要重视识记能力的培养

众所周知,识记是语文学习的基本功。但一个时期以来,语文教学出现了一个反常现象,即老师不抓识记,学生不愿识记,错误地认为识记无足轻重。更有甚者,识记被戴上“死记硬背”的罪名而处处受到很多语文工作者的冷遇和歧视。不仅高考和其他各类的考试涉及不多,而且在整个语文教学过程中各个年级的老师和学生都不愿意花过多的时间与精力来识记,甚至“空空如也,”致使很多学生腹中“诗书”不多,直接影响到阅读面的扩大和作文水平的提高,这不能不说是语文教学中的一个误区。尽管识记能力是“最低层次”的,但毕竟还是“最基本”的。很难想象连起码的语文知识都不能掌握的     

用韵文识记多音字能增进学生才华

我们已将小学语文2～3年级各册多音字韵文发表成文,此皆多年实践之结晶。现在将4～5年级分册的续编部分发表,希望对学生识记多音字能有所帮助,通过学习小学语文分册识记多音字韵文增进学生才华。四年级上册快乐教育乐声响,横琴弹奏迎朝阳。哄传起哄谁哄骗,蒙人教风不可长。教书启蒙说内蒙,参观打场看市场。泊船湖泊将漂流,规划划船荡双桨。头昏脑涨     

探究性学习运用于历史课堂教学中的教学实践

课题:<繁荣的背后> 年级:高二年级 [教学目标] 1.知识与技能:学生了解第一次世界大战后美国出现的相对稳定和短暂繁荣的基本情况;识记柯立芝繁荣背后存在的矛盾和危机.     

“自我效能理论”对小学起始阶段英语单词识记指导策略

一、缘起 在小学英语教学中,英语单词教学是个重要的组成部分,是教学目标之一。现状是学生对识记单词这项任务自信不足,一旦开始识记单词就会有很多学生成为英语学习的后进生,识记单词的障碍使这些学生难以实现“提高综合运用语言的能力”。三年级是识记单词的起始阶段,学生能在这个阶段建立极强的自我效能感,积极的心理状态可以最大限度发挥学生的学习潜能,帮助学生成功突破单词关。班杜拉的自我效能理论,为我们获得成功的单词教学,提供了可靠的理论和切实可行的方法。     

《汉语拼音字母表》教学设计

<正>识记《汉语拼音字母表》是一年级教学内容之一,它是学生学习使用《新华字典》等工具书的先决条件。教材以大小写字母对比的形式,让学生在学的过程中对比大小写字形,对比识记。[设计理念]1.以学生为主体,教师是组织者和引导者,让学生在复习小写字母的基础上认识大写字母,掌握字形和读音。2.以寓教亦乐的活动达到教学目标。[教学目标]1.识记《汉语拼音字母表》,并能识记每组相对应的大写字母。     

识字教学初探

一、联想形象识记字形 　　在生字中,有的是象形字.如一年级上册中<几耳目>一课中的生字"口、耳、目、日、月、火",这类生字的字形与它所表示的形象很相似,很容易让人产生联想,可以让学生想象其形状来识记生字.……     

识字教学初探

一、联想形象识记字形 　　在生字中,有的是象形字.如一年级上册中<几耳目>一课中的生字"口、耳、目、日、月、火",这类生字的字形与它所表示的形象很相似,很容易让人产生联想,可以让学生想象其形状来识记生字.……     

基于任务型阅读的词汇识记策略

词汇识记能力较弱已经成为制约大学生英语学习进步的一个主要障碍。如何改进课堂教学,用行之有效的方法帮助学生识记词汇是本研究的目的所在。研究以大学一年级非英语专业学生为对象,考查他们在不同阅读模式下的词汇识记水平。经过若干次测试后得到数据,再用SPSS软件进行分析,希望得出的结论可以在一定程度上帮助大学生更好地掌握英语词汇。     

促进古代诗歌学习的群文阅读——基于部编版七年级上册古代诗歌学习实证研究

研究采用后测单盲实验方案,以重庆某中学七年级的两个班级作为实验组和对照组,开展对比教学实验。目的是探究群文阅读对学生古代诗歌学习的具体影响。结果显示,群文阅读和单文本阅读教学在学生的识记、理解和分析为主的基础认知能力的发展上整体差异不大,单文本阅读在识记能力上略有优势,群文阅读在理解能力上相对突出。在复杂认知能力发展上,群文阅读优势明显,因而群文阅读更能促进学生古代诗歌阅读素养的养成。     

墨

当我把二年级语文<牧童与画家>一课的生字板书出来,让学生识记字形时.台下的机灵鬼小森对我直嚷嚷:"老师.您把‘墨'字写错了."     

