论教师作为课程知识的统整者

教师作为课程知识的机械执行者所引发的实践困顿以及当代知识研究的理论新进展共同呼吁着教师作为课程知识的统整者。教师所需统整的知识样态至少涉及到显性知识与隐性知识、公共知识与个体知识以及官方知识与地方知识。教师统整的策略体现为联合、综合以及融合三种策略。     

教师专业化发展的自我统整模式

教师专业化发展的自我统整模式,首先通过启发教师自觉弥合急剧变化给心灵带来的断裂,强大自己的心灵世界,实现教师身心灵的统一和整合;进而在此基础上,实现内在身心与外在现实的统整,让自我能更好地和现实和谐相处,从中发现并更好地利用有利于自我发展的因素;最后,引导教师实现人生发展与教学工作的统整,建构自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系,从而进入专业化发展的良性循环.     

课程优化统整:发展教师的教学力

本文阐释了课程优化统整和教师教学力的概念及其相互关系,从课程执行力、资源开发力、教材整合力、课堂组织力和教学反思力等方面,论述了课程优化统整在发展教师教学力方面的作用,及其在提升教师的综合素质、深化课程改革、落实立德树人根本任务等方面的重要保障作用.     

小学数学课程统整:从理解到行动

在课程改革已然行进十多年的今天,作为课程实施者的教师对于课程的理解仍然是片面与狭隘的。文章从课程研究者与实施者的双重角度,解读了小学课程统整的现实需求、理性思考与探索实践。从"教"的课程到"学"的课程,从"学"的课程到"研"的课程,从"研"的课程到"创"的课程,深入阐述了课程统整中三个层次的具体策略。     

教师专业化发展的自我统整模式初探

运用自我统整的理论,构建自我统整的教师发展模式,可以为教师实现专业化发展提供新的思路和方法。这种模式首先通过启发教师自觉弥合急剧变化给心灵带来的断裂,强大自己的心灵世界,实现教师身心灵的统一和整合;进而在此基础上,实现内在身心与外在现实的统整,让自我能更好地和现实和谐相处,从中发现并更好地利用有利于自我发展的因素。最后,引导教师实现人生发展与教学工作的统整,建构自我与学生、教材、教育环境之间的和谐关系,从而进入专业化发展的良性循环。     

项目化学习课程统整的设计与实施

基于项目化学习的课程统整,意在通过有挑战性的问题和实际的驱动任务,激发高阶思维参与,从而促进学生综合能力的培养和全面发展。学校层面进行基于项目的课程统整,其设计、教学和评价都有其独特的策略与要求。     

任务驱动,在单元统整视角下走出一条高效之路

任务驱动将单元中的语文要素和人文主题等教学目标转化成具体化、可感化的学习任务,驱动学生内在思维的形成和调整,让学生在探究性、合作性的学习方式下,形成解决问题的综合性能力。统编版教材将整个单元的内容串联、整合成为训练语文要素的教学资源。由于资源丰富广阔,我们不能将所有的内容逐个呈现,以"喂养"的方式引入到课堂中,而需要基于统编版教材单元大情境,设置适切的任务,相机推动学生对单元、对精读课文的深耕,在任务驱动的模式下搭建真实化、活动化的教学板块,提升语文教学的整体性效益。     

学期课程统整与教师专业素养提高

随着“二期课程改革”的不断深入,“以学生发展为本”、“以教师发展为本”与“统一教材”、“统一课程方案”矛盾冲突不断出现。面对这种现实问题,文章在遵循国家课程标准的前提下,对统一教材进行二度开发（教材统整）和三度开发（课堂设计）,改变课堂教学模式。从中总结的经验为同仁提供借鉴作用。     

教师专业发展如何走自我统整之路

教师专业发展水平的高低影响着人力资源强国的建设,教师面对专业发展的压力和困惑,产生了对教育教研工作的方向迷失与信心缺乏。自我统整以更大的发展观、系统性、实践性从自我层面、精神层面、社会层面重构教师专业发展的方向与信心,实现教师专业发展的社会与个人统整、事业与专业统整,从而达到专业发展的最优价值。     

