创设教学情境 提高政治课堂效率

教学情境的科学创设能提升学生学习的积极性、主动性、创造性。创设课堂教学情境应把握好情境创设的"度",结合具体教学内容运用现代教育技术,且应尽可能贴近学生生活实际。     

例说问题情境创设中的“三化”策略

<正>问题情境创设与应用的"三化"策略指的是教学内容"问题化"、问题提出"情境化"和情境创设"生活化"。下面以"细胞分化"一节的内容为例进行说明,供大家参考。1教学内容"问题化"1.1教学内容"问题化"的意义把书本知识加工成"问题串",在这些问题中蕴含着能够引发学生认知冲突的元素,因而当这些问题提出后,能激发学生的探究愿望,使之成为沟通书本知识     

观察物体(一)

教学内容:五年级上册第38页例1. 教学过程: 一、创设情境,激趣感知 课件播放赣南特产视频后,今天老师也带来一样赣南特产,实物出示盒子(一面写着"赣南特产",一面写着"信丰安西脐橙") 左边学生观看说:是"赣南特产",右边学生观看说是"信丰安西脐橙",正面学生说什么也没有. 同样一个盒子,为什么有的同学能一眼看出是什么特产,有的却看不出?     

“活动单导学”模式下的分层教学浅探

活动单是什么?对教师来说,活动单是"线路图"和"催化剂",是教师根据教学内容、教学目标、个体风格、学生实际预设的学生课堂学习活动的"线路图",能把教材"冰冷"的智慧之果还原成学生新鲜的生活情境并激发学生深度思考的"催化剂"。对学生来说,活动单是引领他们学会     

巧妙创设情境 有效激活课堂

对语文教学而言,结合教学内容,创设各种情境,更易于触及学生的情绪领域,唤起学生心灵的共鸣。语言描述情境,表演体会情境,插图渲染情境,巧妙的情境创设为学生提供了学习的"境"、实践的"场"、创造的"器",让学生在场景化、情境化、多元化的学习中探其源、赏其韵、悟其情,获得自我成长。     

“乐·动”理念下的体育课堂——《趣味往返跑》一课教学探索

基于"乐动课堂"理念,从器材、情境、场地和教学内容等方面整体设计?趣味往返跑?一课,以激发学生的兴趣,突破教学的难点.具体做法有:自制软梯垫,改造拍铃;创设角色情境"龙娃",创设比赛和游戏情境"龙娃闯关""龙娃身体棒";布置与"龙娃"情境相匹配、体现中国元素的场地.     

创设“学习情境”的三个策略

<正>现代教学理论认为"教"是由学生的"学"而定,为"学"而服务,"教"永远代替不了"学"。情境教学应创设的是"学习情境",置于化学教学中即是"化学学习情境"而不是"化学教学情境"。学习情境所呈现的材料信息应定位于"学",即为学生学习创设情境。创设学习情境的一般原则有:真实、简单、有效、积极;符合学生的知识水平和实际学习能力;能激发学生的好奇心和求知欲,引起学生认知冲突;指向明确,产生正向诱导和知识的正迁移。具体策略如下:     

从小学生的情趣特点出发开展体育教学

<正>小学时期的学生,兴趣广泛,好奇心强,常常以直接兴趣为动力,这就要求体育教学从学生的情趣特点出发,采取灵活多样的形式,寓教于玩,既提高学生参加体育活动的兴趣,又在娱乐游戏中体现体育教学内容,达到体育教学目的。1.根据教学内容与教学目标创设情境创设情境要与教材内容与教学目标紧密结合,通过角色的表演、情节的发展完成教学任务,不为"情境"教学而创设"情境",否则会失去"情境"教学的意义。笔者上了一节体育     

“情境教学法”在高中化学的应用研究

<正>一、情境教学法的优势1.符合新课程标准的基本理念。新课标将提高学生身体、心理和社会适应能力作为主要目标,涉及了诸多科学领域的有关知识,促进学生健康全面发展与成长。情境教学法,顾名思义就是通过创设"情境",使教学内容在情境化的故事中得以完成,从而激发学生的学习兴趣,调动其参与教学活动的积极性,体验学习的乐趣,保障学生身心的健康发展。2.有利于解决教学内容的重、难点。教育者创设情境过程中,其根本目的是为学生掌握教学内容而服务,根据教学内容的重、难点有针对性地设置情境,以保证     

创设问题情境,激发学习兴趣

<正>创设问题情境,是实现师生互动营造这一空间的有效方法,也是提高课堂教学效率的良策。"学起于思,思起于疑",情境创设能激活或唤醒学习者自己原有的知识经验,情境创设能引发学生的学习兴趣,调动起他们的主动性和积极性,特别是激发起学生头脑里一系列的思维加工活动。它是从学生现有的知识经验和熟悉的生活背景出发,挖掘出一些与教学内容有关的教学情境,激起学生思维的积极性和求知的需求,创造"不愤不启,不悱不发"的认知冲突,充分调动学生学习的主     

