试论口语交际的能力标准

口语交际是人与人之间交流和沟通的基本手段，口语交际能力的培养是语文课程基本目标之一，而这一目标的实现有赖于教学双方对口语交际能力标准的理解和把握。得体被认为是衡量口语交际能力高低的总标准，它既是培养口语交际能力的方向，又是检验口语交际能力的标尺。得体的总标准应包括言辞得体、腔调得体和体态得体三个分标准。言辞得体的基本要求是言辞合境及言辞合人；腔调得体的具体要求是语调恰当和语气适当；体态得体则包括表情自然、手势和谐及姿势稳妥等三项标准。     

有话“好好”说——口语交际题精讲

语言得体,“就是语言材料对语言环境的适应程度”。在口语交际中做到语言表达“得体”．主要涉及以下几点：     

创设情境 营造氛围 提高交际能力

《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力．在各种交际活动中．学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”简言之就是“会倾听，善表达，能应对”。看似简单的要求，但实施起来往往困难很多。笔者因为工作关系，听了不少教师的口语交际专项训练课，     

从高考试题看语言表达得体的方法

语言表达得体．指语言运用时根据交际的语境使用语言．也就是根据交际的外部语境（各种情境条件）、内部语境（上下文）选用恰当的语句来表情达意。得体是语言表达的基本要求．也是最高要求。从近几年的高考试题看，要做到语言表达得体。应注意这样几个方面：     

小学一年级学生口语交际教学的尝试

新教材的一大特点，就是变以前的听说训练为口语交际。这也是现代社会对学生语能力的一个新要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”本着这一要求，经过对一年级一学期的口语交际教学，有以下几点体会。     

培养小学生口语交际能力的策略

《语文课程标准》“总目标”中对小学生口语交际能力有这样的要求：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”传统教育下的很多学生，他们能读会写，但到生活实际中来，就是茶壶里煮饺子——倒不出来。     

口语交际教学策略

口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用。现代社会的发展对口语交际提出了更高的要求。人们只有具备了较强的口语交际能力，才能适应时代发展的需要。为此，《语课程标准》对小学“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”“初步学会明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”要达到这一教学目标，必须采用相应的教学策略。     

上好口语交际课的“四个主动”

口语交际是在多向互动中展开的，每一个孩子都要积极主动地参与到交际活动中来，才能使课堂充满生机与活力，才能让每个孩子在活动中成长起来。那么，怎样上好口语交际课呢？我认为要做好“四个主动”。一、让学生主动参与口语交际训练素材的选择教材上每节口语交际课提供的素材比较单一，插图也比较单调。如果仅局限于这些素材开展交际活动，课堂就显得不丰富、不充实，就会束缚学生的思维和想像力。因此，要准确把握这些素材，引导学生拓展训练内容，主动参与口语交际素材的选择。例如口语交际课《打电话》，教材上只有四幅对话图，仅以它…     

交流互动体验创新

小学三年级口语交际的要求是，“能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。倾听、请教和商讨的要求在学段目标中提出，既是新的要求，也是学生口语和交际能力发展之所需。因此，在口语交际的教学过程中，教师可以从以下几点提高学生的交际能力。一、创设情景，营造气氛，让学生乐于交际。在口语交际课中，教师可以打破平时上课的常规，让学生自由组合选择座位，使他们与愿意交谈的同伴在一起。也可以设计一些便于学生交谈讲述的人物，如教师以“小八哥”、“红花姐姐”等身份出现，既减轻…     

第二部分 口语交际

【要点分析】口语交际是听与说双方的互动过程,是展示学生的交际能力、文明态度、语言素养的平台。口语交际题的主要方式是听与说,同学们应该依据“对象、场合,文明得体的进行交流”的基本要求,针对不同题型,灵活地、有创意地进行解答。口语交际题的解答准则:言之有“礼”,即文明得体,应根据特定的情景采用文明得体的用语;言之有“物”,即有内容,摒除空话、套话或含糊不清的语言,力求清楚、明白、简洁;言之有“序”,即表述有合理的顺序,注意事物内在的联系及因果关系,力求意明句畅;言之有“节”,即简明,表达简练,字数适中。【妙题评说】1.音…     

语文教学要注意培养学生的口语交际能力

修订版《小学语文教学大纲》开宗明义指出：“语文是最重要的交际工具。”新大纲的一个鲜明特点就是把口语交际列入语文教学内容和教学要求，明确提出了培养学生口语交际能力的教学任务。 　　人类社会的发展在很大程度上是由于有了语言这个重要的交际工具。人，作为社会的一员，必须具备交际本领，口头语言是最广泛、最频繁的交际之舟。德国教育学家第斯多惠说：“学生必须毫无例外地用自己的话口述一切所领会的东西。”社会越进步，对口语能力的要求越高，口语的使用也越广泛。生活的快节奏，工作的高效率，要求尽可能迅速地交流思想。当…     

