大学生的情绪调节方式及其对人际交往的影响

以200名大学生为被试研究了情绪调节方式的特点及其对人际交往的影响。结果发现：受欢迎的学生能多样化地使用问题解决、情绪表露、情感求助等多种情绪调节方式;被拒绝的学生的情绪调节方式单一,对情绪发泄这种消极的情绪调节方式使用最多。不良的情绪调节方式是导致学生人际关系不理想的最主要原因。因此,在心理健康教育中应重视情绪调节方面的培训。     

对不同人际关系的大学生情绪调节方式的调查

通过比较不同人际关系的大学生在八种情绪调节方式使用上的差异,了解大学生的情绪调节现状。结果表明：大学生在情绪表露、回避、放松和哭泣四种情绪调节方式上存在显著的性别差异,人际关系良好的学生较多地使用情感替代、认知应对和情绪表露三种情绪调节方式,人际关系不良的学生常压抑自身情绪或采取回避手段。     

大学生情绪调节策略模型的建构

大学生情绪调节策略使用的有效性对其发展具有重要的意义。本研究通过开放式问卷调查、深入访谈法,构建了大学生情绪调节策略的初步模型;并通过对问卷调查所获数据进行探索性因素分析和验证性因素分析,对大学生情绪调节策略的初步模型进行修正和验证,最终构建了大学生情绪调节策略的二阶七因素模型。结果表明:大学生情绪调节策略可分为积极情绪调节策略和消极情绪调节策略,积极情绪调节策略可分为寻求支持与帮助、认知与行为应对、注意转移、情感表露,消极情绪调节策略则分为消极设想、表达抑制、外部发泄。     

艺术类大学生情绪调节策略特点及其与人格、自动思维关系研究

采用问卷法对351名艺术类大学生进行调查,探讨艺术类大学生情绪调节策略特点及其与人格、自动思维的相互关系.结果表明:(1)艺术类大学生在情绪调节策略使用上性别差异不显著;在愤怒和悲伤两种消极情绪调节策略中,注意转移策略最多.前者的情境修正策略最少,后者的人际支持策略最少.表达抑制策略在两种情绪调节中的使用均较少;在快乐情绪调节策略中,支持分享策略使用最多,表达抑制最少.(2)人格特质P、N和L及自动思维与情绪调节策略关系密切;(3)人格特质P,或通过自动思维对情绪调节策略有直接和间接效应.     

负性道德情绪影响下的应对行为:掩饰还是洁净?

研究采用道德情绪的行为回忆范式,探讨中国大学生在负性道德情绪影响下的应对行为.结果发现:(1)负性道德情绪下的被试更倾向于选择具有掩饰意义的行为词语;(2)负性道德情绪下的被试其亲社会行为水平显著高于控制组;(3)体验到负性道德情绪的被试在做出掩饰动作后,其亲社会行为水平有所下降,与控制组相比无显著差异.上述结果揭示:中国大学生体验到负性道德情绪后更倾向于做出掩饰行为而不是洁净行为.     

大学生情绪调节策略与人际关系困扰及生活满意度的关系

探讨了大学生情绪调节策略与人际关系困扰及生活满意度的关系.采用大学生情绪调节方式问卷、大学生人际关系综合诊断量表及大学生生活满意度评定量表对320名大学生进行测试,结果发现,大学生的人际关系困扰与正性情绪的情感分享、维持和负性情绪的转移、放松存在显著负相关关系,与正性情绪的克制和负性情绪的发泄、压抑、体验存在显著正相关关系;大学生的生活满意度与正性情绪的情感分享、自我激励、维持、表露和负性情绪的重评、转移、放松有显著正相关关系,与负性情绪的发泄、体验、压抑有显著负相关关系;大学生的情绪调节策略对人际关系困扰和生活满意度有显著预测作用.正性情绪的分享与维持、负性情绪的及时转移与放松有助于改善个体的人际关系状况,提高生活满意度水平.     

心理健康教育课程教学对大学生应对方式、学业情绪及核心自我价值的影响

采用准实验设计的方法,以临沂大学某专业大一学生为被试,随机选取其中两个班级共71名学生为实验组,进行《大学生心理健康教育》的课程教学,其余两个班级的75名学生为对照组,不进行任何形式的干预.以应对方式问卷(CSQ)、马惠霞一般学业情绪量表和Judge编制的核心自我价值量表(修订版)为评估工具,检测教学前后学生的应对方式、学业情绪以及核心自我价值是否发生变化,进而检验课程的教学效果.结论:(1)心理健康教育课程教学能够明显改变大学生的应对方式,使其更倾向于用解决问题或求助的方式应对困难;(2)课程教学对大学生的学业情绪具有积极作用,可较好地改善其焦虑情绪;(3)课程教学对大学生核心自我价值感的提升效果不明显.     

