我国外语教育的历史考察和当代启示

近代外语教学在特殊历史情境下展开。虽然受时代局限,存在许多问题,但一些经验仍值得借鉴。近代外语教学所强调的语言学习与西方文化并进,中国传统文化与西方文化并重的教育理念,经世致用的教学观念以及重视多样化和本土化的教学,重视语言知识输入、强调先学后用、重视中文学习等等,都给当代英语教学以很好的启示。     

法律是什么——一个历史的考察与思考

法律是什么,是法学领域的基础性问题,也是我们研究问题的起点,本文试图在法治的大背景下对它做一个历史的考察,并对此问题进行现实的思考,重新审视法律是什么这个课题,特别是对强者利益、主权者命令以及在我国很有影响的统治阶级的意志进行重新审视,发现先贤哲人们的不足和优点,为我们的法治建设多一些理性的思考和借鉴,为我们的法治寻找答案.     

信息技术教育:历史的考察与现实的追问

中小学信息技术教育是一门年轻的课程,它的发展既受技术本身变革的影响,也受社会需求和发展的制约。从历史角度来看,信息技术教育大体经历了计算机程序教育、计算机应用教育、信息素养教育和信息生态教育四个阶段。每个阶段有其存在的合理内核,但在阶段转换过程中也存在着从一个极端走向另一个极端的误区,这在一定程度上也给学校信息技术教育带来了这样或那样的困惑。因此,当今天的青少年真实地生活在程序设计的世界里,信息技术教育就不应只是简单地学技术和用技术,更应该帮助学生理解由各种程序算法所驱动的、由形式多样信息技术工具所表现的信息化社会,发展学生的技术意识、算法思维、数据处理能力和信息的批判分析能力。     

儿童媒介教育:历史的考察与现实的追问

大众媒介在给儿童带来新鲜与便利时,也制造着前所未有的麻烦和困扰,如何保障儿童在媒介社会中健康成长是我国儿童教育的一个重要议题。本文从媒介本身出发,分析媒介的本质含义,考察儿童媒介教育的历史进程,借鉴国际媒介教育的先进经验,对我国儿童媒介教育中的现实问题进行了分析和阐释。     

对法律自身的追问——关于"法律是什么"的历史考察与思考

从本源本体论、马克思主义理论和契约论等典型角度考察,要科学回答“法律是什么”必须把法的内涵和外延辩证统一。强者利益论、主权者命令论和统治阶级意志论以对立“二人模式”探究法律来源,导致立法者与遵守法律无关。借鉴契约论有助于克服统治阶级意志论的缺陷。     

对近代中国戒缠足思想的历史考察

近代初期,来华传教士们出于加快传播基督福音的目的,开始对缠足等中国传统女性道德观展开批判与重构。随后以康梁为代表的维新派在运用天赋人权等思想观察、分析、批判中国妇女问题时,清晰地论证了传统缠足陋俗逐渐解体的历史必然性。近代中国戒缠足思想在辛亥时期趋于成熟,一方面是国人追求真理的理性选择,同时也是近代先进之士坚持对缠足恶习进行批判的必然结果。     

中国近代普通中学职业科施设的历史考察

中学职业科的实施渊源可追溯至清末的 1909年。是年 3月,学部借鉴德国中等教育发展之经验,奏准中学堂实行文实分科,规定文科以经学、国文、外国语、历史、地理为主科,以修身、博物、理化、法制、理财、图画、体操为通习;实科以外国语、数学、博物、物理、化学为主科,以修身、经学、国文、历史、地理、图画、手工、法制、理财、体操为通习。当时所以实行文实分科,固然是受清末兴起的“实业救国”思潮的影响,通过实科的设置,以增加实用科目的学习,但更主要的则是意欲纠正普通中学僵化单一的课程及培养模式,以实科之设来发展学生个…     

当代中国社会发展观演变的历史考察

发展是当代世界的主题之一，也是当代中国的主题。新中国建立以来，我们党在社会主义建设实践中艰难探索，逐步形成了以毛泽东、邓小平、江泽民和胡锦涛为代表的党的领导集体的社会发展观。他们的发展观是一脉相承又与时俱进的中国特色社会主义理论体系。通过对当代中国社会发展观演变的历史考察，有助于我们今天更好地理解科学发展观的科学内涵与精神实质，坚定高举中国特色社会主义伟大旗帜，夺取全面建设小康社会胜利的决心和信心。     

中国走社会主义道路是历史的选择

在当代中国,坚持中国特色社会主义理论体系,就是真正坚持马克思主义;坚持走中国特色社会主义道路,就是真正坚持社会主义.中国没有走上资本主义道路而选择走社会主义道路,不是哪个政党及其阶级的主观臆断,而是近代以来中国特殊国情的历史走向、探索中的实践证明以及当代中国社会的客观要求.坚持走中国特色社会主义道路,不仅符合近代以来中国历史发展的规律,同时,也充分体现了改革开放以来当代中国的时代特征和成功的实践经验.     

