初中思想品德学科核心素养之思辨力培养策略

思辨力培养是学生思想品德学科核心素养培养的重要环节。而当下思想品德学科教学中存在学生分析和解决问题的能力弱、辩证思维能力弱、逻辑思维能力弱、深刻认识问题的能力弱、创造性思维能力弱等问题。教师在课堂教学中,要创设平等课堂氛围,激发学生思辨兴趣,基于生活创设问题情境,注重"留白"艺术,让学生敢于思辨、乐于思辨、善于思辨、主动思辨,提升学生思想品德学科的关键能力,发展学生学科核心素养。     

培养学生思辨力的探索

本文通过创设情境、激发思辨的广度,引旧链新、延伸思辨的深度,营造氛围、提升思辨的温度,发散创新、发展思辨的高度,拓展训练、增强思辨的持久度等五方面,分析如何在道德与法治课堂教学中培养学生的思辨能力。     

如何有效培养学生的思辨力

<正>思辨力是指学生能运用辩证的、历史的观点和批判性思维方法看待社会问题,能辩证思维、独立思考,从而进行价值判断和价值选择的能力。为了让学生学会辩证地思考问题,培养学生的思辨力应当成为思政学科教学的重要任务。一、问题思辨力是思政学科核心素养的重要内容。然而,由于种种原因,一些教师在教学实践中说多做少,没有在班级中形成积极思辨的氛围和环境。     

基于教材解读的思辨力培养探微

<正>教材作为师生共享的"第一"教学资源,是落实学科核心素养的重要载体,在发展学生学科关键能力中起着基础性、导向性作用。思辨力是从学生生活实际出发,运用知识储备进行判断推理、分析综合等逻辑思维活动,并作出新结论的一种能力,是道德与法治学科发展学生核心素养的关键能力。中国学生发展核心素养中的理性思维、勇于探究、乐学善学、勤于反思及问题解决等基本要点,都蕴含着培养学生思辨能力的因子和要求。因此,基于教材解读,通过概念辨析、剖     

建构思想品德思辨教学例析

<正>2016年9月13日,北师大林崇德教授领导的核心素养课题组发布了《中国学生发展核心素养》,将核心素养细化为"三个方面、六大综合素养、十八个基本要点",这为中小学学科核心素养的具体化描述奠定了框架。那么,相比于其他学科,思想品德学科的核心素养是什么?我们又将为学生的终身发展培养怎样的必备品格和关键能力?一、何以明德"道德既不由外部强制所致的内化过程而来,也不是生物学成熟的自然结果,而是在儿童与     

道德与法治课思辨力培养三策略

<正>思辨力即一个人的辨别思考能力。培养学生思辨力,对于他们理性思考人生价值和启迪行动,具有重要的现实意义。道德与法治学科强调的思辨力,是指基于初中学生认知水平和知识储备状况,对生活实际问题进行分析判断、推理论证、价值选择和自我校准等综合性思维能力。现以统编《道德与法治》八年级上册第七课第一框"关爱他人"为例,探索在传授教材知识的同时,设计思辨问题、创设思辨情     

道德与法治教学如何培养学生思辨力

小学道德与法治课堂引入思辨教学方法,可以为课堂教学注入更多新动力,教师利用多种教学辅助手段,整合思辨话题资源、营造思辨启动环境、创新思辨组织形式、拓展思辨训练域度,都能够形成崭新教学成长点。教师要做好充分的教学研究,为学生带来更多思考和体验的机会,促使学生在多种思维对接和历练中形成学科认知基础。     

现代性视域青少年网络政治参与思辨力培养

网络政治生态是中国民主生态的新形式,形成客观理性的网络政治生态是我们的目标。青少年网络政治参与体现了国家政治民主化水平。当前,中国青少年网络政治参与面临着现代性风险与困境。应对风险、破解困境,应以提升青少年思辨力为切入口,让青少年网络政治参与始终"在场",使青少年牢记身份意识,发挥话语优势,以形成良好的网络政治生态。     

评述高校外语教学中思辨力培养存在的问题

本文讨论了目前思辨力培养中急需解决的两大问题: 1) 如何处理思辨力与外语语言能力培养之间的关系; 2) 怎样才能使思辨力培养与外语语言教学有机地融为一体? 在此基础上,我们运用真实案例,分析高校外语教学思辨力培养现状,同时指出教学中的优点和不足之处,并提出改进建议。     

数学教学中学生“思辨力”的培养

在小学数学教学中,教师可以通过多元表征、有效关联、内省反刍等,激发学生的思辨动力,提升学生的思辨能力,培养学生的思辨毅力。思辨力是学生辩证性哲学思维形成的根基。在小学数学教学中,教师应引导学生沉潜于数学课堂,聚焦知识关联,从而让对学生数学思辨力的培育落地生根。     

