让核心素养之花在幸福课堂绽放——以“民主决策:做出最佳选择”为例

<正>高中思想政治以立德树人为根本任务,以培育社会主义核心价值观为根本目的,是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。由此可见,一方面,新课程要以发展学生思想政治学科核心素养为目标;另一方面,要使活动设计成为教学设计和承载学科内容的重要形式。如何通过实施活动型学科课程,使学生在幸福快乐的学习中达成发展学科核心素养的目标?积极心理学倡导者马丁·赛里格曼提出:"人的幸福需要五个维度:积极的情感、参与、良好的关系、意义、成就。"教学实践证明,如果学生在学习过     

“翻转课堂”教学模式的实践与思考——以“民主决策:做出最佳选择”为例

<正>当下基础教育正经历一场深刻变革,其核心是以生为本的回归、以学定教的转型。江苏省如东教育局提出的"先学后教,以学定教,限时讲授,合作学习,打造真学课堂",就是在这一背景之下进行的一场教学改革。"翻转课堂"教学模式顺应了这场学与教的变革,实质上是由"教一学"模式变成"学一教"模式的一种时空颠倒,是一种"反转课堂式"教学尝试。一、"翻转课堂"教学模式的实践     

在“最近发展区”提升学生学科素养——以“民主决策:做出最佳选择”为例

<正>教学应着眼学生的最近发展区,立足学生已有认知,通过各种途径和形式,为学生提供带有一定思维挑战性的问题,调动学生的学习积极性,发挥其潜能,从而使其超越最近发展区而达到下一发展阶段的水平,在此基础上实现进一步发展。如何顺应课改发展要求,在最近发展区提升学生的思想政治学科核心素养?结合"民主决策:做出最佳选择"的教学,我在四个方面进行了尝试。一、坚持"三贴近"原则,立足生活实践,创设情     

优化教学设计 滋养核心素养——以《民主决策:作出最佳选择》教学实践为例

高中政治核心素养的培养的主要场所在课堂,而提高课堂效率的关键在教学设计。教师通过活用时政,可增强学生的政治认同;通过巧妙的问题设置和自由的讨论,并依托相关活动,可在课堂中渗透法治意识、科学精神和公共参与等素养。     

巧设开放问题 点燃思维火花——以“民主决策:做出最佳选择”为例

<正>思维是从问题开始的,问题是点燃学生思维的火种,是打开智慧之门的钥匙。教师应发挥聪明才智,通过具体的情境设置、巧妙的问题设计,使学生在自主思考的基础上,在互探互究、互教互学、互议互辩、互帮互助中摩擦出思维的火花。试以"民主决策:做出最佳选择"一课教学为例,谈谈学生的思维激发问题。一、点燃发散思维的火花,感受民主决策发散思维又称"扩散思维""辐射思维"等,它是由某一中心向不同方向、不同角度、不同层次辐射,从而     

高中思想政治课有效教学的实践与探索——以《民主决策做出最佳选择》一课教学为例

高中思想政治课教学应立足于学生的现实生活经验,着眼于学生的发展需求,把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中,把时政热点融入教学中;把实践性作为出发点和归宿点,注重学生的感性知识积累;寓思想政治教育于学生活动之中,使学生通过参与活动动手动脑,获得亲身体验.     

素养立意下思想政治教学设计与实施——以《民主决策：作出最佳的选择》一课为例

教学设计对于学科核心素养的培育尤为重要,一个好的教学设计能够充分实现核心素养的落地。文章充分考虑到学科核心素养在教学活动中的隐含和渗透,通过"我来建议""我来参与""我来感受"和"我来宣传"四个教学设计环节来充分实现政治学科核心素养的培育。     

重构“五环”教学课堂指导 培育学生物理核心素养——以九年级“磁是什么”教学为例

立足于“五环”教学中的“精心指导”,以“磁是什么”为例,重构物理教学过程或情景,从学生原有知识指导科学探究,从物理概念建模中指导学生科学思维,从类比教学中指导学生建立物理观念,从物理学史的融入指导学生科学态度与责任,探寻初中物理教学中培育学生物理学科核心素养的策略。     

核心素养视域下深度学习课堂的重构——以“超重和失重”为例

深度学习作为一种重要的学习方式,深度聚焦学习的目标、内容、过程和结果,是促进物理核心素养发展的有效途径.本文结合“超重和失重”教学案例,提出在物理课堂中实施深度教学,促进深度学习的4个环节;在教学理念上,注重学生主体、问题导向、学科本质、实践体验等原则,以此促进深度学习有效发生,指向核心素养的培养.     

