高中学生政治学科核心素养培养研究——以教师角色为例

随着课程改革的发展,核心素养已成为教育改革的热点。作为培养学生核心素养的基础性课程,高中思想政治课发挥着独特的作用。落实思想政治学科核心素养,有利于高中思想政治课程德育作用的发挥,有利于将学生培养成具有坚定政治方向和高素质的公民。教师要积极探索如何在思想政治学科教学中培养学生的学科核心素养,促进学生核心素养的提升。     

思想政治教师学科素养培育

与旧课标相比,学科核心素养和学业质量是《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》新增的两个部分。两者之间关系是什么?在新课标的六个方面中居于怎样的地位?这是当前思想政治教师迫切需要回答的问题。其中围绕学科核心素养这一主题,教师的培育路径是什么?本文立足新课标的宏观构架,试以探析。     

高中思想政治学科核心素养培育路径的思考——以2107年高考(天津卷)思想政治试卷为例

2018年1月教育部颁布了《普通高中思想政治课程标准》(2017年版),标志着围绕"学科核心素养"而展开的高考考试评价研究进入新的阶段。本文以2107年高考(天津卷)思想政治试卷为例,针对高中思想政治学科核心素养的培育及评价方式进行思考与探索,力图依托数年来评价研究的成果即《思想政治学科考生水平表现标准》,从考生实际作答状况、教学实际和课程基本理念等方面出发,提出基于思想政治学科素养培育路径的思考以及与之相应的教学建议。     

思想政治学科核心素养及其测评

依据课程标准、考试大纲、学生成长规律和发展要求,高中思想政治学科素养包括知识与见识、能力与思维、思想与信仰、人格与个性四个维度。这四个维度直接或间接地体现在高考试题中,对高中思想政治课教学具有导向作用。     

高中思想政治学科核心素养培养

核心素养引领着思想政治学科的教学改革,思想政治学科核心素养可以分为政治认同、法治意识、理性精神、公共参与。在教学活动中培养四大核心素养应紧跟生活实际,引入生活热点,在实际中培养思想政治学科核心素养。     

基于学科素养的过程评价方案设计——以英语学科为例

强化过程评价是深化新时代教育评价改革的重要任务,但很多人对过程评价的概念及实施方法并不清楚。结合学科素养框架,以英语学科为例,笔者提出了标准设定、事实判断、价值判断和教学改进的过程评价四步骤,厘清了过程评价与考试及传统的形成性评价之间的关系,展示了过程评价量表的研发方法,提出了根据评价结果改进教学的具体步骤。     

中学生思想政治学科政治认同素养培育探析

目前,在政治认同素养培育过程中存在着中学生政治认知模糊不清、政治情感冷漠疏离、政治行为践行不足等问题。中学生思想政治学科政治认同素养培育需要遵循学科教学规律,坚持“以生为本”教学理念,构建以学生为主体的课堂内外活动,实现中学生思想政治学科政治认同素养应有的培育效果。     

新课改下教学设计六步法浅析——以思想政治学科为例

教学设计直接关系到课堂教学的质量和水平,如何提升教学设计的实效性呢？笔者在操作策略层面提出了教学设计＂六步法：＂（1）背景分析实实在在;（2）教学目标简洁明了;（3）教学重点突出强调;（4）教学难点辩证对待;（5）教学过程推陈出新;（6）教学反思不可或缺。这＂六步＂预设着将要完成的教学项目,规划着将要展开的心灵工程的蓝图,记录着往后教学中的新想法和新尝试,保证了教学设计大的方向和应有视野,对于提升教学设计和课堂教学的实效性意义重大。     

大学生思想政治教育应与心理健康教育相结合——以西藏职业技术学院为例

本文对学生加强进行思想政治教育的必要性,思想政治教育与心理健康教育的关系以及在西藏职业技术学院实行思想政治教育与心理健康教育有机结合的新举措作了探讨.     

