Theory,politics, and experiment in educational research methodology

In laboratory experiments and all other research situations the testing of any one hypothesis entails the simultaneous testing of a whole network of auxiliary hypotheses. These will include hypotheses about the stability of statistical structure, the viability of methods, and the social relations between researcher and subject. In the absence of a rigorously theorized naturalistic framework, traditional experimental designs entail professional domination of knowledge and epistemically privileged researchers; as a consequence, their use is open to serious epistemological and political questioning.An alternative account of experiment and scientificity is proposed which recognizes the need to incorporate an understanding of subjects' epistemologies into research programmes, a need which requires greater power for subjects in the development of research, and thus undermines professional domination and epistemic privilege. The account also implies that laboratory experimental inquiry will lapse in rigour unless it is designed and conducted within an explicitly and precisely theorized naturalistic context. Whereas other accounts make scientificity contingent upon professional control and epistemic privilege, the present account suggests that scientificity in social and educational research is contingent upon a deprofessionalized set of social and epistemic relations.

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Zusammenfassung Die Überprüfung einer beliebigen Hypothese in Laborexperimenten und in allen anderen Forschungssituationen, zieht die Gleichzeitigkeit eines ganzen Netzwerkes von Hilfshypothesen nach sich. Diese werden Hypothesen über die Stabilität der statistischen Struktur, die Durchführbarkeit der Methoden, und über das soziale Geflecht zwischen Forscher und Versuchsperson einschließen. Da kein streng-theoretisch naturwissenschaftlicher Rahmen vorhanden ist, zeitigen traditionelle experimentelle Versuchsanordnungen professionelles Herrschaftswissen und erkenntnistheoretisch-privilegierte Forscher; konsequenterweise steht ihre Anwendung für ernsthaft-erkenntnistheoretische und politische Fragen offen.Eine alternative Darstellung des Experimentierens und der Wissenschaftlichkeit wird vorgeschlagen, indem die Notwendigkeit erkannt wird, ein Verständnis des erkenntnistheoretischen Vermögens der Versuchsperson in Forschungsprogrammen mit einzubeziehen und in der Notwendigkeit ihm erweiterte Machtbefugnisse in der Forschungsentwicklung einzuräumen, um auf diese Weise Herrschaftswissen und erkenntnistheoretisches Privileg zu unterminieren. Die Darstellung beinhaltet auch, daß die Laborexperimenten resultierenden Ermittlungen an Strenge verlieren werden, bis sie innerhalb eines deutlichen und präzis-theoretisierten naturwissenschaftlichen Kontextes aufgegriffen und ausgeführt werden. Während in anderen Darstellungen Wissenschaftlichkeit vom Zufall der professionellen Kontrolle und dem erkenntnistheoretischen Privileg abhängig gemacht werden, schlägt der vorliegende Bericht vor, Wissenschaftlichkeit in der Gesellschafts- und Bildungsforschung sei von einer deprofessionalisierten Reihe gesellschaftlicher und erkenntnistheoretischer Zusammenhänge abhängig.

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Résumé Lors des expériences faites en laboratoire et de toutes autres situations de recherche, l'examen de toute hypothèse entraîne l'analyse simultanée d'un réseau entier de variables auxiliaires. Celles-ci comprennent les hypothèses relatives à la stabilité de la structure statistique, la viabilité des méthodes et les relations sociales entre le chercheur et le sujet. En l'absence d'un cadre naturaliste rigoureusement théorisé, les concepts expérimentaux traditionnels amènent une domination du savoir des experts et des chercheurs épistémologiquement priviligiés: en conséquence, leur usage prête à une interrogation épistémologique et politique sérieuse.On propose un second examen de l'expérience et de la scientificité qui reconnaît la nécessité d'incorporer la compréhension des épistémologies des sujets dans les programmes de recherche, nécessité qui requiert une plus grande puissance des sujets dans le développement de la recherche, et sape ainsi la domination des connaissances des experts et le privilège épistémologique. Cet exposé implique également que la recherche expérimentale en laboratoire tombera dans la rigueur si elle n'est pas conçue et réalisée au sein d'un contexte naturaliste théorisé explicitement et précisément. Tandis que d'autres études font dépendre la scientificité du contrôle expert et du privilège épistémologique, l'article présent énonce que la scientificité de la recherche en matière d'éducation et sociale dépend d'une série de relations sociales et épistémologiques dénuées de tout professionnalisme.

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This paper is a revised version of a paper presented to the Annual Conference of the Australian Association for Research in Education, Australian National University, Canberra, November 1983.     

Culture,education et developpement technologique dans la croissance des nouveaux pays industrialises: Le cas de la Coree du Sud

Résumé Depuis plusieurs années, on assiste à la croissance industrielle, à un rythme élevé, des pays dits nouveaux pays industrialisés (NPI). Parmi ceux-ci, la Corée du Sud qui connait un taux de croissance impressionnant, a mis en application une stratégie qu'il serait intéressant d'approfondir. Il importe également de mettre en avant les facteurs autres qu'économiques qui ont pu contribuer à cette croissance industrielle. Dans cet esprit, le présent article se propose d'examiner le rôle et la place des facteurs culturels (tradition culturelle confucianiste), des ressources humaines (éducation et emploi) et du développement technologique (transfert de technologie, RD) dans cette stratégie de croissance, ainsi que certaines limites propres à un tel modèle sur le plan politique et social.

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The last few years have witnessed the increased pace of industrial growth in countries termed newly industrialized countries (NICs). Among these, South Korea has achieved an impressive rate of growth by applying a strategy that merits study. It is also relevant to bring to the fore the non-economic factors which have contributed to this industrial growth. To this end the present article sets out to examine the role and place of cultural factors (the Confucianist cultural tradition), human resources (education and employment) and technological development (technology transfer, R and D) in this growth strategy. It further considers certain political and social limits to such a growth model.

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Zusammenfassung In den letzten Jahren hat sich die industrielle Wachstumsrate in Ländern, die als sogenannte neuindustrialisierte Länder bezeichnet werden, erhöht. Zu diesen Ländern gehört Südkorea, das eine beeindruckende Wachstumsrate erzielen konnte aufgrund einer Strategie, die es noch weiter zu erforschen gilt. Zusätzlich sind die nicht wirtschaftlichen Faktoren relevant, die zum industriellen Wachstum mit beigetragen haben. Zu diesem Zweck ist der Verfasser des vorliegenden Artikels bemüht, die Rolle und den Stellenwert der kulturellen Faktoren (die konfuzianische kulturelle Tradition), die menschlichen Ressourcen (Erziehung und Beruf) und die technische Entwicklung (Technologietransfer, Forschung und Entwicklung) dieser Wachstumsstrategie zu untersuchen. Berücksichtigt werden ferner die politischen und gesellschaftlichen Grenzen des Wachstumsmodells.

     

The relevance of educational content to national needs in Africa

In their efforts to achieve relevance in educational content, many African countries have adopted a variety of broad strategies. These include the formulation of comprehensive educational policies, the preparation of periodic development plans, the mounting of special innovative educational projects, the creation of Curriculum Development Centres, and the setting up of regional curriculum development organizations such as the African Curriculum Organization. A number of specific strategies have been directed, with varying degrees of emphasis by the countries concerned, at four elements which curricula, textbooks, and methods must take account of if relevance of educational content is to be achieved: the African environment, the African child's development, the African cultural heritage, and the demands of technological progress and economic development. Evaluation of how successful these strategies have been still needs to be carried out.

