浅谈如何进行高中数学课堂教学

高中生学习相对主动,如何尽可能地提高学生在课堂40分钟的学习效率,值得我好好思索。本文就高中数学教学谈谈自己的浅见。一、有明确的教学目标,巧妙设置疑问教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在     

对认知领域教学目标分类的再认识

当前认知领域教学目标分类理论存在的主要问题是不具备对人类智能进行分类性总体描述的能力.本文针对这一问题,提出了一个认知领域教学目标的二维分类模型,通过知识类型和操作类型这两个维度对教学目标进行分类,并且在操作维度上增加了"表象化"操作类别,使形象思维能力在教学目标分类体系中得到了体现.     

数学教学如何提高课堂效率

一、有明确的教学目标布鲁姆在他的《教育目标分类学》一书中,将教学目标分为三大领域,即认知领域、情感领域和动作技能领域。因此,在备课时要围绕这些目标选择教学的策略、方法和手段,进行必要的内容重组。在数学教学中,要通过师生的共同努力,使学生在知识、能力、技能、心理、思想品德等方面达到预定的目标,以提高学生的综合素质。     

通过物理学史的教学 培养中学生的科学素养

<正>布卢姆把教育目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域三部分.在认知领域,教育目标包含知识与理智能力和理智技能两个层次;在情感领域,教育目标包含兴趣、态度、欣赏、价值观、情绪意向等.具体到中学物理教学,教学目的不应当只是教给学生现成的物理概念、规律和解题     

认知领域的历史教学目标建构

认知目标是教学目标体系的起点,是过程目标和情感目标实施和实现的基础和载体。高中历史教师应该认真学习和领悟认知目标分类学的最新理论成果．建构适合中国历史课程教学和学习的认知目标,促进历史教学目标的实现。     

挖掘文字内涵，感悟文本真情

现代教学论，把语文教学划分为两大领域：认知领域和情感领域。由于长期受应试教育的影响，教师往往重视学生的认知目标，而忽视情感目标。殊不知，语文教学必须是认知和情感的统一，“知之越深，则爱之越切”，爱之越切，则知之越深。也就是说语文教学过程始终伴随着情感活动，脱离情感活动的语文教学是不存在的。教材中的每一篇课文都载着情感，只是情感的角度不同而已。作为教师，只有加强教材分析，在操作层面实现隋感突破——引导学生体会语言文字，挖掘其中的情感因素，借用情感中介：词、句、段、篇、标点等，把情感点化出来，打动学生，才能引起学生情感共鸣，感悟文本真情，使语文教学过程充满灵性。下面结合自己的教学，谈几点具体做法。     

三次执教《矾鹞带来欢乐》的反思

教学设计初衷 1．教学目标的完善。我的教学目标设计比较务实、明确，但是自身的局限也比较明显，重视认知领域目标的实施，而对技能领域目标的关注不够。因此，我特地选择这篇理解难度不高而抒情气息浓厚的文章，一则训练学生久违的朗读，二则加强师生互动，自然而然地生发人文情感。     

开放性教育理念在音乐教学中的渗透

一、开放性教育理念的涵义 教育理念是指教师在对教育工作本质理解的基础上形成关于教育的观念和理性信念,在当代的音乐教学活动中,教学目标不再受＂知识中心＂的束缚,而是知识型、智能型、教育型的完美结合,由过去的只重视认知领域目标,扩展到技能目标、能力目标、学法目标、德育目标、情感目标等领域.[第一段]     

小学科学实验操作技能的培养

小学科学实验及其教学是小学科学教学的重要组成部分．它既是科学教学的重要基础．也是科学教学的重要内容和方法。根据美国教育家布卢姆教育目标分类理论．学生实验教学目标体系是由认知领域、情感领域和操作技能领域建构而成。下面笔者就操作技能领域对小学科学实验进行初步探讨。     

教育目标分类学2001版对我国教学改革的启示

布卢姆主编的1956年版《教育目标分类学,第一分册:认知领域》已成为上世纪后半期最有影响的教育著作之一。2001年由安德森等人主编出版了认知领域教育目标分类学修订版,称之为2001版。本文从重点、术语和结构三个方面对1956版和2001版以及豪恩斯坦的教育目标分类体系进行比较分析,并探讨了教学目标的实践应用问题以及对我国当前教学改革的几点启示。     

