人教版小学语文实验教材在我校使用情况的调查报告

一、调查目的 针对学校教师、学生使用教材的现状，通过问卷调查的方式，了解我校教师（实践者）、学生（受益者）对本套教材的使用情况。主要从教材的利教（教师）的角度来了解教师对教材的认可状况；从教材的利学（学生）的角度来了解学生对教材的认识程度。[第一段]     

基于化学认识思路的学生必做实验课教学--以“设计一个简单的原电池”为例

“学生必做实验”是2017年版《普通高中化学课程标准》中的一个重要栏目,确保了学生基本的实验活动,有利于学科素养的培育。“化学能转化成电能”是必修主题3“物质结构基础与化学反应规律”指定的三个学生必做实验之一,相关学科知识的教学要求是:知道化学反应可以实现化学能与其他能量形式的转化,以原电池为例认识化学能可以转化为电能,从氧化还原的角度初步认识原电池的工作原理。     

初中地理跨学科主题学习的认识论审视与设计指引

跨学科主题学习是一个学生作为认识主体,借助各种器材、用具,使用多种思维、方法,认识跨学科学习内容,形成认识结果的过程。从认识客体的角度,可着重从物质运动层次转化和由于人的复杂性导致的社会现象角度寻找跨学科主题学习内容;从认识主体的角度,在制订跨学科主题学习活动教学目标时,应将培养学生思维作为重要出发点;从认识工具的角度,可以将各个学科的研究方法甚至方法论作为线索设计教学活动;从认识过程与结果的角度,在跨学科主题学习中应给学生更大的想象空间,尊重其主观性。     

正确引导大学生科学认识社会主义

引导学生科学分析东欧剧变、苏联解体的原因 ,吸取其教训 ,使学生坚信社会主义 ;引导学生从社会进步、发展、开放的角度来认识社会主义 ,使学生认识社会主义是有史以来最先进的社会制度 ;引导学生用实践的观点来认识社会主义 ,使学生认识中国当前搞的是有中国特色的社会主义     

谈谈与思维有关的几个概念

谈起思维,不能不涉及与其相关的几个主要概念:思考、思路、思绪、思想。这几个概念,我们经常用,问题是在于:我们把它们仅仅作为概念来使用,而没有把它们看成是认识活动的存在,在思维训练中自然也就没有把它们作为认识活动的表现来要求学生,那也更谈不上按照认识活动的特点和规律来对学生进行思维、思考、思路、思绪、思想的训练了。训练有方,学生受到的训练才有素。要对学生进行严格的思维训练,从认识活动的角度来认识一下这几个概念,就是十分必要的了。     

转变角色,引导教学

目前,数学课堂教学中还存在着许多枯燥乏味、学生厌学的现象.究其原因,并非教师的知识水平低下,而是教学活动没有从学生的实际出发,仅以教师自身的认知水平来组织教学,未能充分发挥学生的主体作用.即使在还没有使用新课程的情况下,我们教师也要转变角色,站在学生角度来认识课堂     

“电功率”教学案例

设计思路 从生活实际中用电器消耗电能的差异性,即不同用电器消耗电能的快慢不同入手,引导学生观察电。能表的转动快慢不同,提出电能消耗快慢的度量问题,引入电功率的概念．通过阅读资料认识物理与我们的关系,让学生认识生活中的物理,从生活走向物理．利用学具将演示实验变为学生实验,认识电功率与用电器两端电压、通过用电器的电流的关系,使学生更清楚地观察到用电器在不同电压下的功率不同,深刻理解额定电压和额定功率,提高学生的科学素质,同时体验科学探究的方法．     

如何获得学生思维深入、认识发展的证据——以化学课堂教学为例

在中学化学课堂教学中,教师可以通过设计与使用课堂前测和课堂后测、课堂观察量表以及学生问卷调查等工具,从教师和学生角度探查学生思维和认识发展的状态,以获得学生思维深入、认识发展的证据。     

史学理论教学与学生认识能力培养

史学理论教学对学生认识能力的培养,教师应在自身积极思维的基础上,立足于教学过程,引导学生对于一个历史事件,一个社会问题等具体案例,从事物发展的纵向维度和横向维度的角度去认识事物,思考、发现事物起源、发展、变化的本质。鼓励学生在忠于客观史实的前提下提出异议,形成自己的观点,避免教条主义及现成结论,引导学生扩展认识的视域,学会从问题的现象上钻进去,从实质中跳出来。以此教学活动来培养学生认识问题的能力。     

高中英语教学跨文化研究

提高学生对西方文化与母语文化的了解是十分必要的,我们在高中英语教学过程中应该从东西方不同文化背景的角度来揭示英语的本质,让学生掌握英语语言表达方式背后的文化根源。努力培养学生从西方文化的角度来认识英语运用中的规则,从而能够正确地运用英语这种语言进行交流。     