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Zusammenfassung In ihren Bemühungen, Bildungsinhalten Bedeutung beizumessen, haben viele afrikanische Länder eine Vielzahl breiter Strategien eingeführt. Diese schließen die Formulierung eines umfassenden Bildungswesens, die Vorbereitung periodischer Entwicklungspläne, das Anwachsen besonderer innovativer Bildungsprojekte, den Aufbau von Curriculums-Entwicklungszentren und das Einrichten von regionalen Entwicklungsorganisationen, wie die der Afrikanischen Entwicklungsorganisation, ein. Eine Reihe spezifischer Strategien mit unterschiedlichen Schwerpunkten, bestehend aus vier Teilen, sind in den betreffenden Ländern eingeführt worden, die Curricula, Lehrbücher und Methoden in Betracht ziehen müssen, wenn den Bildungsinhalten Bedeutung beizumessen ist: dem afrikanischen Umfeld, der Förderung des afrikanischen Kindes, dem kulturellen Erbe Afrikas, den Anforderungen des technologischen Fortschritts und der ökonomischen Entwicklung. Auswertungen, wie erfolgreich diese Strategien gewesen sind, müssen noch vorgenommen werden.

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Résumé Beaucoup de pays africains, poursuivant leurs efforts tendant à la réalisation d'un contenu approprié des programmes d'études, ont adopté un nombre varié de grandes stratégies. Ceci inclut l'énonciation d'une politique de l'éducation globale, la préparation de plans de développement périodiques, le montage de projets d'enseignement spéciaux innovateurs, la création de centres de développement des programmes scolaires et la mise en uvre d'organisations régionales de développement des programmes scolaires telles que l'Organisation des Programmes Scolaires Africaine. Plusieurs stratégies spécifiques se sont focalisées sur quatre éléments, auxquels les pays concernés ont appliqués divers degrés d'importance, à savoir: l'environnement africain, le développement de l'enfant africain, l'héritage culturel africain et les exigences du progrès technologique et du développement économique, que les programmes, livres scolaires et méthodologies doivent prendre en considération si le but à atteindre est le caractère approprié du contenu des programmes d'enseignement. L'évaluation du succès de ces stratégies reste encore à effectuer.

     

The unfinished assignment: Educating Moroccan women for development

Western theories of development, and the resulting strategies and planning represent major structural barriers to Moroccan Women's Liberation. The author advocates a shift from current anti-participatory strategies to a new people-oriented approach, emphasizing the multiple roles of women within an integrated strategy. This involves linking educational projects with other parts of the infrastructure.Morocco's way out of exogenous development, the author contends, is contingent upon an adequate management of the educational system both at the institutional and personal levels. Therefore, educating women can be considered asine qua non in optimizing conditions leading to endogenous development. The foundation is the establishment or strengthening of a whole infrastructure for the creation, transmission, and application of alternative methods likely to sustain socio-economic opportunities leading to Morocco's self-reliance.

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Zusammenfassung Westliche Entwicklungstheorien und die darauf aufbauenden Entwicklungsstrategien und -planungen sind die hauptsächlichen strukturellen Barrieren für die marokkanische Frauenbefreiung. Die Verfasserin befürwortet eine Abkehr von den derzeitigen anti-partizipatorischen Strategien zu einem neuen volksorientierten Ansatz, indem sie die Vielzahl der Rollen der Frauen innerhalb einer integrierten Struktur betont, d.h. daß pädagogische Projekte mit anderen Teilen der Infrastruktur verknüpft werden.Die Verfasserin behauptet, daß Morokkos Ausweg aus seiner exogenen Entwicklung von einer adäquaten Leitung des Erziehungssystems sowohl auf den institutionellen als auch auf den persönlichen Ebenen abhängig ist. Die Frauenbildung ist daher eine unerläßliche Voraussetzung für die Optimierung der Bedingungen, die zu einer endogenen Entwicklung führen; ein tragender Bestandteil ist die Errichtung bzw. Stärkung einer ganzen Infrastruktur, die zur Schaffung, Übertragung und Anwendung alternativer Methoden überleitet, welche die zu Marokkos Unabhängigkeit führenden sozio-ökonomischen Möglichkeiten aufrecht erhält.

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Résumé Les théories occidentales de développment, et les stratégies de développement et de planification qui en découlent représentent les principaux obstacles structuraux à la libération de la femme marocaine. L'auteur préconise le passage des stratégies actuelles anti-participatoires vers un nouveau paradigme orienté vers le peuple en traduisant une nouvelle approche holistique en une stratégie intégrée: c'est-à-dire en liant les entreprises éducatives aux autres environnements de la société.La sortie du Maroc du développement exogène, affirme-t-elle, est dépendante d'une gestion du système d'éducation aux niveaux institutionnel comme idiographique (personnel). Par conséquent, l'éducation des femmes est la conditionsine qua non de l'optimalisation des circonstances conduisant à un développement endogène; l'établissement et le renforcement de toute une infrastructure pour la création, la transmission et l'application de nouveaux outils intellectuels capables de soutenir les occasions socio-économiques qui favoriseront l'auto-développement au Maroc.

     

Narrative and Career Guidance: Beyond Small Talk and Towards Useful Dialogue for the 21st Century

The rapidly changing world creates the need for new ways of working in guidance practice. This can lead to a quest for new or better theory. There are also concerns about those who may be excluded from the mainstream of social and economic life. Within this context, this article discusses how narrative-based approaches can help to manage the changing world of career. In particular, it considers the usefulness of employing narrative strategies for work with young people. It also questions the value of narrative-based approaches where practice is based on an integrated use of theory. Finally, it suggests possible ways forward for introducing narrative-based approaches into practice via career guidance training.

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Zusammenfassung. Narration und Berufsberatung: Jenseits der Konversation und hin zu nützlichen Dialogen für das 21. Jahrhundert Di sich rasch verändernde Welt schafft in der Beratungspraxis einen Bedarf für neue Vorgehensweisen . Dies kann auch zu einer Suche nach einer neuen oder besseren Beratungstheorie führen. Es gibt auch die Sorge um diejenigen, die vom Hauptstrom des gesellschaftlichen und wirtschaftlichen Lebens ausgeschlossen werden könnten. In diesen Kontexten diskutiert dieser Artikel, wie narrative Ansätze dabei helfen können, die sich verändernde Berufswelt zu bewältigen. Insbesondere behandelt der Artikel die Nützlichkeit von erzählerischen Strategien in der Arbeit mit jungen Menschen. Ebenfalls hinterfragt wird der Nutzen von narrativen Methoden unter Bedingungen, in denen die Praxis auf einer integrierten Umsetzung von Theorien basieren soll. Schließlich werden Schritte zur Einführung narrativer Beratungsansätze in die Praxis auf dem Weg der Aus- und Fortbildung von Beratern vorgeschlagen.

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Resumen. Narrativa y orientación para la carrera: más allá de la charla y hacia el diálogo útil para el Siglo XXI Los continuos y rápidos cambios en el mundo de hoy generan la necesidad de nuevas formas de trabajo en la práctica de la orientación. Esto puede dar lugar a la búsqueda de nuevas o mejores teorías. Tambn existe la preocupación por aquellos que pueden resultar excluidos de la vida social y económica. En este contexto, este artículo discute cómo los enfoques que utilizan la narrativa pueden ayudar a gestionar el cambiante mundo profesional. En concreto, considera la utilidad de usar estrategias narrativas al trabajar con jóvenes. También cuestiona la valía de los enfoques narrativos cuando la práctica de la orientación se basa en un uso integrado de la teoría. Finalmente, sugiere posibles vías para introducir los enfoques narrativos en la práctica de la orientación para la carrera a través de la formación.

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Résumé. Orientation narrative et professionnelle: au delà de l’entretien conversationnel et vers un dialogue utile pour le 21ème siècle Le monde en mutation accélérée crée le besoin de mettre en oeuvre de nouvelles manières de travailler dans le cadre des pratiques de l’orientation. Ceci peut conduire à la recherche d’une nouvelle ou d’une meilleure théorie. Il y a également le problème de ceux qui peuvent être exclus du cours de la vie sociale et économique. Dans ce contexte, cet article discute de la question de savoir comment les approches basées sur les récits peuvent aider à gérer le monde mouvant des trajectoires de vie professionnelle. En particulier, il considère les avantages qu’il y a à utiliser des stratégies narratives dans le travail avec les jeunes. Il questionne également la valeur des approches basées sur les récits lorsque la pratique est fondée sur un usage intégré de la théorie. Enfin, il suggère des voies permettant d’introduire des approches basées sur les récits dans la pratique via la formation en conseil d’orientation.