论科学课程统整的向度

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研究中的重大理论问题。文章顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈（James A．Beajle）提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开讨论,并重点对我国新世纪科学课程设计中的“知识统整”向度进行反思。     

专业化视野中教师形象的提升与统整

现代社会不同文化背景下的教师形象正普遍向着专业化方向提升。教师形象研究的关键是要摆脱完美主义和理想化的窠臼 ,通过国家、学校和教师等多主体的广泛参与 ,在宏观、中观、微观不同层面上加强教师的教育形象与职业形象有效统整 ,以实现教师专业形象的整体提升     

基于项目学习的课程统整与实施策略——以南油小学统整课程"桥"为例

随着课程改革的不断深化、知识更新速度的加快和教育价值取向的转变,课程统整的理念越来越被认同与提倡。然而要想让"梦想"照进现实,把课程统整落实到真实的教育情境之中,经常会因某些内外在因素而举步维艰。其原因固然是复杂的,但囿于学科思维制约,苦于课程统整载体难寻,应是其中的重要原因。     

历史与现实视域下教师教育课程统整发展路径分析

从视域理论的角度出发,以历史与现实视域两方面来探究教师教育课程的发展路径,再以融合视域对其进行要素分析,审思教师教育课程发展中存在的问题,最后,提出统整发展策略,探析实施教师教育课程统整发展的科学路径。     

科学课程统整设计的范式研究

确定科学课程设计中应当切实遵循的统整向度,是我国科学课程开发研制中的重大理论问题。本文顺由美国课程统整研究专家、著名学者比奈（James．Beane）提出的课程统整设计思路,对科学课程统整向度展开了论述,并重点对我国新世纪科学课程设计中的“知识统整”向度进行了反思。     

小学数学课程统整：从理解到行动

在课程改革已然行进十多年的今天,作为课程实施者的教师对于课程的理解仍然是片面与狭隘的。文章从课程研究者与实施者的双重角度,解读了小学课程统整的现实需求、理性思考与探索实践。从＂教＂的课程到＂学＂的课程,从＂学＂的课程到＂研＂的课程,从＂研＂的课程到＂创＂的课程,深入阐述了课程统整中三个层次的具体策略。     

课程统整在英语学习情境创设中的作用

英语学习情境是学生对英语学习内容进行意义建构的社会文化背景。通过课程内容的整合,突出英语学习情境创设目标的价值追求;通过课程实施的变革,着力英语学习情境创设过程的模式创新;通过课程评价的重构,构筑英语学习情境创设结果的素养高度。     

统整、入境、启思:让想象真实发生

想象力是学生在童话阅读过程中必备的学习能力,通过童话单元的学习,学生的感性认识开始向系统化和逻辑性方向发展。教师在单元统整意识之下,紧扣想象的起点,将学习任务贯穿整个单元的教学过程,使学生在真实的任务情境中触摸童话世界神奇的想象。     

基于自律的教师身份认同内部自我统整路径

教师身份认同构建需外部集群形塑和内部自我统整交相互构方可坚实确证形成。教师身份认同构建的内部自我统整,需以自律为基础,从个体到集群形成并确立一种自重、自立、自洽的教师文化,并确保教师在实践中予以操持与坚守。其间自重是前提条件,自立是必需条件,自洽是特殊条件。     

统整维观下的数学教学

教材中常将知识划分为一个个单元或者章节,容易导致教师在教学的过程中一叶障目、逐末忘本,人为地割裂各个知识点,从而导致学生接受的知识都是以孤立点的形式出现.笔者认为在数学教学中,教师需要运用统整思维引导学生从整体上来把握,从而能够更加深刻透彻地理解数学知识.本文主要从统整概念和统整方法两方面作简要的介绍,以期引起同仁对统整思维的重视.