黑龙江哈尔滨中职取消5年连读升高职须参加省统一考试

2009年,随着黑龙江省哈尔滨市取消卫生学校5年连读高职的“3＋2”办学模式,哈尔滨市中职学校全部取消中职5年连读高职。4月6日是黑龙江省2009年中职毕业生对口专业升高职院校报名最后一天。目前,黑龙江中职学生想升高职须参加全省统一组织的考试。     

普职融通办学模式的发展及实施路径研究综述

随着产业升级和《国家职业教育改革实施方案》的出台,普职融通成为顺应产业发展和政策导向而快速发展的一种办学模式.对国内普职融通普职双主体模式、普职一体化模式、普职协同发展模式开展研究,对美国、德国、英国、日本等发达国家普职融通办学模式进行分析,从而得出结论:政策保障、课程体系、学分互认是普职融通三个重要的实施路径.     

中国高等职业教育发展的里程碑──纪念十一届三中全会召开20周年

该文从金陵职大成立18年来的办学实践出发，论述了党的十一届三中全会确定的方针、路线，对金陵职大办学方向、培养模式、发展动力和办学特色所起的导向与推动作用。金陵职大的办学业绩、学校的生机与活力源自三中全会提出的党的工作重心的转移和改革开放。     

关于普招生与对口生主要素质差异的研究

1994年以来,为提高职技高师毕业生的动手能力和职业高中的办学活力,大力发展职业教育,走出一条适合社会需要的职技高师办学道路,省教委决定在我院农口专业实行对口招生,而工科、艺术类专业继续实行全国统考、择优录取的招生方法。经过近几年的探索,积累了不少办学经验,为社会培养了许多优秀人才。但这种办学模式,对培养目标的     

农村远程成职教育发展研究

建设小康社会、建设和谐社会、建设社会主义新农村都迫切需要提高农民的素质。在农村发展远程成职教育有独特的优势。在大力发展远程成职教育的过程中,需要各级政府、各教育机构和农民共同参与,在办学经费、办学设施、办学模式和办学机制等方面创新,才能有组织、有目标、有计划地完成农民素质提高的伟大工程。     

提升职教质量 体现教育公平——天津市课改实验班的回顾与展望

教育部职成教司《２０００年职业教育与成人教育工作要点》提出 :“城市要深化中等职业教育各项改革……在有条件的中等职业学校试办综合课程班。”职成教司对于办学模式改革的这一提倡与指引 ,具有来自基层的实践基础。首创职业学校举办课程改革实验班的天津市 ,进行办学模式改革已经为时一年了。目前 ,方方面面都在关注天津市“课改班”的成败。２０００年 ,不仅天津市又有一批中等职业学校要办课改班 ,而且在其他省市将有更多的学校要办与天津课改班性质类似的综合高中班。因此 ,对天津市举办课改班的工作作一回顾与展望 ,对于当前中等职…     

陵县职专产教结合出硕果

山东省“双元制”办学试点学校陵县职专自１９９８年被省教委确定为双元制职教办学试点学校以来,大力促进双元制办学进程,逐步形成了产教结合、校企合一的办学模式。学校加大资金投入力度,先后投资百万元建起服装厂、汽修厂、锅巴厂等实践基地。建立起融教育教学、生产经营、技术服务于一体的办学体制,走出了一条产教结合、校企合一的办学之路。陵县职专产教结合出硕果@梁继志     

贫困山区初中职前职业教育探究

转变贫困山区初中办学模式,开展职前职业教育,渗透职业技术教育因素是贫困山区农村初中适应社会发展的一种新办学模式。     

论现代综合高中普职融通的教育理论模型

任何一种有效的教育实践活动,必须要有相应成熟的教育理论模型予以支撑。因此,基于"普职融通"办学模式的概念,顺应时代发展要求和全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的要求,借鉴国际教育教学理念构建一个比较完善的高中普职融通教育理论模型,并从教育信仰、教育理念、培养目标导向、课程模式等方面对这一教育理论模型进行阐述。     

职成教育在人力资源开发中多元化实验模式

甘肃省在多元化办学模式方面作了一些有益的探索: 一、多层次、互补型办学模式 按照"办学多元化、教育素质化、教学技能化、专业产业化、产业市场化、建设现代化和管理标准化"的办学思路,改革职成教育中心:     

构建全新的职教师资培养培训模式

1999年,河南职业技术师范学院被首批确定为全国重点建设职教师资培训基地,在总结十几年职教师资培养培训工作经验的基础上,按照高等教育办学规律,把握市场需求,深化改革,勇于创新,认真探索,创立了一套职教师资职前培养和职后培训相结合的办学模式,走出了一条具有自身特色的"基地"建设路子.     