关于原子结构的早期猜想

高中物理实施新课程改革旨在进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观3个角度培养学生兴趣以及对未知事物的好奇心。对物理学史知识的学习,可以使学生更好地理解物理知识,完善认知结构,开阔视野。本文展示了人们对原子结构的认识历程,使学生认识使用模型来研究物理问题的重要性。旧模型的修正、新模型的提出是科学发展的必然结果,是人们认识问题不断深入的标志,这就是模型的研究法功能,这在认识论上有重要意义,它使人们的认识不断向真理迈进。     

美国教材中有关大数学习的例子选编

在美国的教材中,关于大数的学习结合了大量的例子,让学生从多个角度来认识、理解大数,教会学生如何来感受大数.现举几例.……     

多角度设计《圆的认识》教学

【教学设计一】从画圆的角度设计让学生学会画圆是"圆的认识"这节课的一个目标。从画圆的角度来考虑"圆的认识"的教学设计,就是把画圆不仅是作为这节课的一个教学目标,更是当做手段,认识圆的特征的手段。这种设计重在学生的动手操作,强调学生在画圆的活动中思考与认识圆的特征。主要的教学环节如下:第一个环节:用圆     

例析小学数学主题图在教学中的恰当使用

主题图教学方式比较适合小学低年级孩子的心理特点,它运用形象的图画去引导学生认识和探索生活中的数学问题,不仅将数学知识化抽象为具体,也让孩子们对学习产生了兴趣,为教学创设了情境。本文就如何恰当使用主题图进行教学,从结合编排目的来激发学生探究的角度和大胆巧妙运用图画去探究数学问题的角度进行了阐述。     

如何让学生与战争文学相遇——我教《一个人的遭遇》的思考

《一个人的遭遇》这个经典文本,无论是从语文基础知识积累、基本技能培养的角度,还是从作品的三要素鉴赏的角度,或者从作品的人文精神,陶的角度入手来引领学生认识、鉴赏与解读,都可以在课堂上搭建起学生和文本之间交流的桥梁。然而,搭的桥不同,引领学生行走的方向也就不同。我     

高考命题中的“一材多用”及启示

高考试题常常会在不同试卷中采用相似试题素材，作相应的命题技术处理。从不同的侧面考查学生能力。一材多用、多角度立意，这种将有限的素材，置于开放的、多元的背景中的命题，从认识的角度来分析，可以让学生从不同层次、不同水平、不同视角来认识事物、认识生命，从而在学习过程中能够深刻的、充实的、经历和体验丰富而完整的探究过程。从方法的角度来分析。能力是从解决问题中获得的，命题通过对素材或知识内容的重组、延伸、综合与提升，     

教学眼光的轮转与辐射

这里说的“点拨视角”,是指对教师、教材与学生的认识角度。按一般的看法,教材是教学的凭借,是教师和学生共同认识的对象,真正的教学视角是认识“教师与学生的关系”的角度。而在这“师生关系”的范畴中,教师是认识的主体,也就是说,教师不断地认识学生、研究学生,尔后从事有计划、有目标的教学。我们在点拨教学中体会到,这样认定教学视角还不全面。我们认为:教学视角是多角度的,是变化着的;从不同角度来观察、认识教学中主要因素之间的“关系”,能形成一个动态的立体的教学视角系统。     

新课程“综合探究活动”在政治教学中的运用

新教材中的综合探究活动,其目标在于培养学生收集相关资料、筛选信息的能力,在于培养学生分析各种观点的思维辨析能力,并在此基础上认识国情,培养科学的思维方式,从而更好地理解并认同党的路线、方针、政策。很多德育目标需要通过学生的综合探究活动,通过学生自主学习来达成。无论是从完成本学科教学的角度,还是从学生长远发展的角度来考量,设计好、完成好综合探究活动都是政治教学中必不可少的重要环节。     

模拟实验及其教学

模拟实验,是实验的一种,是进行科学研究的一种方法。它的特点是把不便或不能直接认识的自然事物或现象(原型),用与之在某些方面相同的能够直接认识的模型来替代。通过认识这些模型,达到认识原型的目的。从心理学角度来讲,模拟实验应用了认识迁移规律。从教学角度讲,模拟实验教学有一个扶、放的问题,在认识模型时,教师要给学生以必要的扶,在认识原型时,教师要尽可能的放,使学生自行完成由模型向原型的迁移。     

木筏·圆木·绳索——谈学科思维方式的建构

正人在学习、研究问题过程中表现出不同的思维特征。学科思维方式,是指个体从学科视角对客观事物能动反映的方式,是个体在思考和处理具体问题时所表现出来的倾向于使用的某种思维模式,或是从一定角度来认识或解决问题的信息处理对策和模式。在中学教学中,建构学生的学科思维方式的过程,就是让