小学历史教学应注意的几个问题

一、学史明理,正确处理好史与论的关系“学史”,就是学生在教师的正确指导下,把课文学懂学透,理解和掌握历史基本知识.“明理”是在学懂课文、掌握基础知识的同时,使学生受到必要的思想教育,树立正确的历史观点.     

科学使用历史地图,培养学生学习兴趣

历史地图是历史教科书有的机组成部分，它形象地反映了课文的内容，能给学生以直观、整体的认识；历史教师在课堂教学中应重视历史地图的运用，以激发学生的兴趣加深学生对历史知识的理解和掌握。     

在小学历史教学中应注意消灭夹生现象

小学历史教学的主要目的和要求之一,是使儿童依照年代顺序,有重点地知道历史的重要事实和人物,初步认识历史发展的规律,培养其历史唯物主义的观点。我们的小学历史教科书就是根据历史教学目的和要求来编辑的;教师也就必须深入体会和切实掌握这样的目的和要求来进行历史教学。可是,有些教师却不是紧紧掌握‘有重点地知道历史的重要事实和人物’这一中心要求,不照顾儿童的接受能力,硬是要在课文以外,广征博引,多作不必要的补充和考证。对于课文,反而不能有条有理的讲明白、讲透彻。学生们上历史课,有时被过多的补充和考证弄得头昏脑胀,历史事实和历史的发展规律反而没有弄清楚,复习时便感困难。最多只能背得上课文,却答不出问题。     

浅谈初中历史教学中的读思问练

在初中历史教学中,往往会出现这样几种现象:其一,教师只顾照本宣科讲课,学生出现厌烦情绪,没有学习兴趣;其二,教师不让学生自己去阅读课文,学生就不能读懂课文的线索和知识,而单靠老师的讲述,学生较难记牢知识点;其三,教师不采用正确的教学方法,不给学生动脑思考的机会,学生的思维能力就不会提高,就会养成死记硬背的习惯;其四,教师不设计一些启发学生思维的提问,学生就不能学会正确地分析历史问题和解决历史问题的能力;其五,教师不安排一些有针对性的练习让学生进行巩固练习,学生就不能牢固掌握所学知识要点.     

课文预习方法浅见

预习课文是培养学生自学能力,提高教学效益的重要途径之一。预习不能走马观花或流于形式,而要针对不同教材、不同年级、不同学生提出具体的预习要求,掌握预习方法。 一、明确目的,首先通读全文。预习课文的基本要求是:划出生字词、中心句,再通过查字典弄清生字词,初步掌握课文内容;必要时,对课文进行分段,归纳中心思想和写作方法等。这样的预习,为教师以后的讲解奠定了基础。     

初中语文自读课文的教学策略

<正>初中语文统编版教材每个单元都安排了一两篇自读课文,教材这样编排旨在让学生把教读课文习得的方法用于自读课文的学习,从而培养学生的学习能力,提高语文素养。但在语文教学中,不少教师并没有认清自读课文的作用,要么像教读课文那样详细分析,要么让学生随便读读不作任何要求。这背离了编者意图,我们必须处理好自读课文的教学。一、掌握自读特点,正确处理关系自读课文是教读课文的延伸,是对教读课文所掌握方法的实践和巩固。二者是相辅相成、相得益彰的关系,不能小觑自读课文的作用。     

用B—SUM理念设计英语复述教学

在中学英语阅读课教学中,教师通过对课文的整体语篇教学,能有效地培养学生的英语综合运用能力。其中,复述课文是了解学生是否已经掌握课文的良好途径。通过复述课文,可以了解学生已经掌握了哪些知识,哪些知识还没掌握;同时,学生复述课文能力的培养也是完成阅读课教学任务的重要途径之一。     

浅谈阅读法在历史教学中的运用

历史教学重视对学生课文阅读的指导,是学生学习成功的关键。因此,教师在课堂教学中应该注意训练学生学会如何阅读,从阅读中摄取知识,掌握知识,培养能力。下面谈谈自己的体会与做法:     

英语课文复述方法之我见

复述是记忆和巩固课文的有效手段 ,是培养口语能力的重要途径 ,也是教师检查学生对课文领会程度的方法。学生若有了复述的习惯 ,也就有了开口的初步基础。经常大量地复述可以帮助学生掌握单词、短语、句型的实际用法 ,掌握各项语法规则。在课文教学中要重视复述 ,更要重视复述的方法。复述课文应在学生理解课文、掌握了中心大意并熟练朗读的基础上进行。一、机械性复述机械性复述 ,指在教师的指导下 ,学生借助文字、图、物等进行有控制的复述课文活动。常采用下列形式 :1.借助启发性词语复述。教师把课文每句的句首词 ,或谓语动词 ,或每段的…     

略谈课文重难点的突破方式

在语文课文教学中,每篇课文都有重难点,课文重点即一篇课文中要掌握的重点内容、要点;课文难点是课文中不容易理解、掌握、处理的部分。在教学中,教师采用何种教学方式作为课文教学重、难点的突破口,直接影响到学生对课文学习的质量。教学突破方式选择得当,能降低学生学习的难度,充分体现课堂教学的时效性,提高教学质量,充分激发学生的学习兴趣、主动性与积极性,充分体现教学过程中教师的主导性与学生学习的主体性。对语文教学中课文教学的重点、难点,教师可采用怎样的教学方式作为突破途径呢?以下是我在课文教学中的一点经验之谈。1.从课题…     