     

HIstoires de vie et formation de nouveaux savoirs vitaux

Résumé Les histoires de vie comme recherche de construction de sens à partir de faits temporels personnels projettent potentiellement dans l'univers éducatif la totalité de la vie et des vivants. Elles s'inscrivent dans une tradition biographique qui remonte aux bios socratiques comme art d'accoucher de la connaissance. Mais elles semblent aussi portées, ces dernières années, par un mouvement de fond, bio-éthique et biopolitique, qui interroge les modèles professionnels et disciplinaires de formation et d'investissement de la vie. Trois modèles sont dégagés: le modéle biographique ou d'investissement de la vie par un autre; le modèle autobiographique d'auto-investissement de sa vie, et le modèle dialectique ou de co-investissement. Ces modèles obligent l'univers éducatif à repenser les conditions de formation de nouveaux savoirs vitaux: intrusion de nouveaux acteurs sociaux avec des pratiques inédites qui entraînent des transformations de perspectives épistémologiques et méthodologiques selon de nouveaux réseaux de recherche/formation.

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Life histories can be a way of making sense of personal events and can project into the realm of education the whole of life and of living persons. They are part of a biographical tradition which goes back to the Socratic bios, perceived as a means of giving birth to consciousness. But recently they also seem to be part of a fundamental bio-ethical and bio-political movement which questions vocational and discipline-based training and life investment models. Three models are distinguished: the biographical model, in which others invest in the subject's life; the autobiographical model, in which the subject invests in his or her own life; and the dialectical model of co-investment. These models force education to rethink the conditions for the creation of new life knowledge: new social actors are entering the picture, with hitherto unknown practices that are leading to changes in epistemological and methodological perceptions in concert with new research and training networks.

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Zusammenfassung Lebensgeschichten können dabei helfen, persönlichen Ereignissen einen Sinn zu geben, und sie konnen die Gesamtheit des Lebens und lebender Personen in das Königreich Bildung projizieren. Sie sind Teil einer biographischen Tradition, die auf die sokratischen bios zurückgeht. Diese werden als ein Mittel zur Erweckung des Bewußtseins aufgefaßt. Seit kurzem scheinen sie jedoch auch Teil einer fundamentalen bio-ethischen und bio-politischen Bewegung zu sein, die berufliche und auf Disziplin basierende Fortbildungen und Lebensinvestitionsmodelle in Frage stellt. Drei Modelle werden unterschieden: das biographische Modell, in dem andere in das Leben eines Einzelnen investieren; das autobiographische Modell, in dem der Einzelne in sein eigenes Leben investiert und das dialektische Modell einer gemeinsamen Investition. Diese Modelle zwingen das Bildungswesen, die Bedingungen für die Vermittlung neuen Lebenswissens zu überdenken: neue soziale Akteure betreten die Bildungsszene mit neuen bisher unbekannten Praktiken, die zu Veränderungen in epistemologischen und methodologischen Auffassungen im Einverständnis mit neuen Forschungs- und Fortbildungsnetzwerken führen.

     

Issues in post-literacy

While school enrolments have been rising, the absolute number of illiterates in the world has grown too. Eradication of adult illiteracy and universalization of primary education are hindered by high drop-out in schools and relapse into illiteracy among adults. Post-literacy programmes seek to stop this reversal by ensuring retention, application and continuation of literacy skills. The Unesco Institute for Education (UIE) has been researching and promoting post-literacy strategies since 1980, but finds that most projects do not include provision for post-literacy from the outset, despite the evident need. Those programmes which have been mounted use a variety of strategies, which UIE has analysed in 12 categories. The exact delimitation of the post-literacy stage in the lifelong education continuum differs from project to project, and the emphasis on individual or societal advance depends on local perceptions of the goals of development. Examples are given of successful programmes, and the challenges of increasing participation and motivation, securing adequate funding, and making efficient and flexible use of institutional facilities are discussed.

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Zusammenfassung Während die Einschulungsrate gestiegen ist, hat sich auch die absolute Anzahl der Analphabeten in der Welt erhöht. Die Beseitigung des Analphabetismus bei Erwachsenen und die Universalisierung der Primarerziehung werden durch die hohe Ausfallquote und durch den Rückfall in das Analphabetentum bei Erwachsenen behindert. Durch Nachalphabetisierungsprogramme wird versucht, diesem Rückfall Einhalt zu gebieten, indem sie die Beibehaltung, die Anwendung und den Fortbestand der erlernten Fähigkeiten sicherstellen. Das Unesco-Institut für Pädagogik (UIE) hat seit 1980 Nachalphabetisierungsstrategien untersucht und gefördert, stellt aber fest, daß die meisten Projekte von Anfang an — trotz offensichtlichen Bedarfs — keine Vorkehrung zur Nachalphabetisierung treffen. Die erfassten Programme bestehen aus unterschiedlichen Strategien, die das UIE in zwölf Kategorien gegliedert hat. Die genaue Abgrenzung des Nachalpabetisierungsstadiums gegenüber dem Kontinuum des lebenslangen Lernens unterscheidet sich von Projekt zu Projekt, und ob der individuelle oder gesellschaftliche Fortschritt betont wird, hängt von den lokalen Vorstellungen in Bezug auf die Entwicklungsziele ab. Beispiele erfolgreicher Programme werden genannt und die Herausforderungen, die durch die wachsende Beteiligung und Motivation entstehen, sowie die Gewährleistung angemessener Finanzierung und des ausreichenden und flexiblen Einsatzes der institutionellen Einrichtungen werden erörtert.

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Résumé Tandis que le taux de scolarisation s'accroît depuis un certain temps, le nombre total d'analphabètes a subi également une augmentation dans le monde. L'éradication de l'analphabétisme chez les adultes et l'universalisation de l'enseignement primaire sont entravées par le taux élevé d'abandon dans les écoles et par l'analphabétisme de retour chez les adultes. Les programmes de postalphabétisation visent à arrêter cette rechute en assurant la rétention, l'application des compétences d'alphabétisation et la continuation de l'apprentissage. L'Institut de l'Unesco pour l'Education (IUE) mène des recherches en vue de stimuler les stratégies de postalphabétisation depuis 1980, mais trouve que malgré le besoin évident en la matière la plupart des projets ne prévoient pas de mesures de postalphabétisation dès leur début. Les programmes déjà lancés utilisent une gamme de stratégies que l'IUE a analysées sous 12 catégories. La délimitation exacte de l'étape de postalphabétisation au sein du continuum de l'éducation permanente diffère d'un projet à l'autre, et l'accent mis sur les progrès individuels ou sociaux dépend de la conception locale des buts du développement. L'article donne des exemples de programmes réussis et discute le défi de trouver des moyens de relever la participation et la motivation, d'assurer un financement suffisant, et d'utiliser d'une façon efficace et souple les facilités institutionnelles.

     

The legitimation of innovation: An English path to “open education”

This paper gives a brief overview of the main stream of development in English primary education in the last ten to fifteen years and links this to broader educational developments which have facilitated the reforms and particularly the establishment of teachers centres. The problem of legitimating the innovations which have taken place, epitomized in the establishment of the middle school, is described; an account is given of the way in which this problem has been tentatively resolved, and the relationship to the broader problem of legitimation in modern society is indicated. The ideological difficulties which more open curricula, pedagogie and buildings, and such strategies as integrated studies, integrated day, family grouping, and open-plan designed schools bring with them are also referred to and an attempt is made to highlight the area of participation as one where improvement is desirable if developments are to be adequately explained and justified. The article concludes with a reference to the relationship between open education and a continuing commitment to the value of openness in English society.