思辨力培养之“读写融合”教学模式探究

外语专业学生思辨力培养的重要性已在学界达成共识,如何通过基础性课程综合英语培养学生思辨能力值得探究。综合英语具有综合性课程特质,因此基于“产出导向法(POA)”,可采用“读写”融合教学模式,通过精读环节与文本评价、写作反思相融合,促进思辨技能的正向迁移。同时在具体教学环节设计过程中,利用线上线下混合教学、先教后学的翻转课堂,使各个教学环节针对思辨技能和认知能力的不同维度进行训练,从而提高学生的思辨能力。     

在道德与法治教学中培养学生思辨力

思辨力即思考辨析的能力,对小学生而言,思辨力的培养不仅有助于激活学生的逻辑推理思维,而且能够帮助学生明辨是与非、分清对与错.尤其在道德与法治课堂,教师应当基于学生的主观意识形态,并依托于教材大纲,通过正向引导、正向启发、正向激励的方式,让学生树立一个正确的世界观、人生观与个人价值观,进而成为道德品质好、法治观念强、思想觉悟高的优秀学生.     

对思想品德学科主流教学思路的思辨

<正>教学思路是指教师在教学实践中秉持的教学脉络。教学思路涉及教师的教学习惯和教学风格,是深深烙下教师教学个性特征的意识力量。主流教学思路往往是新教育教学理念所倡导的意识力量,但主流教学思路的最终树立必须通过影响个性化的教学思路。所谓思想品德学科主流教学思路,主要是指一些在思想品德学科教研队伍中流传较广、课改专家反复强调、在长时间教学实践中慢慢沉淀、具有广泛影响力的非常重要     

对思想品德学科主流教学思路的思辨

教学思路是指教师在教学实践中秉持的教学脉络。教学思路涉及教师的教学习惯和教学风格,是深深烙下教师教学个性特征的意识力量。主流教学思路往往是新教育教学理念所倡导的意识力量,但主流教学思路的最终树立必须通过影响个性化的教学思路。     

从＂滑动门＂走进思想品德思辨人生

美国电影《滑动门》,是一部典型的解构叙事又叙述着充满悬念结局的佳作,它使我们每个人感同身受地发现自己心中的“滑动门”。王坚同志将思想品德课教学作为解构对象,为教学互动设计出一个个鲜活的、同样充满悬念的“滑动门”,促进学生思索、选择、判断、体验,促使教师成长教学理念、智慧引导选择、关照生命发展,从而实现师生生命轨迹在课堂相遇,开启思想品德思辨人生。     

从“滑动门”走进思想品德思辨人生

美国电影《滑动门》,是一部典型的解构叙事又叙述着充满悬念结局的佳作,它使我们每个人感同身受地发现自己心中的滑动门。王坚同志将思想品德课教学作为解构对象,为教学互动设计出一个个鲜活的、同样充满悬念的滑动门,促进学生思索、选择、判断、体验,促使教师成长教学理念、智慧引导选择、关照生命发展,从而实现师生生命轨迹在课堂相遇,开启思想品德思辨人生。当下,思想品德课遭遇不被重视的现实性尴尬,作者深邃的思考启迪我们可以从另一个角度重新审视思想品德课,体会思想品德课程教育教学价值。这种新的解构形式及其渗透于其中的精神,需要我们细细品读、慢慢领会,方能知晓、洞悉它的无穷魅力。唯有读懂,我们才能体会作为思想品德教师的价值;唯有赞同,我们才能更加热爱自己所选择的教育事业。这,或许才是本文馈赠给我们的最大财富。     

基于思辨力的思想品德教学——以人民版“难免有冲突”为例

<正>思想品德课程承担着培养创新思维范式和现代公民素养的使命,思辨力必然是学科核心素养的重要方面。简单地说,思辨就是思考、辨别,思辨过程的实质就是解释、分析、评估、推论、说明和自我校准的思维过程。围棋高手在对局结束后都有复盘习惯,即复演棋盘记录,在分析得失、提出假设、推理碰撞的过程中得出新思路。复盘的意义在于当出现类似局面时,能敏锐地反映出多种应对方案,结合新情况,提     

哲学高度·思辨过程·实证手段——例谈建构思想品德思辨教学

<正>道德可教吗?一般认为,道德品质包括道德认知、道德情感和道德行为三种基本心理成分。道德认知是对于行为准则的善恶及其意义的认识,道德情感是伴随着道德认知产生的,是对人的道德需要是否得到实现所产生的一种内心体验。它与道德认知往往结合在一起,构成人的道德动机。道德行为是道德动机的具体表现和外在标志,也是实现道德动机的手段。在道德品质三大成分中,唯有道德认知以可教的知识形式呈现,但可教的仅是道德认知而不是道