提高高职少数民族学生学业成就的思想政治教育新思路

分析高职少数民族学生学业成就与高职学校思想政治教育的关系,提出应通过加强思想政治教育来改善高职少数民族学生的学习状况,探讨有效提高高职少数民族学生学业成就的思想政治教育工作途径.     

提高高职少数民族学生学业成就的思想政治教育新思路

分析高职少数民族学生学业成就与高职学校思想政治教育的关系，提出应通过加强思想政治教育来改善高职少数民族学生的学习状况，探讨有效提高高职少数民族学生学业成就的思想政治教育工作途径b     

基于能力标准的课程学业成就真实性评价

分析能力本位课程的特点,指出传统评价方法不能适应基于工作过程、项目导向型高职课程的评价要求。阐明真实性评价的概念和实施方法,把真实性评价应用到高职能力本位课程的学业成就评价中,应用实例表明基于能力标准对课程学业成就进行真实性评价有利于教学过程和评价过程的融合,有利于深入考察学生对知识和技能的掌握程度。     

基于职业教育分级制的高职学生学业成就评价思考

职业教育分级制的实施带来了教育环境的变化、培养目标和人才规格的层级化、入学生源的多元化、学习主体质量的差异化及学习制度的柔性化,探索适应分级制要求的学生学业成就评价体系是职业教育分级制改革的重要内容。本文在分析分级制对学生学业成就评价影响的基础上,从评价理念、评价内容、评价指标体系、评价的方式方法、评价的组织实施五个方面提出了分级制下高职学生学业成就评价体系构建的基本思路。     

高校学生学业成就评价研讨——兼评国内外研究与实践

学业成就评价是教育评价的核心内容,科学的学业成就评价对反映教学的真实情况、提高教学质量和促进教学改革至关重要。从国外学生学业成就评价研究与实践的成果来看,我国的高校学业成就评价还存在不少现实问题,特别需要建设一个完善的学业成就评价体系,尤其是在评价工具的编制、评价方法的拓展、相关数据的分析等方面需要做出更多的努力,才能对我国当前高校的教育管理质量有所助益。     

高职生职业同一性对学习投入的影响——成就目标定向和学业自我效能感的中介作用

高职生的学习投入是衡量高职院校教育教学质量的重要指标。为探讨高职生学习投入的影响因素及其作用机制，采用职业同一性量表、成就目标定向问卷、学业自我效能感问卷以及学习投入量表对977名高职生进行调查。结果显示：高职生的职业同一性正向预测学习投入；成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起中介作用；成就目标定向和学业自我效能感在高职生职业同一性与学习投入的关系中起链式中介作用。因此，高职院校应该促进高职生职业同一性发展，帮助其树立正确成就目标定向，提升学业自我效能感，以增进其学习投入程度。     

浅谈学生数学学业成就评价功能及内容

数学学业成就评价是依据数学教育目标对学生的学业成就进行价值判断,并把判断结果反馈于教育实践以改进数学教学行为,促进教育的良性运行。正如医生了解患者病情和检查患者身体对医生诊治有着重要作用,数学学业成就评价对教师进行数学教学     

高职专业课过程考核评价的探索与实践

适宜的学业考核对高职课程教学起着重要的引导作用。本文以高职专业课教学的考试现状入手,阐述了实施多元化学业考核的重要性,并以高职化工设备机械基础课程为例,介绍了过程考核评价目标的建立和实施,分析了过程考核评价在实践过程中的反馈与思考。     

智力与性格因素影响小学生学业成就的测验研究

本文应用心理测量量表对294名小学生的智力与性格因素对其学业成就的影响作了相关分析、差异检验和逐步多元回归分析。结果表明：(1)小学生的学业成就既与其智力水平具有显著相关,也与其性格特征具有显著相关,是其智力因素与性格因素共同作用的结果;(2)高学业成就被试与低学业成就被试在智力因素和性格因素上均存在显著差异;(3)在影响学业成就的心理因素中,最为关键的因素是智力、进取性、知识性、自觉性、敏捷性、独立性和情绪活动的强烈性七个因素。     

构建有效的激励机制推进学业生涯规划

学业生涯规划在越来越多的高职院校开展,其对于学生学习和就业起到了很好的推动作用;激励机制作为一种有效的教育手段被应用在教育教学中,将激励机制作与学业生涯规划有效的结合在一起,对于促进高职院校学生的学业生涯规划有着很大作用。     