焦虑、抑郁青少年的情绪调节内隐态度

以180名青少年为研究对象,采用状态—特质焦虑问卷及抑郁自评量表筛选出高焦虑、高抑郁个体,情绪调节版内隐联想测验、情绪调节策略问卷作为研究工具,探讨其情绪调节内隐态度及其相关因素,结果发现:(1)高、低焦虑组和高、低抑郁组在情绪调节内隐态度上均存在显著差异,且焦虑、抑郁程度越高,越倾向于对情绪控制持消极态度;(2)随着焦虑程度的不断提高,个体对消极情绪刺激习惯使用的忽视策略则越少,习惯使用重视和抑制策略则越多;(3)随着抑郁程度的不断提高,个体对消极情绪刺激习惯使用的宣泄策略越多;(4)个体对情绪控制持积极内隐态度,其对消极情绪习惯使用的认知忽视策略越多且认知重视策略越少。     

父母教养方式对大学生生命意义感的影响——基于情绪调节策略的中介效应研究

采用简式父母教养方式问卷、情绪调节策略问卷和生命意义感量表对1191名大学生施测,探讨父母教养方式对大学生生命意义感的影响,揭示情绪调节策略在其中的作用机制。结果表明:(1)父母教养方式、情绪调节策略、生命意义感两两之间均存在相关关系;(2)情绪调节策略在生命意义感与父母情感温暖、父母拒绝之间起部分中介作用。研究结果为制定提升大学生生命意义感干预措施提供了依据。     

情绪调节：过程、影响因素及其神经机制

认知重评和表达抑制是最常用且最有效的情绪调节策略。情绪调节还可以分为两个方面,即先行关注情绪调节和反应关注情绪调节。当前的研究都聚焦于有意的情绪调节,而自动情绪调节也是一种重要的情绪调节方式。影响情绪调节发展与策略使用的因素包括遗传、性别、年龄和家庭等。认知重评与表达抑制的神经机制存在共享的区域,但两种策略在使用过程中又会激活与抑制不同的大脑区域。     

消极图片诱发的情绪调节:注意分散与认知重评

情绪调节作为个体社会化的重要组成部分和适应社会的关键心理机制,受到情感研究领域的大量关注。基于Gross的情绪调节过程模型,选择注意分散和认知重评策略,借助事件相关电位技术,探索二者电生理学特征之间的差异,揭示调节策略的性别差异。得出如下结论:(1)与认知重评策略相比,注意分散发生在情绪生成过程的较早阶段。(2)男性偏向于使用认知重评策略,而女性则偏向于使用注意分散策略。(3)认知重评策略的性别差异显著,男性被试比女性被试的LPP振幅小。     

An investigation into the capacity of student motivation and emotion regulation strategies to predict engagement and resilience in the middle school classroom

Although most of the initial research on self-regulated learning focused on cognitive and meta-cognitive aspects, there has been a growing interest in the emotion and motivation domains of self-regulation. This article reports on research undertaken to investigate specific motivation and emotion regulation strategies used by middle school students and the relationship between the use of such strategies and student engagement and resilience. The research targeted one type of motivation regulation??goal-oriented strategies??and two types of emotion regulation: antecedent and stress release strategies, together with avoidance strategies. Students who used goal-oriented motivation regulation strategies were more likely than others to be resilient. Contrasting results were obtained when investigating the ability of each emotion regulation strategy type to predict engagement and resilience. As expected, students who used avoidant strategies were less likely than others to develop resilience. This article discusses the implications of the research for the classroom, including the teaching of particular motivation and emotion regulation strategies to students and providing the right classroom environment for strategy development.     

认知操作、认知方式与严谨性人格特质的关系

采用实验性认知测试法考察严谨性人格特质与认知操作速度、认知操作准确性及其相对优势即慎思性一冲动性认知方式的关系。结果表明：(1)高严谨性被试的认知操作准确性显著高于低严谨性被试；低严谨性被试的认知操作速度显著高于高严谨性被试。(2)高低严谨性被试在慎思性一冲动性认知方式的评价指标分数上存在显著差异，高严谨性被试更多地倾向于慎思型认知方式，低严谨性被试更多地倾向于冲动型认知方式。(3)不同认知操作任务中，被试的认知方式评价指标分数之间有显著相关。     

Performance on Middle School Geometry Problems With Geometry Clues Matched to Three Different Cognitive Styles

