基于“核心素养”培育提升教师课堂教学评价力

新课改后,课堂教学的目标从"双基"发展到"三维目标",再继续发展为"核心素养"。这个过程中,既有承接,又有突跃。其中,以"核心素养"为主线的教学目标,是一种更科学、更有利于师生共同发展的教学评价理念。然而,在现行的课堂教学评价中,作为主体之一的教师,在课堂教学评价力方面却显示出一定的劣势。对教师在课堂教学评价力方面的缺失情况进行分析,探讨提升教师课堂教学评价力的一些措施。     

教师课程建构力:核心素养引领下的课程创生

<正>在课程改革中,教师不仅是课程的"执行者",也是课程的"创造者"。但在课改实践中,许多教师囿于主客二元分化的困境,把传递课程和创生课程的双重角色割裂并对立起来。这种割裂和对立不仅反映出教师课程理解力的低下,也折射出教师课程建构力的薄弱。怎样提高课程建构力,在国家课程标准的基本框架内,让教师和课程从"隔离"走向"相遇"、课程因     

教师评价素养与培育研究新进展

教师评价素养作为衡量学业水平、提升专业发展的基本参数,体现于学与教的全过程,对于推动学校良性发展、实现国家教育目的有着深远意义。论坛嘉宾围绕教师评价素养与培育研究这一主题,彼此之间相互交流,分享了各自最新的研究成果。一、教师评价素养不足的现状分析     

中学英语教师评价素养培育框架研究

使用问卷和访谈法,调查中学英语教师评价素养现状,构建评价素养培育框架。结果表明中学英语教师评价素养培育经历匮乏,参与度低,参与态度不积极;不合理的培育课程设置、教师的低培育认同度、淡薄的评价素养意识、应试教育导向性等因素影响英语教师评价素养培育的实施。研究从理解评价内涵、明确成就期望、学会评价方法和应用评价结果四个维度对中学英语教师评价素养培育框架进行完善,提议学校应培育评价“领头人”、健全评价素养培育机制,使教师形成终身学习意识,承担全面育人责任。     

教师教育实践导向课程:理念与价值思维

教师教育面临着新的机遇和挑战,我国现行的教师教育课程却难以满足现实的需要.本文在反思和批判我国传统教师教育课程问题的基础上,论证了教师教育实践导向课程的价值基础,提出并设计了一个实践导向教师教育课程发展的基本思路和框架.     

培育法治素养:道德与法治课程的价值旨归

中小学道德与法治课程体现了中央以德治国与依法治国相结合的治国理念.法治教育贯穿始终,小学涉及了34部法律法规,有效培育和提高青少年的法治素养,促进青少年完整法律人格的形成和完善.本文依托道德与法治课程,对培养学生法治素养策略进行探究,以期高效实现法治教育目标.     

文化培育:教师素养提升新路径

教师素养的提升关系到学校教学创新、教学质量的高低,是教师进行自我反思、经验积淀和不断完善的过程。在此过程中,需要不断强化课题研究、构建学习型组织、优化教师博客,这些文化修习涵养的过程,是有效提升教师专业素养的新路径。在这条宽广明亮的道路上,还需要我们付出持久的、开拓性的努力。     

基于素养课程的高职教师胜任力模型构建

高职院校教师整体素质能力的提升是教师队伍建设的重要目标。本文通过搭建以学生工作课程化为理念设计的素养工程框架,试图将教师胜任力模型引入高职素养课程体系,选取个体、岗位和战略3个维度来探索素养课程师资应具备的胜任力,提出素养课程师资的胜任力模型,为高职"素养工程"师资储备、培养、考核提供参考指标,增强高职素养课程师资胜任力提升的实效。     

实施“问题导向”德育培育学生核心价值素养

针对传统学校德育存在着目标过高过大、内容"大而全",德育实效低下的弊端,临沂市在充分调研基础上,启动了"问题导向"德育地方课程研发工程。该市以区域为单元、以15个德育专题为主要内容整体推进德育创新,通过创新德育视频教学、案例教学等教育形式,形成了"问题导向"德育课程教学的"1335"模式。实施"问题导向"德育,将社会主义核心价值观教育落实到各个环节,有利于培育学生的核心价值素养,把"立德树人"根本任务落到实处。     

