教育叙事研究 ——关于故事和生活经历的研究法

叙事研究由于其对个人生活经历的关注而被广泛应用于各类学科领域,教育叙事研究作为一种系统的研究方法旨在理解和阐释个人的教育生活经历.本文运用文献分析法,从理论上探讨了教育叙事研究的发展及其应用,论述了其基本原理和主要特征,并思考了教育叙事研究存在的问题.教育叙事研究建立在建构主义和解释主义的认识论基础上,将个人经历与具体的时间、地点和社会关系相联系.加拿大学者Clandinin和Connelly将这一理论观念总结并提出了三维叙事研究空间理论.教育叙事研究注重研究者的个人定位及其与参与者的关系.研究者可以通过分析叙事或叙事构建的方法对数据进行分析,并运用已确立的理论框架解读故事.教育叙事研究的评价标准、对故事的检视和研究主体的确定是一些值得深入思考的问题.     

对“教育叙事”“教育叙事研究”“教育叙事研究的研究”概念的分析

在整理关于教育叙事问题的材料的过程中,笔者发现“教育叙事”、“教育叙事研究”、“教育叙事研究的研究”的概念,在学者的论文中多次出现,为避免混淆滥用,有必要再对此进行一下分析和比较。     

教育实习中的叙事研究

在教育实习中开展教育叙事研究, 是一种全新的师范生实习培养方式, 它改变了传统实习模式.通过个体写作叙事文章和"实习生活会"集体交流的方式进行教育叙事,有利于实习生从行动开始研究、个体内隐知识的外化,能大大降低实习生的焦虑心理,培养他们的合作精神,从而使他们迅速成长和发展.     

心理学的叙事研究在高职教育教学中的应用

叙事研究已成为当前教育领域的热点。心理学的叙事研究在高职教育教学中的应用集中表现在三个方面:学生的叙事心理辅导与治疗;课堂教学中叙事教学法的应用;教育叙事研究。     

中青年教师参与教育研究：价值、困境与方式

文章分析了中青年教师参与教育研究的价值与困境,根据中青年教师的身份与特征进一步提出了以实践性见识为轴心展开教育研究,以教育叙事的研究方式凝练教学经验,选择适切教育理念进行教学实践尝试以及转化他人教学思想达致教学智慧生成的中青年教师参与教育研究的主要方式。     

试论教育叙事研究的特点及要素

教育叙事研究是一种新的教育研究方法，它将教学过程、体验和反思融合起来从而发现教学经验，既关注教育的“理”与“逻辑”，又关注“事”与“情节”，还关注“反思”。教育叙事研究报告通常包含四个要素：教学思想、教学主题、教学情节、教学反思。     

教育叙事及其在公共教育学教学中的运用

公共教育学教学运用教育叙事,能够为学生呈现可能的教育生活、提供个人化的实践知识、展现叙事研究与写作的方式,并对一般教育原则作出蕴含性说明。教育叙事教学的要求是,明确教育叙事的意义和价值,精心收集各相关的教育叙事资料,对每一个教育叙事进行教学前的试分析和解读。在具体的教学中,需要考虑教育叙事的呈现方式、分析与讨论及教育叙事的尝试性撰写等问题。     

基于教育叙事进行反思性教学——试论小学语文教师专业成长之另一路径

基于教育叙事进行反思性教学,把教育理念附着于日常事件,以叙事的方式反思并改变教师的日常生活。借助叙事研究,再现反思性教学主体、目的和工具合理性。     

走进Blog——探索教育叙事研究的新取向

随着我国教育信息化进程的不断推进,Blog作为教育叙事研究新的交流平台,实现了教育叙事研究的新发展,也有力地促进了教师的专业发展.本文通过描述Blog和教育叙事研究的内涵,分析基于Blog的教育叙事研究和传统的教育叙事研究的区别及特点,提出如何利用基于Blog的教育叙事研究推进教师的专业发展,并简略说明基于BLog的教育叙事研究的局限性和前景.     

在反思中成长在研究中提高——长春市中小学教师叙事研究经验交流会报告

随着基础教育课程改革的不断深入,"教师专业化"、"教育行动研究"等教育观念日益深入人心.如何使教师成为研究者,促进学校教育科研工作的深入开展,成为学校管理工作中的重要课题.教师叙事的提出与开展,犹如一股春风,让我们的教育研究更加焕发了新的生机.