多媒体技术在作文教学中的尝试

多媒体技术的使用,使得作文教学内容具有无穷的张力。教学作文时,教师利用多媒体的"特异功能",创设丰富生动的教学情境,能激发学生的写作欲望,使他们流露真情实感,再假以网络评改作文,更能使学生享受审美与成功的乐趣。     

小学数学教学问题情境的创设

<正>苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说:"在人的心头深处有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。"数学教学中创设"问题情境",正是为了满足学生这一需求,让学生在具体的情境中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,在主动探究的学习过程中获得成就感和满足感,从而达到良好的教学目标。有意义的问题情境创设,不仅可以调动学生学习的浓厚兴趣,促使学生积极主动地参与课堂教学,还能帮助学生更好地理解抽象的教学内容。创设有效的教学情境是新课程改革以来广大教师不断研究与探索     

让学生在悬疑中感受数学的乐趣

设置悬念是设疑的一种重要方式.悬念是引起人们对事物关注的情境,置身于这种情境,学生渴望获得"是什么"、"为什么"、"怎么样"的答案.产生非知不可之感.课堂教学中若能巧妙设置悬念,则可"一石激起千重浪",诱发学生强烈的求知欲望,点燃思维火花.根据不同的教学内容可以在不同的时间采用不同的方式设置悬念.     

创设有效的教学情境 让课堂焕发生命活力

所谓"情境",就是一种"氛围",它能激发人们主动地联想、想象和思维,产生某种情感的体验,以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用,不良的情境在事件发展中起消极作用。教育心理学研究表明:把思维过程"融"于情境中,学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。教学情境是学生参与学习的具体现实环境。     

有效创设思维情境促进学生思维能力的发展

2011版数学新课标中指出:"在数学教学活动中,应根据教学内容紧密结合学生的现实生活,以他们生活经验和现有的知识基础为出发点,创设生动活泼、有趣的数学情境,启引学生积极开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,促进学生数学思维的发展。"我们应按照新课标的要求,合理而巧妙地创设良好的思维情境,把学生渐渐引入问题情境中,从而有效地发展学生的思维能力,提升他们的数学素养。一、设置"悬念",启迪思维     

多媒体组合辅助教学的积极作用

<正>一、创造良好教学情境,激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师。古人云:知之者不如好之者。浓厚的兴趣能有效激发学生学习动机,调动学习积极性,强化学习内在动力,促使学生积极主动、坚持不懈地学习。恰当运用多媒体教学,创设与教学内容相切合的教学情境,有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望,收到良好的教学效果。今年绍兴市优质课评比的主题是"承担对社会的责任",有位参赛教师选用钓鱼岛相关话题作导入,学生在观看"中国公民游行     

创设数学情境导课“五法”

一篇佳作美文,非常讲究它的谋篇布局,做到"凤头、猪肚、豹尾",一堂经典的好课亦是如此。课的"凤头",即教学内容的导入部分,我非常认同创设问题情境的做法。当然,创设的情境一定要真实,要具有挑战性和数学味,能切入主题,激发学生的学习兴趣。下面,我结合具体的教学实例,谈一些切实可行的做法。     

浅谈物理教学中的问题情境创设

在物理教学中,问题情境的创设,能提高学生学习的积极性和主动性,激发学生学习的欲望,让学生变"要我学"为"我要学",以锻炼学生的创造思维,培养其学习能力.因此,物理教师要锐意进取,开拓创新,根据教学内容和学生实际,从日常生活、自然现象、物理实验中创设问题情境,也可以利用物理学史或趣味小故事、多媒体、社会时事、前沿科技、学生游戏、学生实践活动等多种途径创设问题情境,增强学生问题意识,激发探究热情,培养学生的创新精神和实践能力.     

地理多媒体情境教学中存在的问题与对策

一、多媒体情境教学流于形式,存在"伪互动"和"低互动"现象随着新课程的进一步深化,对课堂教学的要求越来越高,要求学生在课堂中"活起来、动起来",强调学生自主学习、合作学习、探究学习。那么怎样才能体现这些先进的教育理念及方法?很多教师往往不究其所用教学方法和手段的实效如何,更多的是看重形式上的"到位"。结果在多媒体情境教学中出现两种极端的现象:一种是"伪互动",即过于注重教学内容和形式的丰富(特别是公开课展示),华丽花哨的多媒体情境领着学生钻进厚厚的迷雾,一幅幅图片、一个个动画,从"满堂灌"变成"满堂看",甚至"人机共灌"。     

在情境中激活“给力”课堂

著名教育家陶行知先生说:"教学艺术就在于设法引起学生的兴味,有了兴味就肯用全副的精力去做事情。"情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣,能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说:"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。"这就要求教师应密切结合教学内容和学生的需要,努力创设直观、有趣的英语学习情境,做到教材、情景、学生高度的协调和统一。一、基于主题,让学生在有效的情境中学习语言创设有效的情境,帮助学生更好地理解文本、学习文本,这是每一个教师在