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Zusammenfassung Dieses Papier gibt eine kurze Übersicht über die Hauptentwicklungsrichtunger der Primarerziehung in England in den letzten fünfzehn Jahren und stellt eine Beziehung her zu den weiterreichenden Entwicklungen, die die Reform und insbesondere die Einrichtung von Lehrerzentren erleichtert haben. Es wird das Problem der Begründung von Innovationen, die stattgefunden haben, diskutiert, in der Hauptsache am Beispiel der Einrichtung der Mittelschule. Es wird ausserdem eine Aufstellung der Wege gegeben, in der dieses Problem versuchsweise gelöst wurde, und es wird die Beziehung zu weiterreichenden Legitimationsproblemen der modernen Gesellschaft aufgezeigt. Es wird auch Bezug genommen auf die ideologischen Probleme, die offene Curricula, Pädagogik und Schulbauten mitsichbringen, ebenso auf Strategien wie integrierte Studien, fachübergreifenden Unterricht, Gruppenbildung und Schulen mit selbst entwickelten Curricula. Es wird der Versuch unternommen, das Gebiet der Mitbestimmung zu beleuchten, wo Verbesserungen wünschenswert sind, wenn die zu ihnen führenden Entwicklungen ausreichend erklärt und begründet werden können. Der Artikel schliesst mit einem Hinweis auf die Beziehung zwischen offener Erziehung und einer fortbestehenden Verpflichtung zum Wert der Offenheit in der englischen Gesellschaft.

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Résumé Cet article nous donne un aperçu succinct du principal courant de développement qui s'est produit dans l'éducation primaire en Angleterre, au cours des dix ou quinze dernières années. Il lie ce développement aux développements plus vastes qui ont facilité les réformes et surtout la création de centres pour enseignants. Y est décrit le problème de la justification des innovations qui se sont produites et que l'on peut résumer par la fondation de l'école moyenne. On donne aussi un aperçu sur la façon dont ce problème a été provisoirement solutionné et on indique le lien avec le problème plus vaste de la justification dans la société moderne. Sont également mentionnées les difficultés idéologiques qu'entrainent des curricula, des pédagogies et des bâtiments plus vastes, et les stratégies comme les études intégrées, le jour intégré, le groupement en famille et les écoles conçues sans murs, ni parois, et l'on s'efforce de mettre en évidence l'étendue de la participation comme étant celle où l'amélioration est souhaitable, si l'on veut expliquer et justifier les développements de manière appropriée. L'article se termine en mentionnant la relation entre éducation ouverte et un engagement permanent à l'importance de la franchise dans la société anglaise.

     

Die Notwendigkeit Einer Anthropologisch-Ökologischen Dimension In Der Curriculum-Entwicklung

Zusammenfassung In pluralistischen Demokratien üben konkurrierende Wertsysteme, kurze Wahlperioden und wirtschaftliche Erfordernisse erheblichen Einfluss auf die Bildungspolitik und Forschungsstrategien im Bildungsbereich aus. Langfristige und Nebenwirkungen machen sich vor allem auf dem Gebiet der Kosten, wirtschaftlicher Input/output Verhältnisse und organisatorischer Probleme bemerkbar. Daher befindet sich das Bildungswesen meistens in einer ganz ähnlichen Gesamtsituation wie die Ökologie mit all den Folgen kurzfristiger ökonomischer und technischer Strategien auf die Umwelt. Ökologische Forschung und Politik konzentrieren sich fast ausschliesslich auf die technologischen Nebenwirkungen; weder die Ökologie noch die Pädagogik schenken der zunehmenden Schrumpfung der psycho-physischen Ressourcen des Menschen viel Beachtung. Folglich wird der Tatsache noch wenig Rechnung getragen, dass der Mensch sowohl Erzeuger als auch Produkt dieser gestörten Umwelt ist; dass die Krise der menschlichen Aussenwelt und die seiner Innenwelt miteinander verknüpft sind; und dass diese anthropologisch-ökologische Dimension ein Minimum an gemeinsamen erzieherischen Interessen in verschiedenen Wertsystemen gewährleisten könnte. Es muss eine pädagogische Überlebensethik entwickelt werden, die der Curriculum-Entwicklung eine neue Dimension hinzufügt, und neue Strategien müssen bereits bei der Früherziehung des Kindes eingesetzt werden.

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In pluralistic democracies competing value systems, short term election periods and economic demands influence educational policy and research strategies quite strongly. Long term effects and side effects are primarily perceived in terms of financial cost, economical input-output relations and organisational problems. The overall situation in education therefore tends to be similar to the environmental situation with all its ecological consequences because of short term economic and technical strategies. Ecological research and policy concentrate almost completely on technological side effects and neither ecology nor education really care for the growing limitation of psycho-biological resources of the human being. Consequently there is still little recognition of the fact that man is the producer of the obstructed ecology as well as a product of that environment; that the crisis of the outer and inner world of man are interrelated; that an anthropo-ecological dimension could guarantee a minimum of common educational concern in different value systems. An educational ethic for survival has to be developed, it has to add a new dimension to curriculum development, and such concern has to begin with new strategies in early childhood education.

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Résumé Dans les démocraties pluralistes, les systèmes de valeur en compétition, les périodes d'élections à court intervalle et les exigences économiques influencent assez fortement la politique de l'éducation et les stratégies de recherche. Les effets à long terme et les effets secondaires sont perçus essentiellement du point de vue des coûts financiers, des rapports économiques investissement-rendement et des problèmes d'organisation. La situation générale de l'éducation a, par conséquent, tendance à être similaire à la situation du milieu avec toutes ses conséquences écologiques, à cause de ses stratégies économiques et techniques à court terme. La recherche et la politique écologiques se concentrent presque complètement sur les effets secondaires technologiques et, ni l'écologie ni l'éducation se préoccupent vraiment de la limitation des ressources psycho-physiques croissante de l'être humain. Par conséquent, on reconnaît encore très peu le fait que l'homme est le producteur de l'écologie obstruée ainsi qu'un produit de ce milieu; que la crise du monde intérieur et extérieur de l'homme soient étroitement reliées; qu'une dimension anthropo-écologique puisse garantir un minimum de préoccupation commune en éducation dans les différents systèmes de valeur. Une éthique pédagogique afin de survivire doit être développée, elle doit ajouter une nouvelle dimension au développement du curriculum et, une telle préoccupation doit commencer avec les nouvelles stratégies dans l'éducation de l'enfance.

     

Research in ‘sport pedagogy’ — One field of theoretical study in the science of sport

This analysis provides an overview of sports and physical education as a subject for research under the title of sport pedagogy, which is a subdiscipline within the scientific study of sport. The purpose is to provide a conceptual framework and guidelines for effective research.An explanation and justification of the terminology used is followed by a discussion of the status of sport pedagogy in relation to the sciences of education and sport. An analysis of the research dimension of sport pedagogy is the next step, and finally the direction this research is taking is explained by reference to two target areas, namely curriculum theory and instruction theory. An example of a research model integrating both areas is presented.

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Zusammenfassung Diese Untersuchung gibt einen Überblick über Sport und Leibeserziehung als Forschungsgegenstand unter der Bezeichnung Sportpädagogik, einem Zweig der Sportwissenschaften. Zweck der Untersuchung ist es, ein Rahmenkonzept und Richtlinien für eine wirkungsvolle Forschungsarbeit zu schaffen.Einer Erklärung und Abgrenzung der verwendeten Terminologie folgt eine Diskussion um die Stellung der Sportpädagogik im Hinblick auf Erziehungswissenschaft und Sportwissenschaft. Darauf wird die Bedeutung von Sportpädagogik für die Forschung untersucht, um dann schließlich die Richtung, in die sich diese Forschung bewegt, anhand von zwei Gegenstandsbereichen zu erklären, der Curriculumstheorie und der Unterrichtstheorie. Ein Forschungsmodell, das beide Gebiete umfaßt, wird am Beispiel vorgestellt.