课文复述在英语词汇教学中的作用

课文复述是学生掌握课文的一种重要方法 ,同时也有助于学生对词汇进行深入理解和记忆。课文复述的主要方法有提示性复述和非提示性复述。非提示性复述是学生在不借助任何提示引导的情况下,根据自己的理解记忆对课文的内容进行表达。提示性复述是指学生在有一定提示的基础上对文章内容进行复述。课文复述训练要选择合适的题材,遵循循序渐进的原则,复述过程中加强对词汇的强调。课文复述同样对教师有一定的要求,需要教师进行适当的指引。     

《鸬鹚》教学谈

《鸬鹚》教学谈湛江市麻章区教师进修学校黎进生第九册第三组课文的训练（教学）重点是：要求学生掌握读懂一篇课文与掌握积累材料的基本方法。《鸬鹚》是排在于本组讲读课文中的第三篇,也是最后一篇。对上述要求掌握的两种基本方法,学生分别通过第二组课文与本组头两篇...     

小学语文教学中的课文诵读研究

课文诵读是语文教学中重要的环节,通过诵读,学生能掌握课本中字与词的用法,能理解课文中传达的思想、能掌握语文素材的特点等。教师要引导学生通过诵读课文的方法学习课文中的语文知识。然而小学教师在引导学生读课文时,常常会发现学生诵读课文存在很多问题。比如有些小学生读课文根本不认真,他们不理解诵读课文有什么重要的意义,教师要他们读课文,他们就含含糊糊地读一遍,连念错了字也不知道;有些学生不喜欢诵读课文,他们觉得看文字比诵读课文来来得快,为什么要浪费时间诵读课文?所以他们把教师布置的诵读课文的要求当作任务,教师要求读几遍就读几遍,应付完任务就不再读;有些     

巧用课后练习 成就高效课堂

课后练习是教材的重要组成部分,它提炼了对整篇课文的教学重点,对教师准确掌握教材、掌握学生对所学知识的理解和掌握程度,有其重要的作用。教师若能对课后练习真正做到认真对待,让学生及时完成,就能够提高课堂教学效率,起到承上启下的作用。笔者以人教课标版四年级上册课文为例,来谈谈巧用课后练习的妙处。     

英语课文教学策略观

英语课文是课堂教学的综合载体，教师对课文承载内涵的理解程度与讲授策略直接影响着学生对知识的掌握和文化教育。因此，教师只有先了解课文承载的实质内涵，选择好教学方法和教学策略，才能发挥课文教学的最大优势。     

初中历史教学中的学法指导

初中历史教学应加强学法指导,教师在进行学法指导时应注意根据教学的特点和学生的实际,把学法指导的重点放在准确深入地把握教材和联系实际两点上,前者教会学生如何读书,后者教会学生如何有效＂迁移＂,一是课文中知识点之间的迁移。二是课文知识与现实热点之间的迁移,即联系实际。历史教学中需要学生掌握和应用的学习方法。     

“拓宽、挖深”——历史阅读引导之我见

随着高考改革力度的加大,“小综合”、“大综合”的出现,阅读引导也应突破传统模式,作出相应的调整和改革,在阅读中应引导学生对现行中学历史教材知识范围的拓宽,深入挖掘历史知识的内涵和外延,深化对历史知识的理解和认识,真正做到“阅”和“思”的结合,培养高层次的阅读能力。现就拓宽、挖深进行历史阅读引导方面,略陈管见。 1.问题式引读孔子说:“学而不思则罔”,阅读历史教材不能只了解课文的表层意思,囫囵吞枣不加思索是不能领悟课文的深刻内涵的,必须深入思考,大胆质疑。而这种意识的培养首先教师应该起示范作用。教师可在课前有意识地设计一些思考题,让学生带着问题读书,培养学生的问题意识。如     

教师解读课文的策略

一、从历史的偏见中回归真实 选入语文教科书的许多文章,在不同的历史时期,教师对课文主题思想和主要人物的认识是不一样的,解读被打上了深深的时代烙印.如果教师在教学中不对课文进行深度解读,会严重影响学生对课文的把握.如<陌上桑>中的使君,在不同历史时期教师会有不同的角色解读,如果不加以引导,就无法让学生明白其主旨.     

从课文标题入手提高中学历史教学质量——以《南方经济的发展》一课为例

培养有独立思维能力的人才是每位教师的社会责任,这就要求教师必须重视对学生思维能力的培养;更重要的是要让学生掌握学习方法,增强其终身学习的意识和能力.现以川教版七年级下册第7课《南方经济的发展》为例,谈谈从课文标题入手来提高中学历史教学质量的问题.     

要重视课文的整体教学

课文教学是中学外语教学的重点,以课文教学为中心全面培养学生实际运用外语的听说能力,是外语教学的重要一环。许多外语教师在课文教学中积累了丰富的经验,如用英语授课,尽量减少母语干扰,培养学生预习的能力,精心设计预习课文的提要;注意将语言知识的灌输与语言技能的训练结合起来;特别是许多外语老师设计多种练习形式对课文中的问题、句型、语法规则进行操练等等。但是我认为在英语教学中不能忽略一个重要问题,即要重视对课文的整体教学——从理解掌握课文的整体涵意出发进行听说读写综合训练。