依托项目教学 培育核心素养——以“世界是普遍联系的”一课为例

高中思想政治课教学强调“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”这四种核心素养的培养。这需要学校教师通过有效的教育教学途径,营造特定的育人环境,促进思政学科核心素养的培养与提升。在学校,课堂是人才培养的主阵地,也是教育教学的主渠道,立足课堂项目教学培育核心素养尤其重要。基于此认识,立足真实的实践情境和现实问题进行探讨,引导学生通过项目教学进行研究性学习,走进社会、关注社会、认知社会,有效促进高中思想政治课学科核心素养的培养。     

妙设生活情境 打造“二有”课堂——以“世界是普遍联系的”为例

<正>不久前,笔者观摩了南通中学吴老师的一堂生动而成功的公开课。该课以生活情境激起学生积极参与的兴趣,引起学生思考和探究的积极性,水到渠成地生成了世界是普遍联系的的主要理论知识,成功地实现了价值引领。评课专家认为该课的成功之处在于吴老师运用教学智慧,精心选择和运用了生活化的教学资源,让课堂生活情境鲜活无比,形成引人入胜、灵动而强大的课堂教学气场,生成有意思且有价值的二有课堂教学。如何选用特色生活情境,生成有意思且有价值的政治课堂呢?结合吴老师的世界是普遍联系的课例,笔者谈几点体会。一、在贴近学生的生活情境中,体悟哲学智慧贴近生活是新课程理念之一。这     

学科素养的落地:课堂教学情境的结构化设计——以“世界是普遍联系的”为例

<正>《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》强调,"要通过问题情境的创设和社会实践活动的参与,促进学生转变学习方式,在合作学习和探究学习的过程中,培养创新精神,提高实践能力"。教师对情境化教学已达成共识,但对情境高度结构化的理解及实现存在疑问,本文试结合课堂实例对这一问题进行探讨。2018年5月,来自浙江大学附中的戴滟滟老师以"世界是普遍联系的"为题,为四川师范大学附中的师生执教了一节观摩课,其精心的教学设计、精彩的课堂展示、精巧的教学情境得到全体师生的高度评价。     

聚焦学科核心素养 打造生本法治课堂——以“生活需要法律”为例

<正>在目前已公开发行使用的七年级《道德与法治》教材中,下册第四单元"走进法治天地"是初中阶段法治教育的起始单元。本文以其中第九课第一框"生活需要法律"为例,探讨在初中法治课堂如何渗透学科核心素养培育。一、古今对比,补充时政,助推国家认同国家认同指的是个体在认识和了解国情的基础上,从心理上接受自己的国家,意识到自己的国家成员身份,认同和遵守国家的政治法律制度,认同所属国家的历史与文化,捍卫国家利益,对国家未来发展充满信心。国家认同比政治认同的范围更广。初一     

聚焦核心概念 发展核心素养——以“分数乘法”单元教学为例

<正>核心概念来自于学科的各种概念、原理、理论和解释体系,反映了学科本质,居于学科中心,是具有广泛应用性和解释力的上位知识。核心概念的本质是概念,价值在于核心。它位于学科知识的金字塔顶端,能够统领学科的知识和方法,并将应用于新场景的学习之中,有利于单元整体教学的整合和实施,便于核心素养的落地。在数学学习主题领域内,核心概念是拎起零散知识的那条线,能将相关联的知识加以“顺应”和“同化”,     

也谈高中政治课案例教学法的运用——以“世界是普遍联系的”框题为例

<正>在本框题教学中,笔者立足案例教学法的操作而设计,共精心选择了六则案例,设计了六个环节。依次就如何导入新课、怎样理解联系的概念,以及如何从自然、思维和社会的角度印证"联系的普遍性"、突破"联系的客观性"这一难点,引发对联系与发展、联系与矛盾关系的思考,以培养学生创新思维、战略思维和辩证思维品质,把课堂推向高潮,进而结束本框题的教学。下面撷取两个环节,以飨读者。     

联系生活实例 提升核心素养——以“串联电路的应用”为例

以物理核心素养为导向,联系生活实例展开“串联电路的应用”的教学,并结合科技热点、智能设计,在帮助学生理解知识的同时,培养学生的创新意识和实践能力,为学生的终身发展奠定基础。     

聚焦推理意识 培养核心素养——以“鸡兔同笼”问题教学为例

<正>“鸡兔同笼”问题是我国广为流传的民间数学趣题,有助于培养学生的逻辑推理能力,帮助学生体会代数方法的一般性。教学中,如何使学生经历猜测、有序列表、图示表达、假设、推理、验证等自主学习过程,感悟解决问题策略的多样性？如何让学生理解、掌握“鸡兔同笼”问题中的数量关系,灵活运用多种方法解决问题？如何在解决问题的过程中培养学生的推理意识？本期,我们讨论如何更好地教学“鸡兔同笼”问题。     