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Résumé La présente analyse donne une vue d'ensemble des sports et de l'éducation physique en tant que sujet de recherche sous le titre de pédagogie du sport, qui est une sous-discipline de l'étude scientifique du sport. L'objectif consiste à offrir un cadre conceptuel et des directives pour une recherche efficace.Les explications et les éclaircissements concernant la terminologie employée sont suivis d'un débat sur le statut de la pédagogie du sport par rapport aux sciences de l'éducation et du sport. L'analyse de la dimension de la recherche relative à la pédagogie du sport constitue le point suivant, et enfin il est procédé à savoir la théorie du curriculum et celle de l'enseignement. Un modèle de recherche intégrant ces deux domaines est donné en exemple.

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This article is mainly based on three invited keynote papers presented by the author at international conferences: International Congress in Physical Education, Trois-Riviéres, Canada 1979; 1984 Olympic Scientific Congress, Eugene, Oregon, and 1986 Asian Games Scientific Congress, Cheonang-Seoul, Korea (cf. Haag 1982: 13–22; Haag 1986: 151–162; Haag 1987: 353–361).     

Learning for autonomy

There is a need for a new concept of post-literacy which goes beyond the learning of codes. The target population is defined on the basis of their need to be given the capacity to take decisions on essential economic, civic, political and day-to-day aspects of their lives.The main arena of post-literacy lies in the countries of the Third World, where the economic crisis has serious effects on the quality of life and impairs the motivation to learn. Particular reference is made to the concept of participation and to the ability to determine four types of basic educational need: fundamental needs, productivity needs, social service needs and community organization needs.Four Latin American programmes linked to these four types of need are presented and discussed in terms of their particular features: popular participation in decision making; the search for methods and techniques which give the population a certain degree of autonomy; and respect for the cultures and world visions of the communities in the conduct of post-literacy, educational innovation and other activities. The programmes are: post-literacy in Nicaragua (fundamental education needs); research on post-literacy and employment in 13 countries (productivity needs); the CIPCA project for peasants in Piura, on the northern coast of Peru (social service needs); and the Talking Maps project developed with the Paez community in Cauca, Colombia (community organization needs).

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Zusammenfassung Ein neues Nachalphabetisierungskonzept, das über das Erlernen von Codes hinausgeht, wird benötigt. Die Zielgruppe wird aufgrund ihrer Bedürfnisse genau bestimmt, die sie dann in die Lage versetzen soll, Entscheidungen über wichtige ökonomische, staatsbürgerliche, politische und alltägliche Aspekte ihres Lebens zu treffen.Das Hauptgebiet der Nachalphabetisierung liegt in den Ländern der Dritten Welt, wo die Wirtschaftskrise ernsthafte Auswirkungen auf die Lebensqualität hat und die Lernmotivation beeinträchtigt. Besondere Aufmerksamkeit wird auf das Konzept der Partizipation gelenkt und auf die Fähigkeit, vier Arten von Grundbedürfnissen der Bildung festzusetzen: fundamentale Bedürfnisse, Produktivitätsbedürfnisse, Bedürfnisse im Sozialbereich und in der Gemeindeorganisation.Vier lateinamerikanische Programme, die mit diesen vier Arten von Grundbedürfnissen verbunden sind, werden in Bezug auf ihre besonderen Merkmale vorgestellt und erörtert: Beteiligung der Bevölkerung an Entscheidungsprozessen; die Suche nach Methoden und Techniken, die der Bevölkerung einen gewissen Grad an Autonomie verleihen; Achtung vor den Kulturen und Weltvisionen der Gemeinden bei der Ausführung der Nachalphabetisierung, der Innovationen auf dem Bildungssektor und anderer Aktivitäten. Diese Programme sind: Nachalphabetisierung in Nicaragua (fundamentale Bildungsbedürfnisse); Forschung über Nachalphabetisierung und Beschäftigung in 13 Ländern (Produktivitätsbedürfnisse); das CIPCA-Projekt für die Landbevölkerung in Piura an der Nordküste Perus (Bedürfnisse im Sozialbereich); und das sprechende Landkarten-Projekt, das mit der Paezgemeinde in Cauca, Kolumbien entwickelt wurde (Bedürfnisse in der Gemeindeorganisation).

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Résumé Un nouveau concept de post-alphabétisation, qui transcende l'apprentissage de codes, s'avère nécessaire. On définit les populations-cibles sur la base de leur besoin de recevoir la capacité de prendre des décisions sur les principaux aspects économiques, civiques, politiques et courants de leurs vies.Le champ d'activité de la postalphabétisation se trouve essentiellement dans les pays du Tiers Monde, où la crise économique produit des effets sérieux sur la qualité de la vie et entrave la motivation à l'apprentissage. On mentionne en particulier le concept de participation et l'aptitude à déterminer quatre types de besoins éducatifs de base: les besoins fondamentaux, les besoins en matière de productivité, de services sociaux et d'organisation de la communauté.Quatre programmes d'Amérique latine liés à ces quatre types de besoin sont présentés et examinés en fonction de leurs caractéristiques particulières: la participation des populations à la prise de décision; la recherche de méthodes et de techniques qui donnent à la population un certain degré d'autonomie; et le respect des cultures et des visions du monde des communautés lors de la conduite des programmes de post-alphabétisation, d'innovations éducatives et autres. Ces programmes sont: la post-alphabétisation au Nicaragua (besoins éducatifs fondamentaux); la recherche sur la post-alphabétisation et l'emploi dans 13 pays (besoins en matière de productivité); le projet CIPCA à l'adresse des paysans de Piura, situé sur la côte nord du Pérou (besoins en matière de services sociaux); et le projet Cartes parlantes développé avec la communauté Paez dans le Cauca, en Colombie (besoins d'organisation de la communauté).

     

Popular education: The Latin American experience

The author discusses the theory and practice of popular education in Latin America, seen as an alternative model for social change at the popular level, rather than simply an educational method. The development of popular education is located in the context of the political-economic history of Latin America, and the consequences of this for the peasantry and the working class. The author presents the defining characteristics of popular education, together with its main tendencies, both negative and positive.

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Zusammenfassung Der Verfasser behandelt Theorie und Praxis der Volksbildung in Lateinamerika, die eher als ein alternatives Modell zur gesellschaftlichen Veränderung auf allgemeiner Ebene als eine reine Bildungsmethode verstanden wird. Die Entwicklung der Volksbildung wird im Zusammenhang mit der politisch-wirtschaftlichen Geschichte Lateinamerikas und deren Auswirkung auf den Bauern-stand und die Arbeiterklasse angesehen. Der Verfasser stellt die genau umrissenen Charakteristiken der Volksbildung mit ihren sowohl negativen als auch positiven Hauptströmungen vor.

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Résumé L'auteur analyse la théorie et la pratique de l'éducation populaire qui est perçue en Amérique Latine plus comme un modèle alternatif de changement social au niveau populaire, qu'un simple méthode éducative. Le développement de l'éducation populaire est à placer dans le contexte de l'histoire politico-economique de l'Amérique Latine et de ses conséquences pour la paysannerie et la classe des travailleurs. L'auteur dégage les caractéristiques essentielles de l'éducation populaire en même temps que ses principales tendances aussi bien négatives que positives.

     

The deployment and training of teachers for remote rural schools in less-developed countries

In less-developed countries schools in remote rural areas are likely to be poor in quality. One important aspect of this in certain contexts is the comparatively low quality of teachers and the high rate of teacher turnover in rural schools in these areas.It is likely that contributory factors are the ways in which posting and transfer procedures operate, inadequate preparation and support for teachers, and their own characteristics, values and interests. For purposes of analysis, two models are suggested which illuminate the policy assumptions behind different strategies used to try to remedy the situation. The rural deficit model tends to encourage the use of compulsory posting and incentives while the rural challenge model searches for better ways of preparing teachers for service in remote rural schools.From analysis of the literature, the author suggests that there are four inter-related features of contemporary teacher-education programmes which have potential and should be developed if good teachers are to be attracted to and retained in remote rural schools. These are field-based preparation, teamwork in training, community support of training and the recruitment and preparation of local teachers. A few examples of schemes employing these principles are described briefly.