ABSTRACT— This study investigated the relationship between 3 ability‐based cognitive styles (verbal deductive, spatial imagery, and object imagery) and performance on geometry problems that provided different types of clues. The purpose was to determine whether students with a specific cognitive style outperformed other students, when the geometry problems provided clues compatible with their cognitive style. Students were identified as having a particular cognitive style when they scored equal to or above the median on the measure assessing this ability. A geometry test was developed in which each problem could be solved on the basis of verbal reasoning clues (matching verbal deductive cognitive style), mental rotation clues (matching spatial imagery cognitive style), or shape memory clues (matching object imagery cognitive style). Straightforward cognitive style–clue‐compatibility relationships were not supported. Instead, for the geometry problems with either mental rotation or shape memory clues, students with a combination of both verbal and spatial cognitive styles tended to do the best. For the problems with verbal reasoning clues, students with either a verbal or a spatial cognitive style did well, with each cognitive style contributing separately to success. Thus, both spatial imagery and verbal deductive cognitive styles were important for solving geometry problems, whereas object imagery was not. For girls, a spatial imagery cognitive style was advantageous for geometry problem solving, regardless of type of clues provided.     

高中生“应付方式”现状研究

面对压力、困难和挫折,高中生如何应对？使用应付方式问卷对高中生进行调查,结果表明：1.高中阶段,不管男生还是女生,都倾向于采用不成熟的应付方式来解决问题;2.在＂幻想＂、＂自责＂和＂解决问题＂上,高中生的性别差异显著;3.随着年龄的增长,高中生越来越多地采用成熟的应付方式,不成熟应付方式的使用频率逐渐减小;4.在高中阶段,＂解决问题＂的临变点在高三,＂自责＂和＂幻想＂的临变点在高二。     

大学生情绪调控及ERQ的信效度

目的:探讨西安地区大学生情绪调控策略及其Emotion Regu lation Questionnaire(ERQ)的信度和效度问题。方法:采用ERQ问卷,1141名大学生接受了(ERQ)的初测,1059名大学生进行了重测。结果:该问卷具有较高的信度和效度;男女大学生在认知重评策略方面存在显著性差异;不同年级大学生在认知重评策略方面存在显著性差异;不同院校大学生在认知重评和表达抑制方面都存在显著性差异。结论:ERQ量表具有较高的信度、效度,可以用于对大学生情绪及其调控策略的研究。     

Students' recording accuracy in the reciprocal and the self-check teaching styles in physical education

The aim of the study was to record students’ recording accuracy when they practised with the reciprocal and the self-check styles in physical education and examine whether recording accuracy contributed to students’ performance. Participants were 48 fifth- and sixth-grade students who were randomly assigned to 3 experimental groups (reciprocal style, self-check style, sequential use of the reciprocal and the self-check styles). The results showed that students were moderately accurate in peer- and self-recording with a tendency to overestimate their performance. No difference among the 3 experimental groups in recording accuracy was found. Students who received more accurate feedback outperformed in the chest pass test those who received less accurate feedback. The results are discussed with reference to the use of the reciprocal and the self-check styles and the development of self-regulated learning in physical education.     

Paging and scrolling: Cognitive styles in learning from hypermedia

This study investigates the navigational patterns and learning achievement of university students with different cognitive styles, on hypermedia learning environments using paging or scrolling. The global–local subscales of Sternberg's Thinking Styles Inventory, two hypermedia, one using paging, the other using scrolling, a multiple choice achievement test, and a questionnaire to collect the students' satisfaction on paging/scrolling were used as data collection tools. This study finds that the cognitive style and paging/scrolling, together or separately, neither affected the learning nor the satisfaction of learners. Students with different cognitive styles using paging or scrolling did all learn well, with no statistically significant difference. Also the navigation patterns did not seem to depend on cognitive style; that is, the frequencies of using the navigation tools were not significantly different.     

大专生应对方式及其与社会支持的相关研究

采用问卷法对708名被试研究对象考察了应对方式的特点、性别和专业差异及其与社会支持的关系。结果发现:大专生多采用解决问题、求助等积极应对方式;男生多采用解决问题策略,女生多采用求助策略;文科学生多采用解决问题策略,理科生倾向于自责和退避;社会支持与积极应对方式呈显著正相关,与消极应对方式呈显著负相关。     

浅谈英语语体

英语的语体分为正式语体和非正式的语体。不同的语境要求不同的语体，语体和语境是否协调一致，是交际能否成功的重要方面。非英语国家的学生在脱离英语交际的真实环境学习语言，对语体的正式程度缺乏感性认识．容易导致语言和使用环境的脱节。认识语体间的差异对推动传统教学法的改进有积极作用。