学科准入与分等视野下学科的合法性危机探讨——以思想政治教育学科为例

一种知识体系或类型要获得学科的准入,必须满足各合教性、合人文性、合政治性、合认识性、合社会性/市场性五种条件中的一种。在获得学科身份后,学科又因学科的认知维度、组织维充和效用维度的差异而存在等级差异。思想政治教育学科准入最主要的机制是合政治性,由于思想政治教育学科的认知维度较低、组织维度较低、在效用维度中只有政治效用维度高,故在整个学科序列中等级较低,存在着不容忽视的合法性危机。因而有必要不断提高这门学科的认知维度、组织维度、效用维度的等级,增强其认知性、人文性、社会性/市场性,推动思想政治教育学科的内涵发展。     

研究生思想政治教育中的心理健康教育研究——以东华理工大学为例

随着社会的转型,研究生作为一个特殊群体,其心理健康问题受到社会的普遍关注。针对这一社会现象,本文以SCL-90为研究工具,选取东华理工大学研究生新生作为研究对象,进行深入的探讨和分析,旨在为理顺研究生思想政治教育和心理健康教育的关系提供重要依据。在此基础上,探索诸如注重对研究生群体的人文关怀,培养研究生正确的自我意识,引导其进行自我教育,帮助构建和谐的人际关系等研究生思想政治教育视域下心理健康教育的有效途径。     

核心素养培育的核心“密码”与核心“技术”——以思想政治学科为例

<正>新修订的高中课程标准呼之欲出,核心素养的培育成为中小学教师讨论的热点话题。教师盼望新标准,同时又对如何适应新标准存在些许忧虑。核心素养到底"新"在哪里?本文试以思想政治学科为例,对核心素养与原有的课程目标进行梳理比较,总结其衔接点和创新点,以期更好地掌握培育核心素养的核心密码和核心技术。一、核心素养是"3.0版"的课程目标回望课程目标的改革,华东师范大学崔允漷     

基于学科核心素养的高中思想政治议题式教学——以“伟大的改革开放”为例

<正>《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）要求,高中思想政治课要围绕议题,设计活动型学科课程的教学。活动型学科课程的实施要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。本文以高中思想政治课议题式教学的环节为重点进行阐述,从议题式教学的含义和实质、议题式教学的环节、议题式教学的原则三方面,以高中思想政治人教版新教材必修一《中国特色社会主义》第三课第一框“伟大的改革开放”为例,浅谈高中思想政治议题式教学。     

基于学科核心素养的思想政治学科课程构建

渗透核心素养作为一种新的教学理念,正在引起广大教师的广泛认可,并且运用于教学实践中去。高中思想政治作为人文学科,在教学中渗透核心素养培育,既有利于学生对学科知识的内化,也有利于学生的身心健康发展。本文围绕基于学科核心素养的思想政治课堂构建进行阐述,旨在提高教学效果。     

培养思想政治学科核心素养的“三步走”战略——以“加强思想道德建设”为例

新一轮基础教育课程改革关注学科核心素养,明确了思想政治学科的四大核心素养为政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。核心素养培养重在实践,要立足教育教学实践,探索思想政治学科核心素养培养路径。通过理论和实践探索,总结形成培养思想政治学科核心素养的"三步走"战略,并结合"加强思想道德建设"一课予以具体说明。     

融合学科资源 助力心理健康教育——以“语文”学科为例

心理健康教育是素质教育的重要组成部分,是培养学生健康心态,提升学生适应未来学习、生活能力的有效途径。本课题探究融合各学科资源,助力心理健康教育的可行性,在本校实践中取得了良好效果。     

思想政治学科师生关系状况调查与思考 以淮安市为例

随着后知识经济时代的来临,联合国教科文组织对培养21世纪的学生提出了新的标准,提倡要注重培养学生的终身学习能力,既要注意教育的效率,更要注重教育的效能及教育影响的持久性。为了解思想政治学科师生关系状况,以便为改善师生关系、提高教师教学效果提供依据,笔者在淮安市进行了一     

思想政治教育与心理健康教育的关系及整合研究——以公安院校思想政治教育与心理健康教育整合为例

公安教育是公安工作的重要组成部分,公安院校学生是公安事业的希望和未来。做好新形势下公安院校思想政治教育和心理健康教育工作,加强二者的关系及整合机制研究,是当前公安高等教育改革和发展     

基于思想政治学科的核心素养探析

<正>我国正处于新课改推进的重要时期,以培育学科核心素养为教育追求是我们完善和发展课程标准的一个重要举措,因此,笔者以此为契机,分析核心素养产生的时代背景及魅力所在,并在提高教育质量目标的过程中引发相关思索。一、核心素养在中外教育环境下必然产生寻求一种更具实效、符合时代发展的教育理念以期指导教育实践,这是各国教育发展的共性所在,环顾当今世界,美国教育模式多依靠精准细化的课程体系,但依旧设置了《21世纪技能》