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Zusammenfassung In weniger entwickelten Ländern sind die Schulen in abgelegenen ländlichen Gebieten oft von minderwertiger Qualität. Einen wichtigen Aspekt davon bildet die Unzulänglichkeit der Lehrer und der häufige Lehrerwechsel.Zu den verantwortlichen Faktoren gehören wahrscheinlich die Einstellungs- und Versetzungsverfahren (unzureichende oder unangemessene Vorbereitung und Unterstützung der Lehrer) und deren eigene Charakteristiken, Werte und Interessen. Zu Analysezwecken werden zwei Modelle vorgeschlagen, welche die den verschiedenen Strategien zur Verbesserung dieser Situation zugrundeliegenden Annahmen beleuchten. Das ländliche Mangel-Modell soll die Anwendung von Zwangsversetzungen und Anreizen fördern, während das ländliche Herausforderungs-Modell nach besseren Vorbereitungsmethoden für Lehrer in entlegenen Landschulen sucht.Aus einer Analyse der einschlägigen Literatur folgert der Verfasser, daß es vier miteinander verknüpfte Eigenschaften von Lehrerbildungsprogrammen gibt, die Potential haben und entwickelt werden sollten, wenn Landschulen gute Lehrer anziehen und behalten sollen. Diese Eigenschaften sind feldbezogene Ausbildung, Teamwork in der Ausbildung, Unterstützung der Ausbildung durch das Gemeinwesen und Anwerbung sowie Ausbildung örtlicher Lehrer. Ein paar Beispiele von Programmen, in denen diese Prinzipien zur Anwendung kommen, werden kurz beschrieben.

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Résumé Dans les pays les moins développés, les écoles des campagnes reculées sont généralement d'une qualité inférieure. L'un des aspects importants de cette situation est, dans certains contextes, la qualité médiocre des enseignants et le taux élevé des mutations dans le personnel enseignant de ces écoles rurales éloignées et isolées.Il est probable que les facteurs contribuant à cet état de choses sont les procédés de nomination et de transfert (préparation inadéquate, soutien insuffisant des enseignants) et leurs propres caractéristiques, valeurs et intérêts. Deux modèles sont proposés à l'analyse et éclairent les assumptions gouvernementales par les diverses stratégies mises en oeuvre pour tenter de remédier à la situation. Dans le cas de la carence rurale on a tendance à encourager les nominations coercives et les mesures d'incitation, tandis que dans le cas du challenge rural on recherche de meilleurs moyens de préparation des enseignants au service dans les écoles des campagnes reculées.En s'appuyant sur l'analyse des écrits inspirés par ce sujet, l'auteur avance qu'il existe quatre caractéristiques corrélatives des programmes de formation actuelle de l'enseignant présentant un potentiel et qui doivent être développées si l'on veut attirer les bons enseignants et les retenir dans ces écoles rurales. Ce sont: la préparation sur le terrain, le travail en équipe pendant la période de formation, le soutien de la communauté apporté à cette formation, le recrutement local et la préparation locale des enseignants. Quelques exemples de systèmes mettant ces principes en pratique sont brièvement décrits.

     

The influence of educational research on education in Poland

There is no need nowadays to convince people that modern education cannot function properly without the help of scientific research, and especially of pedagogical research. It is true that there still appear many pedagogical works inflated by wind, as Comenius expressed it more than three hundred years ago, and these publications may even acquire a temporary popularity. But the general trend towards the development of pedagogy as a discipline based on research has been established for quite some time and is constantly gaining strength in the developed countries. Concurrently, pedagogical disciplines have had increasing influence on the development of education.The question of how these disciplines have developed in Poland and how they have influenced the educational system calls for a broader review, such as to allow one to draw conclusions on how to harmonise more effectively the domain of educational research with that of education. Such a review is the aim of the present paper. The following issues are considered: the functions of educational research, the kinds of educational investigations conducted in Poland, ways of disseminating their findings, and the organisation of research in Poland. The paper ends with a discussion of some of the more important conclusions reached.

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Zusammenfassung Heutzutage ist es nicht mehr nötig, viele Worte darüber zu verlieren, daß ein modernes Bildungswesen ohne Unterstützung durch wissenschaftliche, insbesondere pädagogische Forschung nicht richtig funktionieren kann. Zwar erscheinen immer noch viele pädagogische Arbeiten, die vom Wind aufgeblasen sind, wie sich Comenius vor über 300 Jahren ausdrückte, und diese können sogar zeitweilig grossen Anklang finden. Aber der allgemeine Trend, die Pädagogik als eine auf Forschung beruhende Disziplin anzusehen, besteht seit längerer Zeit und verstärkt sich in den Industrieländern ständig. Gleichzeitig üben pädagogische Disziplinen zunehmenden Einfluß auf die Entwicklung des Bildungswesens aus.Die Frage, wie sich diese Disziplinen in Polen entwickelt und wie sie das Bildungssystem beeinflußt haben, erfordert eine umfassendere Übersicht, die es ermöglicht, Schlußfolgerungen darüber zu ziehen, wie die pädagogische Forschung am besten mit dem Bildungswesen harmonisiert werden kann. Eine solche übersicht versucht der vorliegende Artikel zu geben. Er behandelt die folgenden Themen: die Funktionen der pädagogischen Forschung; die Art der in Polen angestellten Untersuchungen; die Verbreitungsmöglichkeiten ihrer Ergebnisse; und die Organisation der Forschung in Polen. Abschließend werden einige der wichtigeren Schlußfolgerungen besprochen.

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Résumé De nos jours il n'est plus nécessaire de convaincre les gens que l'éducation moderne ne peut fonctionner de façon satisfaisante sans l'aide de la recherche scientifique, et plus spécialement de la recherche pédagogique. Il est vrai que l'on voit encore paraître de nombreux ouvrages pédagogiques gonflés de vent comme le disait déjà Comenius il y a plus de trois siècles, et ces publications peuvent éventuellement connaître une popularité passagère. Mais le courant général selon lequel la pédagogie est une discipline en developpement basée sur la recherche est désormais irréversible et il prend sans cesse plus d'importance dans les pays développés. Concurrement, les disciplines pédagogiques exercent une influence croissante sur le développement de l'éducation.Comment ces disciplines se sont-elles développées en Pologne et comment y ontelles influencé le système de l'éducation, sont deux questions qui demandent une étude approfondie si l'on veut en tirer des conclusions permettant d'harmoniser plus efficacement le domaine de la recherche en éducation et celui de l'éducation. C'est là l'objet de cet article. L'auteur considère les fonctions de la recherche en éducation, les différentes sortes d'enquêtes éducationnelles menées en Pologne, les moyens de diffusion des résultats et l'organisation de la recherche dans ce pays. Il termine par une discussion des conclusions les plus importantes auxquelles les Polonais sont parvenus.

     

The impact of research on policy and practice in education

The expansion of educational research in the past twenty-five years has led to pressure for useful, practical studies which have a direct impact on policy and practice. The impact of research is often indirect, creating an agenda of concern and illuminating the discussion, rather than simply providing answers to problems. There is a need for both these kinds of research. This Special Number reviews the provision for educational research and development in countries across the world. One conclusion suggested is the need for a clearer understanding of the nature and function of educational research, and the papers presented here are intended to contribute towards that understanding.

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Zusammenfassung Die Ausweitung der Bildungsforschung in den letzten 25 Jahren hat zur Forderung nach nützlichen, prakúschen Untersuchungen mit direkter Auswirkung auf Bildungspolitik und -praxis geführt. Oft hat die Forschung nur indirekte Wirkung; sie zeigt Schwerpunkte auf und bereichert die Diskussion, ohne Lösungen für die ausgewiesenen Probleme zu liefern. Beide Arten von Forschung sind notwendig. Diese Sondernummer gibt einen Überblick über vorhandene Forschungsund Entwicklungskapazitäten in verschiedenen Ländern der Welt. Eine Schlußforderung ist, daß ein klareres Verständnis des Wesens und der Funktion von Bildungsforschung erreicht werden muß, und die hier vorgelegten Artikel sollen zu solchem besseren Verständnis beitragen.