高等职业教育高在何处

高等职业教育的生命和活力在于办出自身的特色。这一特色集中到一点就是用独特的办学模式,培养出普通高校和中等职业学校难以培养和不可替代的高职人才。高职教育的特色可以从两方面展开论述。一是与普通高校相比,其办学模式“特”在哪里。(这个问题,深圳职业技术学院俞仲文院长已有专文作了深刻、有独创见解的全面论述。详见深职院1998年第3     

神奈川县的启示：职群制

神奈川县的启示：职群制辽宁徐平田职群制是把性质相近或相同的专业集中于专门学校进行办学的一种职业技术教育模式。日本神奈川县“新职业训练研究会”从１９８６年开始在部分职业技术学校推行职群制。该研究会把全县所有的专业按其性质分门别类，组合成维修技术群、信息...     

台湾高等技职类大学的学生工作对高职院校的启示——赴台湾朝阳科技大学和龙华科技大学的考察报告

对台湾高等技职类大学考察后,认为台湾的创业精神、对中华传统文化的传承、师资和师德、新生教育课、校园文化的特点对于高职院校思考办学目标、素质教育、人文精神、创新创业等方面有很好借鉴作用.     

我院人才培养规格、模式的演变及发展目标

分析了建院二十年来人才培养规格及模式的发展过程,总结经验,并面对２１世纪的挑战,阐述了职技高师的办学特色,以及人才培养规格、模式确立的指导思想和发展方向。     

我院人才培养规格、模式的演变及发展目标

分析了建院二十年来人才培养规格及模式的发展过程,总结经验,并面对21世纪的挑战。阐述了职技高师的办学特色,以及人才培养规格、模式确立的指导思想和发展方向。     

大力发展职业教育 打造中国职教航母

陕西扶贫培训集团办学十年来,始终坚持“诚信办学,质量立校”,以“真真正正扶贫,实实在在育人”为办学理念。立志把先进的科学技术带给老边穷地区,让农村青年掌握一门技术,带动全家乃至全村脱贫致富。集团下设18所分校,横跨陕、甘、晋三省,在陕西形成以西安、渭南为中心,辐射至宝鸡、咸阳、商洛、华县及山西运城;以甘肃兰州为中心,辐射至平凉、金昌、张掖的集团化连锁经营模式。华县的永兴综合中学是我集团一所独特的职普并举的学校,他的成功运作开创了我集团“以商贸促职教、以职教养普教、职普并举、提高国民素质、学生升学、就业两不误”…     

中国职业教育杰出校长 上海市南湖职业学校 张云生

2000年上海市南湖职业学校成立，张云生校长带领全校教工按照“发展、特色、改革”的办学思路，逐步做大、做活、做强，成为了一所国家重点和上海市现代化标准性职校，在校生一直稳定在6000名左右。学校在办学模式和管理机制上不断创新，逐步形成了“以市场为导向，以学生发展为本，面向上海，服务全国，普教职教衔接，职前职后沟通，中外合作，产教结合”的格局。     

论师范教育职前培养与职后培训结合办学──兼论师范教育办学形式多样化

论师范教育职前培养与职后培训结合办学──兼论师范教育办学形式多样化唐山师范专科学校郑禾一、问题的提出目前我国有初中７２０００余所，在校生近４０００万人，每年需新增大量初中教师（年增长速度约２％）。而现有的２４７．０３万初中在职教师中，大学本科学历的仅...     

吉林省高等职业教育发展对策调研报告

本文在经过省内外认真调研以后 ,在办学地位、投资渠道、办学指导思想、办学模式、政策支持、与国外联合办学等高职教育办学的主要问题上提出了意见。目的是给省政府在高等职业教育方面的决策提供第一手资料 ,加大吉林省高职教育改革的力度 ,使吉林省高职教育在中国加入WTO以后有一个更大更快的发展 ,在吉林省经济发展中发挥更大的作用