谈九义英语教材的目标教学

目标教学是以美国布鲁姆“掌握学习”及认知领域教学目标分类理论建立的．它是以教学目标为特色的一种教学方法。而教学目标既是教学活动的方向和基本要求，又是师生通过教学活动要实现的目的。教师须依教学目标来规定学生的学习目的，而学生须按照教学目标进行学习，以防教学的随意性和盲目性。因此，我们说教学目标既是教学活动的出发点又是教学活动的归宿点。目标教学作为一种可供各科教师借鉴的教学方法，在各科教学的实践中，既有其共同之处，又有其各自的不同特点。那么我们使用九义英语教材时，如何进行目标教学呢？下面谈谈自己的看法。     

《一夜的工作》教学设计

授课年级：五年级（下） 教学目标： 【认知领域】识记：1．理解“劳苦”、“简朴”、“浏览”、“咨询”等词语的意思。     

历史学科素质教育的目标建构

论述历史学科教学目标和教学目的之异同，教学目标三大领域与教学目的三大任务之间的关系以及教学目标实施之策略。     

让数学溶透至学生思维深处

前苏联数学家巴班斯坦说：数学教学不仅要包含识记、理解、掌握、运用等各个层次，而且还应该有非认知领域的目标。所谓非认知领域即是源于数学而超越于数学的东西，诸如数学精神、数学理念、数学习惯等等。因此，在日常教学过程中，我们应改变过去的“印染”法，而采用“浸化”法，将数学溶透至学生的思维深处，让它永不褪色。在课堂中开展人文化数学教学就是一个积极有效的尝试。     

情境化认知与情境化教学设计

自上一世纪八十年代产生以来，情境化认知理论已成为学习理论领域的一股重要的力量，在教育教学领域产生了巨大的影响。它充分地考虑了社会文化因素对学习的意义，因而被认为真正地接近了人类学习的本质。在长期以来受行为主义和认知主义控制的教学设计领域，情境化认知理论也带来了一个全新的视角。     

在数学教学中渗透情感教育

在数学教学中,情感随着认识过程发展觉察某种现象并愿意作出注意→作出需求的反应→对行为的满意欣赏→形成个性、人生观,与知识的识记、理解掌握、应用紧密平行交叠着发展,共存于一个统一体中。为了达到教学目的,有时需要用情感目标作为达到认知目标的手段,有时把认知领域中的变化作为引起情感变化的手段,才能达到以情导知、知情交替、情知交融最佳的教学效果。     

学科领域知识的研究与教学——当代领域知识研究及其教学迁移

领域知识是当前认知学习研究的一个新领域。研究表明,领域知识在个体认知中能增强工作记忆能力,提高信息预测能力,帮助形成认知技能和增强元认知监控等。领域知识研究具有向学生学习和学科教学迁移的价值与意义,并由此构造学科领域知识研究的理念。学科领域知识研究是领域知识研究的学科教学化,是领域知识的学科教学和学生学习的知识范畴,体现如下：在学科内容组构方面,可以对学科单元知识改组形成由学理内容、认知过程和问题条件三类知识组成,具有完整性、交互性和动态性特点的学科领域知识组块;在学科教学方面,通过组构式和补充式两种教学策略改进学科内容,提高学科教学的有效性;在学科研究方面,开展学科领域知识的知识表征研究和探讨学科领域学习模型的建立。     

＂考试文化＂背景下情意目标的生存空间

一、情意目标的内涵 1.布鲁姆的教育目标分类说 1956年,布鲁姆出版《教育目标分类学：认知领域》一书,他第一次将教育目标分为三大领域,即认知领域、情感领域、动作技能领域.布鲁姆把情感领域的目标分为五个主要类别,它们是接受或注意、反应、价值评估、组织、性格化或价值的复合.[第一段]     

初中化学目标教学的设计研究

本文主要是从初中化学目标教学的设计和如何上好初中化学目标教学课的角度出发,进行了比较系统的阐述,依据教育目标分类学原理,把教学目标分为认知领域,动作技能领域和情感领域等三大领域,在设计教学目标时,这三大领域都必须提出较具体要求;在授课过程中,不仅要体现出化学是一门以实验为基础的自然科学的特点,还要以目标教学的模式为基础,充分体现目标教学的教学特点。     

论认知灵活性理论

认知灵活性理论是一种以案例为基础的学习理论,所关注的是复杂知识的获得与迁移问题。斯皮罗等人针对传统教学中非良构领域高级知识学习所存在的问题,结合高级知识获得的目标,探讨了非良构领域高级知识获得的建构过程,提出了认知灵活性理论,并结合超文本学习环境的特点,提出了随机通达教学理论。认知灵活性在建构主义所必须回答的某些问题上采取了折中立场,具有较强的辩证色彩。根据具体的学习类型来建构对学习过程的理解,是认知灵活性理论给我们的最大启示