淬炼生活力 培育核心素养

文章关注学生生活力的培养,立足学生的前概念,依托学生的生活经验,挖掘学生的认知冲突,创造性地引导学生开展探究性学习,帮助学生更好地获得生物学的基本事实、概念、原理和规律等知识,从而培育学生的生命观念,发展学生的理性思维,提升学生的科学探究能力,增强学生的社会责任意识,实现核心素养的综合提升。     

高职教师素养培育新探

在我们的周围,经常会听到关于学生与老师关系的报道。令人讶异的是,现在的老师害怕学生,这种情况在高职院校尤为突出。有不少高职院校的教师在抱怨学生的素质低,层次低,却很少从自身来寻找原因及解决方法。在构筑和谐校园的要求下,高职教师应从以下几个方面加强个人素养的培育,构建和谐融洽的高职院校师生关系:知识结构的多元化与通俗化高职教师是高职院校实现其培养目标的最直接的、最具体的执行者。对专业知识的掌握是高职教师的基本要求。对于专业知识的汲取,高职教师不能固步自封,被以往的教学经验所蒙蔽,因以往的科研成果而沾沾自喜。对于我们教师来说,不主动认真学习,不接受新知识,就不可能开拓自己的视野,提高自己的素质,教学和科研就不可能有新思路、新举措、新突破,长此以往,必然落后于别人,落后于时代。再者,除了专攻以外还要博采,这样才能形成比较好的专业知识结构。近几年,随着国家政策的调整,越来越多的学生选择高职院校来完成自己对理想的追求。但我们也不难发现,学生之间的个体差异越来越大,整体状况不如普通高校学生。因此,教师在讲解的过程中一定要注意理论知识的通俗化演绎,教学语言的通俗化使用,教学案例的通俗化运用。让学生听得懂,有兴趣;学得通,会...     

学生评价素养的内涵、价值及培育

评价素养的研究对象从教师层面扩展到学生层面,研究本体发生了根本改变,需要从内涵特质的厘清、育人价值的挖掘、发展现状的梳理、进阶策略的实施等方面进行探究。学生评价素养是学生的基本素养、共通素养,更是一种复杂素养,它对落实立德树人根本任务、践行新课程改革理念、重构学生学习样态具有发展功能、导向功能、调节功能。任何一种素养的培育都不能一蹴而就,学生评价素养的培育,需要从主体身份的确立、情感态度的丰盈、评价过程的优化、评价经验的转化等关键环节入手,经历从无到有、到多、到优、到精的进阶过程。     

教师评价素养:概念与行动

教师评价素养研究在国内还是一个比较新的领域,学校有必要厘清几个基本问题:什么是评价素养,学校如何筛选或整合评价素养的内涵;评价素养包含哪些方面,如何确定校本化内容。提升教师评价素养的具体做法:增强教师在教学过程中的评价意识,加强对评价结果的运用,选择合适的评价方式以及设计有效促进学生学习的评价方案等。     

伦理视域下教师的评价素养及其培育

教-学-评是一个有机整体,教师不仅要会教学,也要会评价学生的学和自己的教.评价是教师应具备的一项专业能力,而教师的评价素养应成为教师专业发展的重要维度.教师对学生的评价不仅要客观,也要合乎一定的伦理规范.从实践来看,教师在学生评价中应遵循的伦理原则包括尊重学生的隐私权、自由表达权和平等对待权等权利,保护学生不受伤害,以...     

高职人文素养课程建设的价值和导向探索

高职教育质量提升路上,学生成长成才作为检验教育质量的第一维度,关键绝不仅是"技能",而是人文素养。鉴于高等职业教育发展的新趋势、用人单位对高职学生的新需求及高职学生可持续发展的迫切需要,当前高职院校人文素养课程亟待解决认识欠落实的意识问题、市场需求得不到满足的人才培养问题及个性化、本土化课程体系建设问题。在课程建设过程中,须加强院校顶层设计,优化人才培养方案,重视教师融合发展。