教师教育类课程强化实践教学的现实思考

我国教师教育类课程的实践教学环节相对薄弱,在课程目标、课程内容、课程实施与评价等方面都存在着与实践脱节的现实问题.实践教学对未来教师的综合实践能力培养具有极其重要的价值,从课堂内外两方面加强教育类课程的实践教学环节,是教师教育课程体系建设面临的现实选择.     

中职教师实践课程意识初探

首先,分析了当前中职教师实践课程意识形成的紧迫性,接着提出了中职教师实践课程意识的概念、特征及其意义,并从实践课程多元主体意识、实践课程合作意识、实践课程资源开发意识、职业素养融于实践课程意识几个方面解读中职教师迫切需要具备的实践课程意识.     

强化初中英语教师“教学目标意识”的实践与思考

学生行为与思想方式的变化、发展原本是鲜活生动、浑然一体的。为了深入了解和把握这些变化,人们在观念上常用分析的方法去界定、观察和透视,于是形成了目标分类体系。教学目标范围一般分为三个层次:一级目标是     

综合实践活动 呼唤教师课程意识

综合实践活动课程内容丰富、形式多样、无章可循,它是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者,又是活动方案的实施者。它要求打破学校传统意义上的教室束缚,把校内课程与校外课程有机整合起来。因此,综合实践活动课程的设计与实施,比其他任何一门课程都强调教师的课程意识。综合实践活动课程要求教师切实转变“学科本位”的课程观,形成实践也是课程的观念,正确认识综合实践活动课程的性质。如果教师仍然抱着“教”综合实践活动课程的想法,是很难落实好这门课程的。综合实践活动课程要求教师切实确立主体意识,发挥学生…     

强化教师电教意识

电化教育是根据教育理论,运用现代教育媒体,有目的地传递教育信息,充分发挥多种感官能力,以实现最优化的教育活动。电化教育的产生和发展,是先进科学技术进入教育领域的结果,是经济和社会发展的需要。为适应科技的迅速发展,使教育最优化,笔者认为必须强化教师电教意识。理由有二: 第一:时代的需要 当今的教育已进入了向现代化大步迈进的时代。电化教育的出现,使教育摆脱了“手工业方式”的束缚,走上了现代化的广阔道路,谁执电教之牛耳,谁就赢得了将先进的科学技术用之于教育的主动权,反之则成为时代落伍者,优胜劣汰。     

教师的课程意识

基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识,即首先需要考虑的还不是如何有效的教学,而是应该带给学生什么样的教育经验,包括什么样的知识最有价值,什么样的主题最值得探索;而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样的职责和使命?如此一来,作为教师应该关注的就远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等等问题,而更应该关注我们为什么需要教育?为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程?为什么要强调课程的综合化?为什么要倡导发展性的教育评价?为什么要开发…     

教师的课程意识

基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识,即首先需要考虑的还不是如何有效地教学,而是应该带给学生什么样的教育,包括什么样的知识最有价值,什么样的主题最值得探索;而这又首先需要思考的是我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样     

教师的课程意识

基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识,即首先需要考虑的还不是如何有效地教学,而是应该带给学生什么样的教育经验,包括什么样的知识最有价值,什么样的主题最值得探索。而这又需要思考的是:我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎     

教师的课程意识

基础教育课程改革的重要价值之一就在于促使教师确立课程意识,即首先需要考虑的不是如何有效地教学,而是带给学生什么样的教育经验,包括什么样的知识最有价值,什么样的主题最值得探索;尤其需要思考:我们究竟要培养什么样的人?受过教育的人该是怎样的?教育承担着怎样的职责和使命?如此一来,教师应该关注的,就远远不只是课堂教学行为、有效的教学策略、课堂教学模式等问题,更应该关注的是我们为什么需要教育,为什么要开设语文、数学、科学、艺术等课程,为什么要强调课程的综合化,为什么要倡导发展性的教育评价,为什么要开发校本课程。因为,教…     

促进教师课程意识回归的实践与研究

结合教学实例,从评价先行,逆向设计;辩证认识预设与生成的关系;获取信息,寻找证据,亲历科学概念建构过程;基于观察,寻求实证,在反思中提升课程建设力等四个方面,讨论《义务教育生物学课程标准（2011版）》实施两年来,初中生物学教师课程意识回归的可喜转变。     

试析教师课程意识

教师课程意识是教师特定的一种心理活动。其内涵或活动取向具有教育目的、课程取向和课程整体三个维度。由于其在教师心理结构中大体处于潜意识或靠潜意识的层面,因而对教学行为有着强劲的支配和制约作用。其强弱度制约着教师教学活动的自觉程度,其明晰度制约着教师教学活动的自主程度。其开放度制约着教师教学行为的创新程度。加强教师的责任感,加强教师对教育理论、课改目标的学习,引导教师积极从事课改实践,成为课改实践的体验主体,是优化教师课程意识的途径和方法。     

强化课程系列淡化课程意识

我区从1997年就开始了如何开展中小学心理健康教育的研究.一个时期以来,心理健康教育的呼声甚高,但是,如何操作和实施却显得相对薄弱.在实践中,我们首先遇到的难题是,心育课开了,但教师不知道这课怎么上,有的上成语文课,有的上成思想品德课.……     

校长应该强化教师意识

作为学校最高管理者的校长,其高度的角色认同感往往容易使他们自己凌驾于教师之上,受"我是校长"、"我是长官"意念的支配,其长官意志、行政     

校长应该强化教师意识

在校长的意识系统中,恐怕"校长"意识最强烈,其高度的角色认同感往往容易使他们自己凌驾于教师之上,受"我是校长"、"我是长官"意念的支配,其长官意志、行政作风必然表现得十分强烈。相对于教师而言,这种超强的角色意识,也必定容易让校长们明确区分领导与被领导、管理与被管理、负责与为负责的界限。在强烈的校长意识作用下,校长们的教师意识往往会被淡化掉甚至淹没掉,于是,笔者发现现实生活中,     

教师应有的课程意识

1.课程不是一种结果,而是一种过程,更是一种意识。教师的课程观不能仅停留在“课程即教材”这一层面上,课程也是师生共同建构学习经验的过程。课程不再仅仅是由专家编制、教师执行的,物化的、静止的、僵化的文     

教师课程意识的觉醒

课程是培育学生学科核心素养的重要载体,课程的实施离不开教师.因此,指向核心素养培育的课程变革,很大程度上是要变革人.教师作为深化课程改革的重要主体,其课程意识直接影响教学行为,潜移默化地影响日常教学设计、教学实施和教学评价,影响学生核心素养培育和全面发展.