基于学科核心素养培养的初中化学复习教学重构——以“氯化钠”教学为例

以氯化钠教学为例,设计基于学科素养培养的初中化学复习重构案例教学,旨在打通复习教学的章节界限,通过理论分析、演示实验、实验再设计等手段,进一步深入学习元素化合物的知识,形成学习元素化合物的思维模型,打破长期固化、套路化的复习模式,开拓教学视野。     

指向核心素养的高中物理学科实践——以“曲线运动”教学为例

通过挖掘学科实践的内涵,形成学科实践各要素作用与实现的路径图,通过分析学科实践与核心素养之间的逻辑关联,论证两者之间相互作用的结合点和互促方式。以“曲线运动”教学为例,研究在课堂中应用学科实践的基本操作模式,以素养落地为目标,形成以“设置真实问题情境、提出真实研究问题、学习应用物理规律、建模完成实践任务”为主要环节的学科实践型物理课堂,最终总结高水平学科实践的进阶路径。     

核心素养视角下的教学设计重构——以三角函数为例

《普通高中数学课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出,在高中数学教学时,教师不仅要实现学科知识内容的传授,而且要重视核心素养的培养,因此,教师如何在核心素养视角下进行教学设计重构是需要重视的问题．基于此,文章以高中数学三角函数为例,分析了以核心素养为基础的高中数学教学设计重构的要求,提出了在三角函数教学设计过程中要落实的相关内容,以及三角函数单元整体教学设计的架构,以期为培养学生数学核心素养奠定良好的基础．     

项目化学习的编程教学实践——以“用选择结构做出判断”为例

随着信息技术新课标和新教材的陆续出台,Python编程教学已成为初中信息技术教学的重难点所在。项目化学习是一种面向真实问题解决的综合性学习方式,学生围绕项目主题开展一系列的实践活动,在实际问题的解决中学习编程的理论和操作知识,全面提高综合能力。本文以“用选择结构做出判断”为例,阐述了在初中信息技术课堂上开展项目化学习的具体做法,以期为编程教学实践提供思路。     

注重思维过程 重构精彩课堂——以“矩形”教学为例

数学教学注重的是开发学生的思维.在课堂教学时,教师可以引导学生动手操作来激发学生的思维潜能,通过类比探究来展现学生的思维过程,通过拓展延伸来实现学生思维的跨越式发展.     

化学史融入课堂发展学科核心素养教学实践——以“金属矿物的开发利用”为例

<正>一、化学史融入课堂教学是新课程改革的要求《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》指出,培养化学学科核心素养是实现“立德树人”根本教育任务的有效途径。实际教学中,要注重结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学的发展趋势。化学史是中学化学教学内容的一部分,是化学科学文化的传承。它不仅如实地记录了影响化学发展的重要事件,系统地阐述了化学发展的历程,而且向人们展示了化学家们揭开化学现象背后的规律所进行的思维活动、     

基于核心素养的物理规律教学实践研究——以“电荷”教学为例

物理规律是用高度浓缩的语言对物理事实进行的总结和概括。规律教学是中学物理教学的重要组成部分,涵盖了规律的发现过程、规律的内容表述以及规律的实践应用。以“电荷”的教学实践为例,通过大量的演示实验和学生亲自动手进行实验探究,引导学生从直观的现象中发现规律、理解规律,并尝试用所学的规律解决真实问题,将物理学科核心素养落到实处。     

高中数学核心素养的渗透教学——以“等差数列”教学为例

数学作为一门实证性和逻辑性较强的学科,具备客观性和严谨性等特征,而在高中阶段的教学当中,我们应当遵循新课标所提出的:以学生为主体的核心理念,以培养学生综合能力与核心素养为前提,实施现代化有效教学模式,来促进高中数学教学活动的顺利开展。基于此,本文就以"等差数列"教学为例,针对高中数学核心素养的渗透进行深入探究与分析,重点在实践当中,对教师的组织教学以及目标设定,进行全面设计与完善,以期能够在满足数学新课标需求的基础上,有效培养学生的综合能力与学科素养,促进高中数学课堂效率的全面提升。     

以科学方法为中心 重构概念教学课堂——以八年级“功”的教学实践为例

在概念教学中以科学方法为中心,遵循物理教学的逻辑,更有利于学生对物理知识的掌握和对学生科学思维的培养,能更有效地发展学生的物理学科核心素养.本文以八年级物理“功”一节为例,以科学方法为中心的知能结构图为依据,重构物理概念的建立过程,培养学生的科学思维,促进其物理学科核心素养的发展.     

基于核心素养培育的引领教学策略——以“基本经济制度”为例

引领教学是一种新颖独特的教学方法。有效实施基于核心素养培育的道德与法治引领教学,需要运用引领目标的设计策略、引领素材的选取策略、引领高阶思维的策略、引领深度参与的策略和引领有效呈示的策略等,贯彻落实学生核心素养培育目标。