让低年级学生掌握语文学习方法

1990年,我参加了新教材的试点工作,基于“素质教育”“注重学习习惯培养”的要求,我从一年级开始就对学生进行了正确的学习方法的指导。一、运用儿歌,帮助学生学会识字方法。儿歌语句简短,读来朗朗上口,易学易记,深受一年级学生喜爱,而识记汉字是一年级学生的主要学习任务,为了便于他们记忆,我把     

部编版小学一年级识字教学策略探究

部编版小学识字教学是语文教学的重要内容,识字量直接影响着学生的整体学习效果。一年级识字教学要重在趣味识字,激发学生的识字兴趣;利用汉字的演变历史,强化学生对汉字的记忆;归类识记,扩大学生的识字量;读写相结合,发展学生的识字能力;家校联手,在生活中培养学生的识字习惯。     

浅谈如何提高学生英语单词识记的效率

<正>心理学研究表明,识记是记忆与学习的首要环节,而在小学阶段,学生的识记方式主要以机械识记与有意识记为主。因此,在小学英语教学中,如何活化学生识记单词的形式,化机械识记为有意识记,增添单词识记的趣味性与开放性,端正学生的识记态度,激发学生识记的积极情绪,有效发挥学生英语学习的主体性与能动性,是教师一直以来不懈探索的课题之一。笔者在这方面也进行了有益的探索,提出几点思考与看法。一、游戏增趣,在欢笑中学习单词     

原来生字可以这样识记

一年级第二学期的第一节语文课,是第一学期的生字复习课。根据以往的识字教学经验,用看图会意、归类、形近字辨析、加减、游戏等各种方法识记生字,总有孩子不得要领。如何做到让学生既感兴趣而且还能又快又牢地识记住已经学过的生字呢？一天,见几个学生跳皮筋,边跳边吟唱着顺口溜,我茅塞顿开。何不将生字编成顺口溜让学生吟诵,以加强生字识记效果呢？于是,就有了下面的课堂教学。     

整体识记 科学识字——以部编教材为例谈识字教学的整体意识

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,识字教学效果的优劣对学生今后语文素养的发展有着很大的影响。但长期以来识字策略选择的无序、混乱造成了低效识字的局面,一年级识字在策略的选择上应区别于二年级和其他年级,应该用更直观、更整体的方式呈现和识记汉字。     

多此一举

新学年,我到二年级的一个班听课,课的内容是教学生字词。年轻的女教师引导着学生拼读、识记、书写生字。这些刚升上二年级的学生学习的积极性很高,每个教学环节老师要提问时,很多人都踊跃举手。其中坐在第二组倒数第二位的一个男学生举手的次数最多,     

低年级识字教学

识字是阅读的基础,是低年级的教学重点.随着新课改的实施,一年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点.……     

汉语拼音教学探究

传统的小学汉语拼音教学以机械识记字母、教师示范发音、学生跟读为主。由于汉语拼音是一些抽象的语言符号,一年级的学生刚从幼儿园升入小学,其思维能力还是以形象思维为主,而汉语拼音与孩子们的生活联系不太紧密,因此教师教得无奈,学生学得被动。     

浅谈小学一年级的拼音教学

汉语拼音,是汉字的音,是汉语言文字相对于其他语言文字所独有的特点。要想学好普通话,特别是对于一年级的学生来说,必须先跨过汉语拼音这道关隘。为了使一年级的学生快快乐乐地学习拼音并掌握它,我在拼音教学中设计了不同形式的教学方法,使学生快乐识记,让学生爱上语文,享受语文。     

浅谈小学一年级的拼音教学

汉语拼音,是汉字的音．是汉语言文字相对于其他语言文字所独有的特点．要想学好普通话．特别是对于一年级的学生来说．必须先跨过汉语拼音这道关隘。为了使一年级的学生快快乐乐地学习拼音并掌握它．我在拼音教学中设计了不同形式的教学方法,使学生快乐识记,让学生爱上语文．享受语文．