物理教学的测量与评价

物理教学的测量与评价是物理教学过程的有机组成部分,作为物理教师,必须掌握这种技术。从学业成绩、实验技能、课堂教学三个方面论述了物理教学的测量方法和评价的指标,阐述了实现量化物理教学的过程。     

新课程背景下高师生学业成就评价体系建构

学业成就评价是高师院校教育教学工作的重要内容,它对课堂教学质量的提高、学生学习的督促及学校自身教学改革的推动都具有十分重要的意义。本文试图从高师生学业成就评价理念、目标、主体、指标体系和方法与手段等方面入手,对新课程背景下高师生学业成就评价体系进行积极建构。     

学生学业评价：含义、作用与改革趋势

学生学业评价是学校教学质量评价的组成部分,是促进学生学习进步和帮助教师不断改善教学策略的重要手段。学生学业评价对于课程的实施具有很强的导向、激励和反馈作用。课程改革背景下的学生学业评价正在从单一的纸笔考试向多元的考核方法扩展,不仅关注学生的学业成绩,而且注重发现和挖掘学生多方面的潜能,提高学生的综合素质,旨在为学生的成长和健康发展提供全面的反馈信息。     

浅谈考试质量分析

课程考试是评价学生学习水平、衡量教学效果的主要手段,也是衡量学校教学质量重要指标之一。试卷质量会影响成绩评定的公正性和科学性。通过全面的考试质量分析,对了解学生掌握知识的情况,改进教学方法,引导学生积极主动学习,使考试更好地为教学服务。     

形成性评价在高职高专大学英语口语教学中的探索与应用

评价能够使学生收获自己学习状况的反馈,有利于学生提高学习成绩。形成性评价是教学中的一种评价方式,它与终结性评价有着较为显著的区别。形成性评价目的是激励学生积极学习,使学生在体验学习成就感的同时,为教学提出一份修改方案;而终结评价的目的是提交一份含有结果、建议和理由的报告。根据高职高专大学英语口语教学现状,探讨形成性评价在高职高专大学英语口语教学中的运用。     

强化教学质量意识推进本科教学评估工作

本科教学评估是提高高等教育质量的重要举措。广西师范大学以本科教学评估为契机,评建结合,成效显著,取得了观念成果、制度成果、物质成果、教风学风建设成果等四大成果;整改阶段,学校坚持"三个结合"的思路,明确了六大整改任务。本科教学评估的实践成效明显,但评估工作仍需进一步完善,可以从被评对象即高校自身、评估组织者即评估主体单位以及评估内容与标准等三个层面进行改进。     

思维风格与教学

学生学业成就的大小不仅依赖其思维能力,而且依赖其思维风格。思维风格与环境要求的匹配是十分重要的,教学方法、评价方法与思维风格的适宜性会直接影响学生的学业成就。在教学过程中,教师只有根据学生不同的思维风格和学习风格,采用与之相适应的教学方法和评价方法,才能使每个学生都能从课堂教学中有所获益。     

高中学业水平考试研究(三):学业评价和质量问题诊断

学业评价和质量问题诊断的主要目的是要报告被评价者在评价内容上达到的水平,并指出其在被评价内容上的问题及进一步努力的方向。建立学业评价和质量问题诊断系统需要考虑的主要要素包括评价对象、评价内容、评价要素、评价技术和评价结果。本文在讨论这些要素的基础上,重点讨论了评价的技术问题,以实例指出在我国当前教育评价文化背景下,向被评价对象报告学业水平及其分布以及学业方面存在的问题,应当作为主要的评价结果。     

2003—2014年北京市义务教育教学质量监测学科评价方案的特征及思考

研制学科评价方案是开展学业测试的基础性工作,也是近年教育评价研究的热点问题。梳理、比较2003—2014年北京市义务教育阶段教学质量监测学科评价方案的发展轨迹,可以发现该系列评价方案基于学科课程标准,聚焦北京市课堂教学实际,汲取了国外评价项目及理论的优秀经验,历经多轮修订,聚焦核心课程系列化的呈现,对学业水平测试、内容标准、学业成就水平等核心概念逐一进行了界定,分阶段解决关键问题,聚焦学科能力的认知与水平分层,设计了清晰具体的内容标准,学业成就水平描述体现了递进性。借鉴北京的经验,今后国内相关评价机构在研制学科评价方案时,可以关注学科评价方案研制的专业性,并及时向大众解读方案内容,对学科评价方案中情感态度价值观领域的水平进行详细划分,从而实现评价方案对教师课堂教学的全面指导。