学生主体性的阶段性体现

一、在基础知识领域的学习中推崇＂自主学习＂ 自主学习就是放手让学生自己学习,学生通过自学掌握知识与技能,形成正确的思维方法和价值观,教师只起导学、服务作用.这种教学方法在教学的初始阶段最能充分调动学生的学习热情,锻炼学生的自学能力,促使学生提高自学能力.如何体现学习初始阶段教学活动中学生的主体性,我们特别注意了以下几个方面.[第一段]     

论发现学习模式与学生主体性发展

在教育中充分关注并尊重学生的主体性地位已成为教育者的共识。发现学习模式从理论上和实践上都为学生主体性的发展提供了可借鉴的途径和方法。但该模式在教育实践中还需“因时因地”制宜 ,充分考虑到各方面因素的协调以期达到最佳效果     

学生的主体性在物理教学中的体现

我们所构建的教学体系能否让全体学生都在主动学习中生动活泼地、全面地发展,是每位教师必须认真思考和努力探索解决的主要问题.以下就此谈谈自己的认识.     

主体性学习的理论透视

主体性学习张扬个性、宏扬主体精神，是个体获得全面发展的主要方式。它是在科学的理论支撑下，应时代的召唤而产生的。多种学习理论都对主体性学习做出了建设性的贡献。对主体性学习的重视必将促进教育理论和实践的长足发展。     

在高中数学课堂中体现学生的主体性

主体教育理论认为：主体是指人作为活动的主体的本质属性,是人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现出来的自主性、能动性和创造性。学生既是教育对象,又是学习、认识和发展的主体,一切教育的影响作为外部客观的东西,只有通过学生主体活动才能内化为主体的素质。因此数学教学应积极创设“活”的课堂氛围,引导学生通过实践、思考探究、合作交流获取知识,锻炼思维、学会学习。     

对研究性学习中培养学生主体性的思考

研究性学习过程,主体性教学目标的设立,通过实践诱发学生的学习心向,对学生进行创新能力的培养,发展学生的自主能力,发扬教学民主,创造良好的教学心理环境。     

阅读教学应体现学生的主体性

阅读是个综合过程。阅读教学必须有学生的参与、思考、品味和体验。语文教师首先应营造一种宽松的氛围,进而借机启发、引导学生。这样学生就能主动感悟,大胆质疑。放飞思绪,勇于体验,成为阅读的真正主人。     

论音乐教学中学生主体性的提高

在音乐教学中注重调动学生主体性可以改变教师一味教学生音乐理论知识、学生被动听讲的教学现状。在音乐教学中,教师要树立充分发挥学生主动性的意识,综合运用多种教学方法培养学生主体参与的能力,进而提高音乐教学的质量。     

学生德育主体性的匡正

学生德育主体性是影响德育实效性的重要因素。传统德育的突出问题是抑制了学生主体性:目标和内容上,以社会为本位的价值取向造成对学生主体地位的缺失;方法上,单一的道德灌输,抑制了个人主体性;实践中,德育与生活世界阻隔造成学生主体地位缺失。当前正处于"从传统德育向现代德育"的转型期,因此,要匡正学生德育主体性,提高德育实效:建立交往德育新模式;使德育回归生活世界;建立新型的师生关系。     

学习主体:学习社会的核心与动力

学习社会的来临宣告了传统教育范式的终结。教育的天平开始由重“教”向重“学”倾斜。一切教育活动都将要为学生的学习服务。教育内容的选择、教学方法的采用、教育环境的营造都不能偏离学生的学习这一中心。教育过程体现为学习自我指导、自觉能动地建构主体的过程。学习化社会为学习主体的生成营造了良好的环境,同时学习主体帆成为学习社会得以完善的动力机制。     

人工智能时代学生主体性的相关问题探讨

为探讨人工智能时代学生主体性可能遭遇的危险,文章围绕“学生是谁”、“何种角色”和“如何存在”这三个问题,分别追问了人工智能时代学生的主体属性、反思了人工智能时代学生的主体地位、分析了人工智能时代学生主体权利的实现程度,研究结果表明:人工智能时代学生存在被物化的可能,学生可能再次成为学校教育中的被塑造者,学生的主体权利可能会被隐蔽式剥夺。为消除这些潜在的危险,文章明确了人工智能时代巩固学生主体性需要解决的关键问题并对其进行了探讨,以推动人工智能时代学生的全面发展,并为人工智能在教育中的应用提供一定的理论参照。     

民族边远地区高校大学英语自主学习能力培养策略

长期以来,由于受诸多因素的影响,我国高校的大学英语教学一直偏重知识的传授,忽视了对学生自主学习能力的培养,教学效果差强人意,这种现象在民族边远地区尤为突出。文章分析了民族边远地区高校大学英语教学所面临的问题,认为在民族边远地区高校培养学生英语自主学习能力势在必行。论文探讨了培养学生自主学习能力的策略,并对该策略的适用范围提出了建议。     

略论高职院校思想政治理论课学生主体性的发挥

通过问卷调查的方式,了解高职院校思想政治理论课方面的积极因素及存在的问题,并分析产生问题的原因,探讨高职院校思想政治理论课学生主体性发挥的途径。     

互文性理论视阈下的译者主体性

传统翻译观以原著和原作者为中心,以语言的转换为核心,忽略了译者的创造性。依据互文性理论,也是基于翻译活动本身的特点,译作与原作之间必然具有互文关系,而译者是最活跃的因素,起着最积极主动的作用。译者在翻译过程中扮演了三层主体性角色：读者,阐释者和再创作者。     

师范院校学生主体性教育现状及原因

随着教育改革的不断深入,素质教育、主体性教育的概念已为人们所熟知,实施素质教育、主体性教育也是人民的期盼。国运的兴衰系于教育,教育的兴衰系于教师,师范院校是培养人民教师的主阵地,采用何种教学模式是决定未来教师素质的关键因素。剖析师范院校学生主体性教育中存在的问题及原因,为以后的教学改革提供明确的方向。     

马克思交往理论对主体性思想政治教育的启示

马克思交往理论科学阐述了交往的性质与特征,是我们理解人类有关交往的一把钥匙。本文从马克思交往理论中交往的主体性出发,分析马克思交往理论中对主体性的界定,并反思传统思想政治教育的误区,提出马克思交往理论对主体性思想政治教育的启示。     

浅议师范生主体性教育

学生主体性教育已经得到教育学界的普遍重视和研究,但是关于师范生主体性教育的研究与实践不尽如人意。师范院校作为培养人民教师的主要阵地,关注、研究、实施以及构建师范生主体性教育既具有重要的理论意义,又具有重要的现实意义。