当代中国检察理念的历史考察

检察理念体现检察制度的本质属性和内在规律,是引导检察机关、检察人员履行检察职责的高度抽象的精神原则,深刻影响着检察工作的品质和价值。当代中国检察理念经历了新中国成立初期的暴风骤雨、"文化大革命"后的拨乱反正和法治阳光沐浴下的生机盎然,展示出从茫然到自觉、从激情到理性、从粗暴到文明的发展轨迹。     

隐喻思维与外语教学

根据认知语言学对隐喻研究的成果，可以从四个方面探讨隐喻概念对外语教学的影响，即隐喻思维与语言信息的内化，隐喻概念与英语同义结构的辨析，隐喻表达的文化内涵，隐喻思维与教学理念的更新。这表明隐喻不仅仅是一种语言的修饰手段，更是人们思维和认知的工具，在语言教学中具有很强的实用意义。     

外语教学与思维训练

语言是人们用来表达思维、感情和行为的工具。语言与思维相互依存，语言运用和语言教学中都必须遵循思维运动规律。通过探讨国外名家语言思维观，分析外语教学中思维训练偏离的原因，讨论外语学习中听说读写译思维能力训练的形式和方法，认为系统的思维训练应成为外语学习和外语教学的重要途径。     

认知隐喻观与外语教学新思维

隐喻既是语言现象,又是思维方式。为此,在教学中我们应重视培养学生的隐喻思维能力,树立教师外语教学新思维,开辟提高诸如外语文化教学、词汇教学、篇章阅读等方面外语教学质量的新途径。     

认知隐喻观与外语教学新思维

隐喻既是语言现象，又是思维方式。在教学中，外语教师应树立教学新思维，培养学生的隐喻思维能力，开辟提高诸如外语文化教学、词汇教学、篇章阅读等外语教学质量的新途径。     

外语教学中培养外语思维的途径

就语言与思维在外语教学中的关系加以探讨 ,认为外语教学与培养外语思维能力是一致的 ,并通过分析外语教学中培养学生思维能力的重要性 ,提出培养学生用外语思维的方法和途径。这对于帮助我们提高外语教学效果有着十分重要的意义     

历史语言学知识对外语教学的作用

目前国内外语教学对语言知识的讲授主要侧重在共时层面上,把一些共时变异形式视为不规则或固定用法来讲授,要求学生特别记忆。其实共时的变异形式和不规则形式是由历史语言演变造成的,系统完整的外语语法教学应该同时参照语法的历史部分。文章以单词发音拼写规则与词汇形态屈折变化规则的教学为例,探讨了外语教学如何借鉴历史语言学的研究成果并应用到共时语言知识和语法的讲授中,以及历史语言知识对共时语法中特殊变异形式的解释作用,同时对学生心理和语言观上的影响也加以阐述。     

以基于内容的教学培养外语思维能力

语言是促进人的心智发展的重要工具,思维活动是智力活动的主要内容.外语教学需要服务于提升学生多元思维方式和思维认知能力等内在目标。外语教学中的思维教学受学生中介语水平、母语思维和文化差异等多种因素影响。教学中要将思维策略和思维技能教学融入到日常教学内容中,基于主题和内容,输入与输出结合,进行综合教学,通过思考、讨论和交流,以口头或书面陈述、辩论等言语表达训练等形式帮助学生构建内部言语思维和外部言语表达的通达能力。     

反思在外语教学中用外语思维的问题

外语思维是外语教学界提倡了很久的一个外语学习策略,但实践证明外语学习者能够用外语思维的很是罕见。本文从语言和思维的关系以及二语习得的角度论证了外语思维在外语学习中的不可及性。     

思辨能力的培养与多模态外语教学设计

CHEN Zhiwu(City Institute,Dalian University of Technology,Dalian,Liaoning 116600,China)     

对高职院校大学英语教学的若干思考

英语在我国外语教育中占主要地位。为了迎接新世纪的挑战,应进一步从语言规划上认识大学英语教育的重要性。本文阐明了大学英语教育的发展趋势,就当前高职英语教学的现状和存在的问题进行了分析,并结合教学实践,有针对性地提出了初步解决办法。