件事却让我认为,我的"靠山"靠不住。     

久违了,泪水

编者推荐:以"幸好眼泪提醒了我,让我不至于误入歧途"作为成熟的标志——角度独特。此文还需要升格:"流泪事"与"不流泪事",各写了三件,应减少为各写一件——对"这一件"事深入开掘。不流泪的事——只是"我"无泪,他人应有泪(如"看电视时,面对感人的场面,其他人都会感动得落泪")。