语文课堂应把提问的权利下放给学生

随着教育改革大潮的不断深入．语文课堂教学这一环节也应该适时改进．传统的中学语文教学方法有许多可以借鉴的精华．但在处理教师与学生的主客体关系问题上．却忽略了学生学习语文的主体地位,过分注重“教师提问．学生回答”的教学模式．学生只是被动地接受教育。     

让学生在语文课堂上“口彩”飞扬

语文新课标指出,语文教学的主要任务是培养学生的语文素养。笔者认为：学生能说会道,妙语连珠,是语文素养深厚的一个重要表征,它从属于“口语培养”的范畴。能够把口语表达发挥到精彩甚至淋漓尽致的程度,我们称之为有“口彩”,它和语文素养的培养起到相得益彰的效果。     

我们该给学生一个什么样的语文课堂

走进了新课程改革背景下的小学语文教学,我真切地感受到了一节节撞击着智慧火花的语文课堂,其主体意识、创新意识感人深思,“三维整合”耳濡目染。 一、给学生一个“情感的课堂” 1．一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。     

给学生一个“开放”的语文课堂

“为了每一个学生的发展”是新课程改革的宗旨。而要在语文课堂上真正做到“以学生发展为本”,就必须为学生营造一个更广泛的学习语文的空间和氛围,给学生一个“开放”的语文课堂。     

语文课堂应把读书与思考的“权利”还给学生

<正>要实现新课标提出的语文教学目标,我认为必须改变旧式教育的诸多弊端,把学习语文的"权利"还给学生。旧式教学方法有三个弊端:一是教师讲得太多,二是启发性语言太少,三是个别教师"目中无人"。讲得太多,指教师在传统授课机制的影响下,每节语文课滔滔不绝地对教材进行全面透彻的分析,认为唯有这样,才算尽到职责。由于没有时间看书,学生只能顺着教师讲解的思路思考,结果事倍功半。     

语文课堂上，我给学生五分钟

新的语文课程标准提出要培养学生的语素养，激发学生对祖国语言文字的学习兴趣，注重培养学生的语文实践能力，关注学生的个体差异和不同的学习需求。为了使学生热爱语文，我把语文课堂分为两个时间段，每节语文课的前五分钟，轮流由班里的一个学生在台上朗读自己在课外准备好的一段文字，时间不超过三分钟。然后学生根据自己所念的文字，     

指导学生背诵要在“趣”字上下功夫

试用修订版《九年义务教育小学语文教学大纲》 (以下简称“新大纲” )明确规定，在小学阶段要求背诵的优秀诗文不少于 150篇，在“新大纲”的后面还附上了推荐背诵的 80首古诗词篇目，这是新中国成立以来在小学语文教学大纲中第一次提出这样的要求。众所周知，背诵有助于学生加深对课文的理解，有助于培养和提高学生的语言表达能力，有助于锻炼学生的记忆力，有助于培养学生认真读书、勤奋学习的良好习惯和不怕困难的顽强意志。“新大纲”规定背诵的篇数，如此突出对背诵练习的要求，既针对了当前小学语文教学中存在的弊端，也吸取了传统语…     

把课上“活”

语文教育家吕叔湘曾说过:成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了。从中我们不难得出这样的结论:活是语文教学的精髓,是打开语文教学之门的钥匙。那么,如何构建充     

让学生在音符上跳动

音乐可以激发人的情感，启迪人的思维，鼓舞人的斗志，最大限度地挖掘人的潜能。为此，在多年的语文教学实践中，我让音乐走进语文课堂，让学生在音符上跳动，在旋律中成长，收到了良好的教学效果。     

让语文课堂真正带给学生“快乐”

语文课应该是最鲜活、最具有生命力的课堂，更是妙趣横生，多姿多彩的课堂。传统的语文教学随着新课程的来临已渐渐离我们远去．束缚了学生主动性和积极性发挥的注入式教学法也已经很少在课堂中出现。语文教师在不断进行着教学改革实践，创造出了许许多多富有时代色彩的教学方法。     

给学生一个“大气”的语文课堂

＂大气＂是具有大家气概,从容自若,谈笑风生,或纵或收,张弛有度,童趣与理趣共生,才情与思维同飞,形成大境界、大气象。把语文课上得＂大气＂,学生自然会感到如鱼得水,身心俱佳。即使不能完全做到,那么＂大气＂一点,也是功不可没的,这需要在三个＂关注＂上下工夫。     

给学生一个“灵动”的语文课堂

"灵动"的语文课堂教师要端正态度不怕问,"灵动"的语文课堂使学生有问题可问,"灵动"的语文课堂让学生充分"展示自己","灵动"的语文课堂引领学生尽情读书,"灵动"的语文课堂在生活中快乐学语文。     

课堂因碰撞而灵动——谈谈语文课堂的“挑战”之关

一、引言 语文课精彩纷呈,因为每一堂课都是鲜活的,每一堂课都有无数精彩的生成,但同样每一堂课也有许多遗憾。     

让“问题学生”在语文课堂上不再成为问题

小学语文教学中总有一些学习行为不好的学生,称之为问题学生。从爱心滋润心田、提升学习信心、激发学生觉醒、正确评价学生四个方面进行阐述,旨在转化问题学生。     

在语文课堂上给“写”留一席之地

前不久，金华市婺城区教研室举行青年教师优质课评比活动。青年教师在此活动中，大显身手。活动虽轰轰烈烈地结柬了，但与新课标要求相对照，笔发现有一个普遍存在的问题：教师偏重口语的表达形式，偏废书面表达的练习。如果长期下去，就会导致学生语言发展的不平衡。学生怕写作现象屡见不鲜。由此，笔想借此机会谈点初浅的看法。     

语文课堂应给学生提供“说”的机会

传统的语文教学一直把培养学生的"听、说、读、写"能力作为语文的教学目标,《义务教育语文课程标准(2011年版)》在七至九学段里对"说"(口语交际)提出了六条明确要求。随着社会对人才的需要,培养学生的"说"显得越来越重要,因为学生只有具备了"说"的能力,才能具备其他能力;也只有具备了"说"的能力,社会才能尽快地接受你。要打开语文教学的局面,要使课堂变得有声有色,语文教师必须给学生提供更多的"说"的机会。     

学法指导在语文课堂中的实施

课堂是语文教学的主阵地,教学是师生利用教材以“课”的形式出现的,提高语文教学效率,主要从提高课堂教学效率入手。长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,吕叔湘先生于1978年就尖锐地指出语文教学的“少慢差费”。个中原因,虽说十分复杂,但陈旧的教学方法,不能激发学生这个学习主体的积极性无疑是其中的一个因素。     

把语文课堂“让”给学生

把语文课堂“让”给学生就是教师在课堂上要让学生与文本直接对话,给学生充足的时间、空间、机会进行语文实践,让他们自己去品读领悟、合作探究、质疑解难,进而感悟文学带来的无穷魅力,提升学生的语文素养,最终实现人格的完善。     

培养学生自主学习能力的初步探索——谈“八自”教学

自主学习的教育理念特别强调学生是学习的主人，学习是学生自己的事情，是学生自身发展的需要，是为学生的终身发展奠定坚实的基础。自主学习是一种新的教育思想和教育模式，在课堂教学中如何体现其思想内涵是该课题研究的一个重点。几年来，通过大胆探索，积极实践，我认为要从改变学生的学习方式人手，进而改变教师的教学方式以及评价方式，通过实施     

上语文课,请讲点“语文知识”

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,本文就如何在语文课堂教学中运用语文文体知识进行了分析。