变“金口难开”为“口若悬河”

现代社会需要的人才，不仅是高智力、高学历，而且需要较强的口语交际能力。这种口语交际能力比能听、会说要求更高，是一种在交往过程中表现出来的、灵活机智的听说能力和待人处事能力。但是，学生在进行口语交际时往往显得胆怯，不敢开口。那么，如何才能变“金口难开”为“口若悬河”呢？一、采用多种方法，激发交际兴趣。“兴趣是最好的老师。”让学生毫无心理障碍，自觉自愿地学习，满腔热情地学习，这样的教学效果一定是显著的。在上口语交际课《我爱画画》时，我先让学生猜谜：“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊”。…     

语言得体例析

得体,是语言表达的基本要求,也是最高要求。语言表达得体,就是根据交际的语境——外部语境(各种情境条件)、内部语境(上下文)选用恰当的语句来表情达意。通俗地说,就是要根据需要,合理恰当、自然灵活地选择、运用语言,准确畅达地传送信息。     

语言得体例析

得体,是语言表达的基本要求,也是最高要求。语言表达得体,就是根据交际的语境——外部语境(各种情境条件)、内部语境(上下文)选用恰当的语句来表情达意。通俗地说,就是要根据需要合理恰当地选择、自然灵活地运用语言,准确畅达地传送语言信息。     

如何让口语表达训练服务于作文教学

关于口语,《语文课程标准》有如下内容：增强人际交往能力,在口语交际中树立自信,尊重他人,说话文明得体,仪态大方,善于倾听,敏捷应对;注意口语的特点,根据不同的交际场合和交际目的,恰当进行表达;学会演讲,做到个性鲜明,材料充分、生动,有说服力和感染力,力求有个性和风度。这无疑是要求语文教学重视学生语文实践能力的培养,这自然是正确的。可是由于《语文课程标准》没有明确与考试的关系,因此口语教学基本不被重视。     

在交际中学会语言应用

新课标指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,要求学生说话“清楚、连贯、不偏离话题”,讨论发言“有中心、有条理、有根据”,在情感态度方面“能注意对象和场合,文明得体地进行交流”、“自信、负责地表达”,最终使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是学生“学语文、用语文”的综合实践,是语文这个重要的交际工具的具体应用,因此,通过综合实践活动形式考查学生的口语交际能力是必要的。根据交际的内容不同,2005中考口语交际实践活动试题可分为以下几类:一、说服他人。中考前夕,张强接到文学社长的通知,周末到冠豸山参加国…     

注重交际环境 提升交际素养——一上“用多大的声音”教学实录及点评

<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息……”教学低段口语交际可以通过语言描绘、图画录像、事先布局、现场生成、模拟表演或者代入生活的真实场景等方式创设一个真实的交际情境，激发学生的交际愿望，形成良好的交际场域。板块一：游戏激趣，导入交际话题     

培养职高生口语交际能力之我见

口语交际是听说双方在共同所处的语言情境中相互传递信息、分享信息的过程，是双方的互动，是人与人之间交流和沟通的基本手段。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，并要求“自信地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对；能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果；具有一定的演讲和辨认能力．力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力……”     

在交际中学会表达——中考口语交际综合实践题例析

《语文课程标准》指出:“口语交际能力是现代公民的必备能力”,要求学生“能根据对方的话语、表情、手势等,理解对方的观点和意图”,说话“清楚、连贯、不偏离话题”,讨论发言“有中心、有条理、有根据”,能文明得体地进行人际交流。     

一堂口语训练课

尽快提高当代中学生的口语交际能力早已成为教育界的共识，而构建中学语文口语交际训练新体系也成为实验教材的一个重要特点，更多的师生已经意识到听说读写对一个人的语文素质的培养是不可或缺的。如何提高口语训练的可操作性是一个非常关键的问题，我们在教学的过程中一般是采用自主“说”的方式，教师合理提供话题和范围，由学生自主选说。这样做一方面训练学生克服胆怯和自卑心理，大胆开口，文明得体，达到口语表达的最基本要求；另一方面让学生的口语满足不同情景的需要，突破学生腔，满足交际的实际需要，练就真正的“快嘴”“好嘴”“铁嘴”。为了达到这样的训练目标，设计合理的训练情境就显得至关重要，而如果能够充分利用教材文本设计训练话题，就可以一举多得，事半功倍。