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Résumé L'expansion de la recherche sur l'éducation au cours de ces vingt-cinq dernières années a abouti à une poussée vers des études utiles, réalistes, qui aient un impact direct sur la politique et la pratique dans le domaine de l'éducation. L'impact de la recherche est souvent indirect, il polarise l'intérêt et les préoccupations, suscitant et éclairant la discussion, plutôt que fournissant simplement des réponses aux questions. Le besoin existe pour ces deux sortes de recherche. Ce Numéro Spécial de laRevue examine les dispositions prises concernant la recherche et le développement de l'éducation à travers le monde. L'une des conclusions auxquelles il parvient est le besoin d'une compréhension plus claire de la nature et de la fonction de la recherche en matière d'éducation, et les articles présentés ici se proposent de contribuer à cette compréhension.

     

Quantitative and qualitative approaches in educational research — problems and examples of controlled understanding through interpretive methods

In the methodological discussion of recent years it has become apparent that many research problems, including problems relating to the theory of educational science, cannot be solved by using quantitative methods. The multifaceted aspects of human behaviour and all its environment-bound subtle nuances, especially the process of education or the development of identity, cannot fully be taken into account within a rigid neopositivist approach. In employing the paradigm of symbolic interactionism as a suitable model for the analysis of processes of education and formation, the research has generally to start out from complex reciprocal social interactions instead of unambigious connections of causes. In analysing several particular methodological problems, the article demonstrates some weaknesses of quantitative approaches and then shows the advantages in and the necessity for using qualitative research tools.

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Zusammenfassung In der methodologischen Diskussion der letzten Jahre hat sich gezeigt, auch im Hinblick auf Theorieprobleme der Erziehungswissenschaft, daß eine ganze Reihe von Forschungsproblemen nicht mit quantitativen Methoden in den Griff zu bekommen sind. Die facettenreichen Aspekte menschlichen Verhaltens, einschließlich seiner situationsbedingten Nuancen, insbesondere der Erziehungsprozeß oder die Entwicklung der Identität, sind mit einem rigiden neopositivistischen konzeptionellen Rahmen nicht angemessen zu begreifen. Wenn dagegen das Paradigma der symbolischen Interaktion als adäquates Modell für die Analyse der Erziehungs- und Bildungsprozesse genommen wird, muß die Methodologie generell von komplexen sozialen Wechselbeziehungen anstatt von eindeutigen Kausalbeziehungen ausgehen. Indem einige methodologische Probleme exemplarisch diskutiert werden, sollen in dem Artikel einige Schwachpunkte quantitativer Methoden demonstriert werden. Darüberhinaus sollen Vorteile und Notwendigkeit des Gebrauchs von qualitativen Forschungsverfahren dargelegt werden.

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Résumé Il est apparu évident dans le débat méthodologique de ces dernières années que de nombreux problèmes liés à la recherche, y compris ceux relatifs à la théorie des sciences de l'éducation, ne pouvaient être résolus au moyen de méthodes quantitatives. Les aspects aux facettes multiples du comportement humain et toutes ses nuances subtiles liées à l'environnement, notamment le processus d'éducation ou le développement de l'identité, ne peuvent être retenus pour une approche néopositiviste rigide. En considérant le paradigme de l'interaction symbolique en tant que modèle convenable pour l'analyse des processus d'éducation et de formation, la recherche est généralement partie d'interactions sociales réciproques complexes plutôt que de relations de causes non équivoques. En analysant quelques problèmes méthodologiques particuliers, cet article révèle quelques faiblesses des approches quantitatives et montre les avantages et la nécessité de l'utilisation d'instruments de recherche qualitatifs.

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This paper is a revised version of a lecture given on the occasion of the 50th anniversary of the Institute for Pedagogical Research at the University of Oslo in August, 1986. The paper is dedicated to the Institute and to Günther Patzig who celebrated his 60th birthday on 28 September, 1986.     

Science policy in the Arab world

The paper gives an overview of recent trends in the development of policies and technology in the Arab world. It describes the problems that Arab policy-makers must address in order to set the Arab world on the road to scientific and technological self-reliance, with special emphasis on the shortcomings of the Arab education system and the problem of the brain drain. It also discusses the development of Arab policies on science and technology in the context of the need to democratize Arab society as a prerequisite to real advancement. And finally it surveys the efforts that Arab policy-makers have made in recent years to formulate coherent inter-Arab policies on science and technology. Arab national policy on science and technology for development must be formulated in accordance with the concepts of international co-operation and take full advantage of the vehicles for co-operation that exist today.

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Zusammenfassung Der Bericht gibt einen Überblick über jüngste Tendenzen in politischen und technologischen Richtungen der arabischen Länder. Er geht ein auf die Probleme, denen sich arabische Politiker zuwenden müssen, um die arabische Welt auf den Pfad zur wissenschaftlichen und technischen Selbstverantwortung zu führen. Dabei werden besonders die Unzulänglichkeiten im arabischen Erziehungs-system und das Problem desBrain Drain berücksichtigt. Im Rahmen der als notwendig erachteten Demokratisierung der arabischen Gesellschaft wird die Entwicklung der arabischen Wissenschaftspolitik als Voraussetzung für einen realen Fortschritt diskutiert. Anschließend wird ein Überblick gegeben über die jüngsten Bestrebungen arabischer Politiker, eine kohärente Politik der Wissenschaft und Technik zu entwickeln. Die nationale arabische Politik der Wissenschaft und Technik für Entwicklung muß gemäß den Konzepten der internationalen Zusammenarbeit formuliert und von Hilfsmitteln für die Zusammenarbeit, wie sie heute bestehen Gebrauch machen.

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Résumé Cet article donne un panorama des tendances récentes du développement des politiques et de la technologie dans le monde arabe. Il décrit les problèmes auxquels les hommes politiques arabes se heurtent pour mettre le monde arabe en route vers l'indépendance scientifique et technologique, en plaçant un accent spécial sur les insuffisances du système éducatif arabe et le problème de l'exode des cerveaux. Il examine également le développement des politiques arabes en matière de science et technologie dans le contexte de la nécessité de démocratisation de la société arabe en tant que condition sine qua non d'un réel progrès. On y étudie les efforts que les hommes politiques arabes ont faits au cours des dernières années pour formuler des politiques inter-arabes en matière de science et de technologie. On remarque dans cet article que l'établissement d'une démocratie dans la vie arabe est une nécessité si l'on veut asseoir une véritable politique arabe en matière de science et de technologie dans le monde arabe. C'est à cette fin que l'on cite dans ce document quelques principes généraux qui peuvent guider la politique arabe en matière de recherche scientifique et de technologie. Le développement de la politique nationale arabe dans ce domaine doit être formulé d'après les concepts de la coopération internationale et bénéficier des véhicules de coopération qui existent déjà.

     

Le modele de l'acquisition des competences et la formation des personnes agees

Résumé La formation des personnes âgées se trouve présentement fortement influencée par le modèle de l'acquisition des compétences qui prévaut dans la culture pédagogique. L'auteure de cet article expose et illustre le modèle dans sa forme première et sa direction actuelle, puis elle cherche à voir s'il convient de le retenir pour la formation des personnes âgées.

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The training of the elderly is at present strongly influenced by the competence acquisition model that currently prevails in pedagogical culture. The author of this article examines and illustrates this model in its original form and its current direction. She then addresses the question of whether it is appropriate to retain this model for training elderly people.

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Zusammenfassung Die Seniorenfortbildung wird von dem zur Zeit in der pädagogischen Kultur vorherrschenden Modell des Erwerbs von Kompetenzen sehr beeinflußt. Die Autorin dieses Artikels untersucht und beleuchtet dieses Modell in seiner ursprünglichen Form und der gegenwärtigen Zielsetzung. Sie diskutiert anschließend die Frage, ob eine Aufrechterhaltung dieser Art von Fortbildung für Ältere sinnvoll ist.

