知止向善而为 明理贵在日新——安徽省安庆市政史地骨干教师高级研修班侧记

<正>2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,根据这一框架编制的高中各学科课程标准陆续面世,中学教育即将迈入学科核心素养时代。2017年以来,《国家教育事业发展十三五规划》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等文件的发布,对中学教师提出了新的要求,而党的十九大报告更是为教师的专业发展指明了方向。要适应新时代的新变化、新要求,中学教师,特别是政治、历史、地理等文科教师,必须不断提升自身的专业水平、人文情怀、综合素养。为此,安徽省安庆市师资培训中心委托陕西师范大学基础教育研究院、陕西师范大学出版总社中学政治教学参考编辑部举办     

知止向善而为 明理贵在日新——安徽省安庆市政史地骨干教师高级研修班侧记

<正>2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,根据这一框架编制的高中各学科课程标准陆续面世,中学教育即将迈入学科核心素养时代。2017年以来,《国家教育事业发展十三五规划》《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》等文件的发布,对中学教师提出了新的要求,而党的十九大报告更是为教师的专业发展指明了方向。要适     

初中语文教师的能力结构简析

正2013年2月,教育部公布了《中学教师专业标准(试行)》等教育文件,它是国家对合格中学教师的基本专业要求,是中学教师实施教育教学行为的基本规范,是引领中学教师专业发展的基本准则,是中学教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。在新课程改革的背景下及《中学教师专业标准(试行)》发布的环境下,初中语文教师应当具备怎样的能力结构,是一个值得重新讨论和深入研究的课题。我认为,初中语文教师的能力结构包括:初中语文课程标准分析能力、初中语文教科     

解读《教师数字素养》标准——专访标准编制组专家吴砥教授

<正>2023年2月,教育部在世界教育大会上正式对外发布了《教师数字素养》行业标准。这是继《中小学教师教育技术能力标准（试行）》《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》之后,教育部发布的第三个针对数字时代教师专业能力与素养的标准性文件,其影响必将深远。该标准从数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任、专业发展五个维度给出了教师数字素养的框架,     

核心素养视角下小学教育专业实践教学体系建构探析

2016年"中国学生发展核心素养"总体框架的发布,标志着核心素养已成为我国课程改革的关键概念.为了发展学生的核心素养,教师必然要具有相应的核心素养.高师院校小学教育专业对基础教育师资专业化培养起着不容忽视的作用.实践教学在教师教育课程体系中占有重要地位,是培养职前教师"核心素养"的重要渠道之一.本文着眼于教师教育专业实...     

培养爱智者——教育的应然追求

2012年2月,教育部发布了《幼儿园教师专业标准(试行)》《小学教师专业标准(试行)》和《中学教师专业标准(试行)》(以下简称《专业标准》)。《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,这是我国中小学教师的第一个专业标准。教师开展教育教学活动,首先必须明白这一活动的意义是     

我国公布教师专业标准

2012年9月14日,教育部公布了试行版的《幼儿园教师专业标准》《小学教师专业标准》和《中学教师专业标准》。《专业标准》是国家对幼儿园、小学和中学合格教师专业素质的基本要求,是教师实施教育教学行为的基本规范,是引领教师专业发展的基本准则,是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。从框架上看,三个标准基本都分为基本理念、基本内容和实施建议三个板块,基本内容围绕专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度展开。     

核心素养立意:高度·深度·宽度·温度——2017年重庆中考思想品德(A卷)经典试题赏析

<正>《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》(以下称"修订课标")之后,党的十八大确立了教育立德树人的根本任务。为落实党的十八届四中全会"将法治教育纳入国民教育体系"的要求,2016年教育部等联合印发了《青少年法治教育大纲》。在新形势下,为推动和落实立德树人根本任务与法治教育要求,2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架发布。在凝练学科核心素养过程中,思想政治将原来的三维目     

长三角地区学生发展核心素养校长调研报告

<正>一、调研背景2016年2月,中国教育学会受教育部基础教育二司委托,向社会发布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,引起了社会各界的广泛关注。学生发展核心素养成为教育政策、教育实践、教育研究领域的重要议题,并被看成一个统帅教育改革的上位概念,引领并拉动课程教材改革、教学方式变革、教师专业发展、教学质量评价等关键教育活动。     

学生发展核心素养视域下的教师素养

<正>2016年9月13日,《中国学生发展核心素养》总体框架在北京正式发布。该框架以培养"全面发展的人"为核心,分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面,综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养,具体细化为国家认同等18个基本要点。学生发展核心素养的培养,关键是要通过教师的教育教学实践来推动落实。因此,笔者认为,作为学     

英国中小学教师标准改革及其启示

为了追求教师质量卓越,强化教师专业主义以及彰显课程改革理念,英国教育部颁布了新修订的《英国中小学教师标准》,并于2012年9月正式实施,这是针对所有中小学教师的一项新的教师标准,其框架内容包括教师教育理念、教师教学纲要和教师专业素养。中国可以从教师质量的提升需要强化责任意识、课程改革的深化需要提升教学效能和教师专业的发展需要培养人文素养等方面探究教师专业发展的道路,推动教师专业化发展。     