聚焦“核心素养”

年初,教育部公布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》,提出学生发展核心素养应综合表现为九大方面:即社会责任、国家认同、国际理解;人文底蕴、科学精神、审美情趣;身心健康、学会学习、实践创新。可见,21世纪核心技能强调不同于传统知识系统的评估体系,转向了更为深层、复杂、创新与合作的思维方式和工作方式的培养。核心素养迅速成为了基础教育领域关注的热点。不少教育专家及工作者都进入了讨论此话题的行列。本期小编就来梳理一下专家及教育工作者对核心素养的讨论。     

夯实基础知识 聚焦核心素养——以牛顿运动定律复习为例

牛顿运动定律是贯穿力学乃至整个高中物理的基本规律,由此衍生出来的许多知识点常在各类考试中出现,在选拔人才的高考中更是绝对的主角之一。近几年的高考物理试题对学生的推理能力和综合分析能力要求都很高,集中体现了牛顿运动定律在经典力学中的基础地位。高考复习备考中必须夯实物理基础知识,这是高三师生必须坚持的复习原则。同时,在复习物理知识的进程中,关注物理核心素养,让学生在复习物理知识的过程中建立力与运动的物理观念,在科学思维与科学探究中提升学生的综合能力。夯实基础,聚焦核心素养是高三复习的主旨。     

聚焦空间观念 培养核心素养——以苏科版数学“丰富的图形世界”教学为例

空间观念是空间想象力发展的基础,是我国义务教育阶段数学课程的主要目标之一。基于对空间观念内涵的理解,综合多版本教材分析,呈现教学设计,阐述教学立意,指出应在“图形与几何”的开篇教学中聚焦空间观念的培育,帮助学生明晰图形研究“三要素”,传递图形研究“套路”,培养数学核心素养。     

真实进阶情境下聚焦核心素养的教学策略——以“血管”为例

在初中生物学“血管”教学中,创设真实进阶情境问题或任务,实施“基于科学史建构模型形成主张、基于真实进阶情境多维度论证、运用科学推理提出创造性见解、运用科学解释解决生物学问题”等教学策略,让学生主动经历科学论证和科学解释的过程,培养科学思维能力,发展学生核心素养。     

聚焦核心素养 从“命题探析”到“教学改进”——以初中语文为例

<正>当前,中考科目设置不均衡,部分地区出现“一刀切”现象,与考试命题有密切关系。在初中教育中,考试命题起到至关重要的指导作用,能够有力推动教育的进步。中考作为义务教育阶段的终结性测验,其考试内容与学科课程紧密相连,对学生形成正确的价值观念有着积极作用。在核心素养的背景下,如何将考试命题重点由知识与能力转变为核心素养已经成为当前教育改革的中心议题。     

“事物是普遍联系的”与“事物之间是普遍联系的”不同吗？

能够描述政治学科所涉及的基本概念和基本观 点,是高中思想政治课的重要教学目标,也是高考政治学科的 能力要求之一。在哲学教学实践中,关于“普遍联系”范畴的理 解,存在一些误区。实际上,“事物是普遍联系的”与“事物之间 是普遍联系的”两种说法,并无实质区别 。过分强调措辞上的 不同,会引起学生理解上的混乱,也不利于教学目标的实现和 学生考试能力的提高。     

“事物是普遍联系的”课堂实录

“事物是普遍联系的”课堂实录○刘德凤○○刘德凤○【教学目的与要求】知识方面：要求学生识记联系的概念；明确事物的联系是普遍的道理；初步理解联系是客观的，不以人的意志为转移。能力方面：引导学生通过读书，学会从具体事例入手；归纳基本原理，并能以此观察分析实...     

“事物是普遍联系的”教案

[教学目的]知识方面:理解和掌握联系的概念;联系的普遍性和客观性原理。能力方面:引导学生从具体事例入手,归纳基本原理,并能以此观察分析实际问题。觉悟方面:引导学生自觉运用联系的观点看问题、办事情。     

聚焦核心素养 挖掘育人价值——以苏科版“直线运动”教学为例

从物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个维度出发,建构立德树人的物理课堂教学,以促进学生全面成长,实现物理学科的育人目标。     

聚焦学科融合 发展核心素养——以“用一次函数解决问题2”为例

数学新课程标准提出促进数学教学与其它学科融合,促进学生全面发展.本文结合具体的教学案例,探讨了数学教学活动中实施学科融合的策略.