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Resumen La formación de personas mayores está fuertemente influenciada por el modelo de adquisición de competencias que suele prevalecer en la cultura pedagógica. La autora de este artículo examina e ilustra este mdoelo en cuanto a su forma original y a la dirección que actualmente toma. Finalmente, plantea el interrogante de si es apropiado o no mantener este modelo para la formación de personas mayores.

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Cet article développe les thèmes d'une communication intitulée Les lecompétences et l'éducation des personnes âgées,présentée lors de la 22e réunion scientifique et éducative annuelle de l'Association canadienne de gérontologie, Montréal, 30 octobre 1993.     

Education and European integration

The main purpose of this article is to discuss the implications for education and training of the movement towards integration in Europe in the historic context of the creation of a single market within the European Community (EC) and the end of the Communist regimes in Central and Eastern Europe. The experience of the EC is used to illustrate trends and problems in the development of international cooperation in education and training. Common concerns and priorities throughout the new Europe are then identified and discussed. These include the pursuit of quality in schooling, efforts to serve the interests of disadvantaged learners, and the treatment of European Studies in the curriculum, including the improvement of the teaching of foreign languages.

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Zusammenfassung Dieser Artikel stellt die Auswirkungen auf Bildung und Weiterbildung von Bemühungen um die Schaffung eines Gesamteuropas im historischen Kontext eines gesamteuropäischen Marktes und des Endes der kommunistischen Regimes in Ost- und Mitteleuropa dar. Die Erfahrungen der europäischen Gemeinschaft dienen zur Illustration von Trends und Problemen in der Entwicklung internationaler Kooperation in Bildung und Ausbildung. Im weiteren werden gemeinsame Interessen und Prioritäten im neuen Europa identifiziert und diskutiert. Dazu gehöen die Verbesserung der Qualität im Schulwesen, Bemühungen, Belange benachteiligter Schüler zu erfüllen, sowie die Aufnahme europäischer Studien in das Curriculum unter Berücksichtigung einer Verbesserung des Fremdsprachenunterrichts.

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Résumé L'intention de cet article est d'analyser les conséquences pour l'éducation et la formation du mouvement vers l'intégration européenne dans le contexte historique de la création du marché unique dans la Communauté européenne (CE) et de la chute des régimes communistes en Europe orientale. Les expériences de la CE permettent d'illustrer les tendances et les problèmes liés au développement de la coopération internationale en matière de l'éducation et de la formation. L'article identifie et examine ensuite les préoccupations et les priorités communes retrouvées partout dans la nouvelle Europe, parmi lesquelles la recherche de la qualité dans l'enseignement, les initiatives prises à l'intention des élèves défavorisés, la place réservée aux études européennes dans le curriculum, et notamment l'amélioration de l'enseignement des langues étrangères.

     

Relationship between the work of teachers in nonformal settings and in schools

Formal and nonformal education differ more in strategies and administration than in content. This however is not to say that there are not some important distinctions in the nature of content of what is usually done under formal education especially when we are dealing with particular professions and vocations. Recent efforts to integrate formal and nonformal education especially since publication of the report of the International Commission on the Development of Education have highlighted certain challenges in defining the role of the teacher especially in the nonformal sector and in the operation of an integrated system. Examples of efforts at integration may be found in the community schools in many Eastern African countries, the mosque schools or maktabs in Pakistan, the N.A.E.P. in India, the Vocational Skills Improvement unit in Nigeria and the various extramural and extension programmes of tertiary institutions. Among the major implications for a new orientation of teachers are (1) the issue of mobility of individuals between the formal and nonformal systems, (2) the issue of integrating the administration of formal and nonformal education, (3) the issue of appropriate strategies for teacher training and (4) the issue of creating new cadres of teachers besides those currently trained in conventional teachers' colleges. Among the embedded challenges is that of evolving new assessment procedures and establishment of equivalences between practical experience and formal academic instruction. The educational system as a whole still has a considerable way to go in meeting these challenges.

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Zusammenfassung Formale und nicht-formale Erziehung unterscheiden sich mehr durch die Strategien und die Verwaltung als im Inhalt. Dies will jedoch nicht heißen, daß es nicht inhaltlich unterschiedliche Schwerpunkte gibt, wie es normalerweise in der formalen Erziehung besonders dann der Fall ist, wenn es sich um spezielle Berufssparten und Erwerbszweige handelt. In letzter Zeit haben Bemühungen um eine Integration formaler und nicht-formaler Erziehung besonders seit dem Bericht der Internationalen Kommission zur Entwicklung der Erziehung (Faureet al., 1972) bestimmte Herausforderungen bei der Definition der Rolle des Lehrers betont. Dies gilt speziell für den nicht-formalen Bereich und die Handhabung eines integrierten Systems. Als Beispiele solcher Bemühungen um Integration ließen sich dieCommunity Schools in zahlreichen ostafrikanischen Ländern, die Moscheeschulen oder Maktabs in Pakistan, die NAEP (Nationale Erwachsenenbildungsprogramme) in Indien, dieVocational Skills Improvement Unit (Abteilung zur Verbesserung beruflicher Fertigkeiten) in Nigeria und verschiedene außerschulische und Erweiterungsprogramme der tertiären Einrichtungen anführen. Zu den hauptsächlichen Folgen für eine Neuorientierung der Lehrer gehören die Fragen 1) der individuellen Beweglichkeit zwischen formalen und nicht-formalen Systemen, 2) der Integration der Verwaltung formaler und nicht-formaler Erziehung, 3) geeigneter Strategien für die Lehrerausbildung, und 4) der Schaffung neuer Lehrerkadern zusätzlich zu den zur Zeit in konventionellen Lehrerausbildungsanstalten ausgebildeten. Zu den inhärenten Herausforderungen gehört es, daß neue Bewertungsverfahren Äquivalenzen zwischen praktischer Erfahrung und formaler akademischer Lehre entwickeln. Das Erziehungswesen als Ganzes hat noch einen weiten Weg zu gehen, bevor es diesen Herausforderungen gerecht werden kann.

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Résumé Les systèmes d'éducation formelle et non-formelle diffèrent davantage par leurs stratégies et leur administration que par leur contenu. Cependant, cela ne signifie pas qu'il n'y ait pas de distinctions importantes dans la nature du contenu de ce qui est habituellement enseigné dans le cadre de l'éducation formelle, notamment lorsque nous abordons quelques professions et métiers particuliers. Les efforts qui ont été entrepris récemment en vue d'une intégration de l'éducation formelle et non-formelle, en particulier depuis la publication du rapport de la Commission Internationale sur le Développement de l'Education (Faureet al., 1972), ont mis en lumière les obstacles rencontrés lors de la définition du rôle de l'enseignant, en particulier celui chargé du secteur non-formel, et de l'application d'un système intégré. Les écoles communautaires de nombreux pays d'Afrique orientale, les écoles des mosquées ou maktabs au Pakistan, le NAEP en Inde, l'Unité de Perfectionnement des Compétences Professionnelles au Nigéria et les nombreux programmes extramuraux et d'extension des institutions tertiaires offrent divers exemples d'efforts déployés au niveau de l'intégration. Une nouvelle orientation des enseignants implique en particulier (1) la question de la mobilité des individus entre les systèmes formel et non-formel, (2) celle de l'intégration de l'administration de l'éducation formelle et non-formelle, (3) le problème des stratégies appropriées pour la formation des enseignants et (4) la question relative à la création de nouveaux cadres scolaires en sus des enseignants formés actuellement par les écoles normales conventionnelles. Ces défis posés incluent également celui relatif au développement de nouvelles procédures d'évaluation et à l'établissement d'un système d'équivalences entre l'expérience pratique et l'instruction scolaire formelle. Le système d'éducation dans son ensemble devra parcourir un long chemin avant de pouvoir relever ces nombreux défis.