以学生项目学习促进异质教师团队发展的研究与实践

<正>未来教育扑面而来,伴随今年《中国学生发展核心素养》总体框架的出炉,未来教育对教师角色也提出了更高的要求:成为学生学习的促进者、引导者与合作者。这既是基于培养对象的新要求,也是目前教育改革的趋势,教师角色的重新建构的支持源泉就是教师的专业发展。我校原有教师队伍虽然已经具备较高的学科教学水平,但因长期从事单科的专一教学,教育思想较为保守,学科间的合作意识较弱,教学创意也因此受到局限。因此,项目学习为教师团队的发展提供了新契机。     

《教师教育课程标准(试行)》实施十周年:回顾与展望——专访《标准》研制专家组首席专家钟启泉教授

为回应基础教育课程改革对教师素质提出的新要求、解决教师教育课程存在的现实问题,教育部于2011年10月颁布了我国第一部关于教师教育课程的国家标准——《教师教育课程标准(试行)》.该《标准》以提升教师专业素质为核心,以促进教师专业发展为目标,以育人为本、实践取向、终身学习为课程建构理念,研制出一个具有模块化、选择性、灵活性等特征的全新课程框架.《标准》实施十年,规范了我国教师教育课程设置,调整了我国教师教育课程的价值取向,推进了教师教育课程与教学创新.在新的发展阶段,《标准》面临着如何与其他相关标准有机衔接、如何在研究与实践中不断完善等问题;基于《标准》的课程创新也面临着如何与信息技术深度融合、如何加强教师教育课程的学术研究、如何加强课程创新的制度保障等一系列新课题.     

融合教育背景下普通教师需要具备哪些能力?——基于欧洲融合教师专业学习能力框架

融合教育趋势下，全球教师教育系统致力于培养普通教师的融合教育素养，以回应课堂差异化带来的挑战。2022年，欧洲特殊需要与融合教育局发布“欧洲融合教师专业学习能力框架”,此框架实现了对传统理念和实践的批判性超越，以舒尔曼的三个学徒制为理论基础，立足包容主义范式，秉持多样性话语，以核心价值观为逻辑起点，确定了所有教师应对多样性冲击的四大核心价值观和十项核心素养。这启示我国需在政策上打破根深蒂固的特殊教育话语，尝试将核心价值观渗透到教师教育课程中并探索本土化融合教育课程模式，关注所有教师融合教育素养的持续性发展，重视教师教育者的专业学习。     

教师基本素养框架

教育部通过重点招标课题立项展开探索研究,构建了中国学生的核心素养框架,逐层细化为三大方面、六大素养、十八个基本要点。为了实现核心素养教育之目标,教师必须达到基本的素养要求。基于素质教育、立德树人的根本任务要求,新时代人民教师的基本素养框架包括教师品格与教育能力两大方面,分为高尚师德、人格魅力、扎实知识、教书育人四大素养,细化为十六个基本素养。学校可以将教师基本素养框架作为教师队伍建设和校本培训的依据,教师可以将此框架作为自我专业发展的基本目标。     

略论核心素养视野下教育的社会功能

2016年9月,《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布,确立了文化基础、自主发展、社会参与三个方面的六大核心素养。在当下"核心素养"视域下,我国传统教学观念"唯知识论"与核心素养的要求存在冲突,雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中强调:"教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集。"在此大背景下,本文试从教育的社会功能入手,重申教育社会功能与教育促进人身心发展功能的统一性,最终指向教育最根本的问题即"培养什么样的人"。     

核心素养背景下教师专业素养提升探析

基于学生发展核心素养的培育需求,探索新时期教师专业素养提升的内涵、方式及路径,是当前推进学生发展核心素养教育的重要使命.为此,需明晰核心素养背景下对教师学科知识素养、信息化素养和自我规划与管理素养等方面的新要求,从教师自主发展角度和学校整体推进角度探寻教师专业素养提升的方式和路径.     

培养实施三维性科学教学的教师——美国科学教师培养标准的最新变化与启示

核心素养时代的科学教育要求把学科素养培养贯穿于教育教学活动的全过程,要求科学教师能够实施整合科学知识、科学实践、科学态度与价值的教学,这对科学教师的培养带来了全新挑战.2012年,随着美国《K-12科学教育框架》提出了实施科学与工程实践、共通概念和学科核心概念三维性科学学习的概念之后,如何围绕这一框架培养科学教师成为关...     

谈谈面向教师专业标准的物理教师专业素质的要求

《中学教师专业标准》的制定、实施对中学教师的专业素质提出了新的挑战.本文从教师的基本素质结构出发,探讨了专业标准背景下物理教师的专业情意、专业知识、专业能力等方面的新要求,并提出了提升中学物理教师专业素质的一些对策.     

新课程对教师专业能力结构的新要求

从教育学角度分析,教师专业能力结构应包括师德、教育专业素养、学科专业水准、博雅素养、身体素质和心理素质六项基本指标,其中,教育专业素养和学科专业水准是核心指标。我国新课程的实施,对这两项指标提出了新要求,从而形成我国新课程教师专业能力结构。结构中的新要求是我国新时期教师专业发展的突破口和新走向。